運河資源在幼兒園課程中的開發與利用

文 董鑫 張俊紅

近年來，我園在陶行知生活教育理論引領下，開展“自然·生活”課程實踐，強調課程回歸自然、回歸生活，以兒童的生活和已有經驗為出發點，以大自然和真實生活為內容，圍繞兒童與自身、兒童與自然、兒童與社會，構建園本化課程。

我園坐落于京杭大運河河畔，幼兒對運河上的人行橋、公路橋以及來往的船只，充滿了興趣和好奇。為此，我們充分利用這得天獨厚的條件，挖掘“運河”及其周邊豐富的社會資源，生成了“運河”主題課程。

一、追隨幼兒腳步，確定課程內容

在總結和反思“運河”課程現狀的基礎上，我們立足于“游”，帶領幼兒來到真實場景中，通過參觀、訪談等方式了解與運河相關的人、事、物，并鼓勵幼兒用自己的方式表達自己的發現。我們梳理出幼兒提及頻次較高的“熱詞”，結合幼兒的年齡特點，選擇四大主題推進課程開發。

（一）歷史回望：古色運河

運河文化遺存不計其數。經過梳理歸納，我們從“運河歷史”“運河景象”“運河名人”三個方面實施課程開發。“運河景象”側重于“辛豐三橋”，分別是京杭運河特大橋、辛豐公路橋、辛豐人行橋，還有京口船閘、諫壁船閘等古運河的水利航運設施等。

（二）實踐感悟：游樂運河

“游樂運河”課程和幼兒的閑暇生活緊密聯系在一起。在感知、探訪過江南運河之后，幼兒將相關經驗遷移到一日活動中。例如，在科學區，幼兒用不同的紙張搭建紙橋，探索紙橋的承載力；在沙水區中，幼兒挖出一條長長的、彎彎的水渠，模擬建構“大運河”流經路線；在戲水池，幼兒用紙板、泡沫板、塑料瓶仿制各種結構的船，在水中試航等。游戲是幼兒一日活動的基本形式，在區域游戲、戶外活動中，幼兒會自發開展“運河童玩”系列活動。

（三）社會融通：富饒運河

“富饒運河”這一子主題下設“辛豐美食街”“筆刷之鄉”“探秘軸承”等多個板塊。我園所在地是“工業之鄉”，這樣的課程內容源于我們的生活，貼近幼兒的生活，與幼兒的日常生活密不可分。

（四）文化傳播：保護運河

大運河流淌的不僅是水，更有濃濃的鄉情。“保衛運河”子主題下設“流芳運河”和“保護大運河”兩個板塊。我們將“湖畔攝影”“繪畫泥塑”等幼兒的主題作品，展示在“小小辛幼運河博物館”，讓“運河”文化得以傳承與創新。同時，在“保護運河”活動的推進中，幼兒對家鄉運河的情感不斷加深。

二、支持幼兒探究，思考實施路徑

我們基于幼兒的學習興趣與意愿，利用地域優勢，挖掘課程資源，打破傳統的教學空間、時間的限制，讓幼兒充分順其天性，探索、感受運河的魅力。通過項目的研討、探究、實施、思辨，我們梳理了“古色運河”“游樂運河”“富饒運河”“保衛運河”項目探究的實施路徑。

（一）確立項目

我們根據幼兒的興趣、需求，以任務驅動的方式創生一個個探索班本項目。在推進項目時，項目內容適當“留白”，跟隨幼兒腳步，支持基于幼兒需求的深度探究。同時，在原有基礎上進行不斷優化、創新。

（二）問題梳理

在“辛豐美食街”項目中，我們以“辛豐美食街”的探尋為切入點，聚焦幼兒對美食街的疑問：美食街有哪些商鋪？賣什么？怎么加工而成？教師引導幼兒交流各自的困惑，鼓勵幼兒記錄下自己的問題，帶著困惑與問題前往美食街尋找答案。

（三）實地參觀

在參觀過程中，幼兒以小記者的身份，通過采訪店鋪工作人員、自主探索等方式，了解“辛豐八子肴肉面”的故事。在訪談過程中，我們鼓勵幼兒用多種方式記錄自己的所見所聞，如繪畫表征、攝像攝影等。我們還開展集體思維共享活動，讓幼兒講述零碎的發現、經驗，師幼共同梳理關鍵經驗，明確下一步探尋的方向。

（四）職業體驗

在探秘“辛豐工業園”項目中，幼兒自己選擇工廠。教師通過小組、集體、親子等多種方式，支持幼兒嘗試體驗各種職業，在體驗的過程中了解辛豐工業文化的多元、豐富，進一步感受勞動人民的辛勞、智慧。同時，幼兒還積累了寶貴的實操經驗，如“軸承中的滾珠”“筆刷的組裝步驟”等。

（五）游戲創造

有了前期的經驗支持，教師鼓勵幼兒進行游戲的再創造，讓幼兒將自己學會的各項技能在游戲中充分運用與展現。例如，在探訪“恒順香醋廠”生產車間后，師幼共同梳理經驗，在幼兒園“農事屋”開啟了“晾醋之旅”。幼兒從參觀車間、梳理經驗，到動手制作，在潛移默化中傳承著鎮江香醋文化。

幼兒的興趣與問題是項目課程推進中最好的催化劑。隨著項目活動的實施路徑，“運河博物館”在幼兒的實地參觀、職業體驗、游戲創造及問題需求下誕生……通過支持幼兒一次次實踐探索，我們深刻感受到科學的學習路徑，能夠更好地推進幼兒項目活動。

三、“復盤”課程過程，總結實施成效

通過近兩年的實踐探究，我們充分挖掘“運河”資源，在園本課程建設中逐步構建起“運河”主題課程框架，并確立了“運河”主題課程內容，使拓展性課程進一步貼近幼兒的現實生活、貼近大自然。

（一）幼兒由“運河文化”的“知曉者”變成了“運河文化”的“保護者、宣傳者”

在大班幼兒再探運河的時候，他們觀察到運河的生態問題。大家通過話題討論，一起出主意、想辦法，生發了“保護大運河”行動：成立調查小分隊，調查運河周邊現狀，招募環保志愿者，組織環保宣傳隊，“運河小廣播”巡講，開展環保公益活動……幼兒不斷給自己提出新的難題，自發地推動活動不斷延伸。

（二）教師由“本本主義”的“課程執行者”變成了“課程”的“研究者”

在課程實施過程中，我們定期組織教師開展“課程敘事”活動，引導教師“復盤”并反思課程實施的階段性過程。教師開展“課程敘事”的過程，就是還原教育事實、再現課程現場的過程。活動中，當事人的“復盤”和反思、旁聽者的思考和建議，引發了教師的情感共鳴和思維碰撞，課程研發力和執行力得以提升。

項目探究應基于幼兒的學習生活中的真實問題展開，每個班幼兒的興趣點、困惑點以及課程線索、資源各不相同。在“運河”課程開放和實施過程中，我們將朝著“回歸自然生活”“關注幼兒經驗”“推動自主發展”的方向不斷前行。