幼小銜接視角下幼兒生活自理能力的培養

文 郭玲玲

《幼兒園入學準備教育指導要點》中明確提出：“幼兒入學準備教育要以促進幼兒身心全面和諧發展為目標，注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四方面的有機融合和滲透。”幼兒園與小學相比，無論是在作息安排還是學習內容、教學環境、教學方式都有所不同。生活自理能力是指幼兒在日常生活中能照顧自己的生活，能為自己提供自我服務的勞動能力。在幼小銜接過程中，較強的生活自理能力有助于幼兒盡快適應小學生活。因此，幫助幼兒做好生活準備，提升生活自理能力，是幼小銜接教育的重要內容。教師和家長要注重培養幼兒的生活自理能力，增強幼兒自我服務意識，提高幼兒生活技能，為幼兒盡快適應小學生活做好充分準備。

一、加強教育引導，培養幼兒生活自理意識

意識是人特有的精神活動，意識強度會隨著人的年齡增長而增強。對于大班幼兒來說，他們的許多意識還未形成，需要成人正確、及時地引導。

（一）讓幼兒知道自己的事情自己做

經過三年的幼兒園學習生活，即將進入小學的大班幼兒已經具備一定的生活自理能力。例如，晨間入園會自主洗手、進餐環節能自主盛菜端飯等。這些基本的自理能力都是他們在日常的幼兒園生活中習得的。進入小學后，幼兒需要更強的生活自理能力，很多事情都要自己獨立完成。因此，教師和家長要引導幼兒“自己的事情自己做”。

（二）讓幼兒嘗試自己的事情自己做

在培養幼兒生活自理能力的過程中，家長的教育觀念非常重要。家長對幼兒的肯定、信任、鼓勵、支持態度、評價方式、教育策略等，都會直接影響幼兒自理能力的發展。家長要注重放手，不斷為幼兒創造各種嘗試的機會，讓他們成為生活的主人。例如，貝貝在幼兒園能獨立自主進餐。但是，貝貝回到家后，都是由家長喂飯。因為吃飯“磨蹭”，家長擔心飯菜冷了會影響消化，所以直接采取了主動喂飯的方式。在這個案例中，家長的出發點是好的，但家長的主動行為讓原本就缺少鍛煉的貝貝變得更加被動，剝奪了他嘗試自我服務的機會，間接導致失去了自我服務的能力。

因此，在家庭教育中，家長要注重培養幼兒的生活自理能力，不能“包辦”應該由幼兒自己做的事，否則會使幼兒變得被動、消極。家長要正確指導、耐心等待，引導幼兒嘗試“自己的事情自己做”。

（三）讓幼兒學會自己的事情自己做

1.示范引導，鼓勵幼兒“學著做”

幼兒的模仿能力非常強，從呱呱墜地的第一聲啼哭到學說第一聲“媽媽”，模仿學習一直在進行。生活自理能力的養成非常重要，榜樣示范能夠讓幼兒在模仿中養成良好的行為習慣。午餐環節是幼兒園一日生活中的重要組成部分，其中蘊含著多元的教育價值，是幼兒養成進餐習慣，學會生活自理，獲得豐富體驗的好時機。當幼兒第一次將用餐工具由用勺子更換成用筷子時，他們會有一種新鮮的體驗感，但是會存在一定的焦慮。在學習用筷子吃飯的過程中，幼兒更多的是觀察教師是如何夾筷子的，進而跟著“學著做”。如果教師只是口頭指導，沒有示范操作，幼兒就難以理解和掌握。因此，在生活技能教育中，教師的示范操作比言語指導更加有效。在掌握使用筷子的技巧之后，幼兒在家也能夠練習，在不斷地模仿學習中，逐漸掌握這一項生活技能。

2.及時溝通，告訴幼兒“怎么做”

在培養幼兒生活自理能力的過程中，溝通交流非常重要。面對幼兒的學不會，有些家長只會訓斥、指責。殊不知，這樣做會大大挫傷幼兒自我服務的積極性，甚至會讓幼兒變得緊張焦慮，失去自信心。當發現幼兒產生消極情緒時，教師應該及時溝通，傾聽幼兒的內心想法，幫助幼兒解決問題。例如，一次午睡后，已經學會整理被褥的紅紅，沒有整理小床上的被子。教師與紅紅溝通后得知，紅紅媽媽給她換了一床厚厚的被子，她無法疊放。接著，保育阿姨教紅紅橫向疊放被子的方法。由于學會了疊厚被子，紅紅非常開心。因此，當發現幼兒遇到問題時，教師要及時溝通，讓他們知道“怎么做”。

3.耐心等待，支持幼兒“重復做”

生活技能的習得不會一蹴而成，需要認真練習，反復嘗試。在這個過程中，教師要學會耐心等待。班級大部分幼兒都會自己系鞋帶，但是辰辰沒有學會，動手能力較弱。特別是穿新鞋的時候，對于鞋帶的粗細變化、長短變化和軟硬變化，辰辰很難把控，經常請同伴幫助他系鞋帶。為了讓辰辰盡快掌握系鞋帶的技巧，教師重復念著系鞋帶的兒歌口訣，并多次示范。經過不斷練習，辰辰終于學會了自己系鞋帶，同時變得更加自信、樂觀。

二、抓住教育契機，提高幼兒生活自理技巧

（一）借助繪本資源，提升幼兒生活自理能力

在幼兒教育中，繪本是一種重要資源。形象生動的畫面、豐富有趣的情節，不斷激發幼兒的閱讀興趣。教師可以借助繪本資源，培養幼兒的生活自理能力。例如，在教室閱讀區投放《阿立會穿褲子了》《小威利做家務》《湯姆尿床了》等有關生活自理能力主題的繪本，引導幼兒自主閱讀，并從中學會基本的生活自理技巧。

（二）開展區角游戲，教給幼兒生活自理技巧

游戲是幼兒的基本活動。在游戲情境中，幼兒處于放松、自由的狀態。教師可以借助不同的區角游戲，培養幼兒的生活自理能力。例如，在生活區，教師可以開展“我會疊衣服”游戲，結合游戲提示步驟圖，將疊衣服的步驟進行分解，引導幼兒根據圖示操作；在美術區，教師提供豐富的材料工具，開展“送給媽媽的禮物”游戲，鼓勵幼兒動手制作精美的禮物盒，讓幼兒在包裝禮物的過程中，學習打結的技能；在建構區，教師可以利用積木收歸環節，培養幼兒有序收歸整理的能力，引導幼兒在有限的空間里將積木整齊疊放，掌握物品收歸的技能。因此，區角游戲是一個培養幼兒生活自理能力的有效途徑。教師要巧妙利用游戲，為幼兒創造鍛煉的機會。通過幼兒感興趣、易接受的游戲形式，幫助幼兒習得基本的生活自理技巧，提升幼兒的生活自理能力。

（三）家園攜手同步，培養幼兒生活自理習慣

培養幼兒生活自理能力，僅靠教師的教育引導是遠遠不夠的，還需要家長的密切配合。家長要加強引導，幫助幼兒養成良好的生活自理習慣。例如，放學回家，家長可以這樣引導：“寶貝，回家的第一件事要做什么呢？”當幼兒回答“洗手”時，家長要及時給予鼓勵，讓幼兒覺得自己的做法是正確的。每天吃完晚飯，家長可以和幼兒一起收歸碗筷，讓幼兒將盤子、碗具疊放好，并放進洗碗池。

三、做好幼小銜接，提高幼兒生活自理能力

獨立自主的生活自理能力有益于幼兒健康快樂成長。在幼小銜接教育中，教師可以通過豐富多彩的活動，激發幼兒主動參與，提高幼兒生活自理能力。

（一）制定每日作息計劃

進入小學后，幼兒要具有一定的時間觀念，學會合理分配時間、有效利用時間、珍惜時間。教師要引導幼兒制定每日作息計劃，培養幼兒的時間觀念，讓幼兒科學地安排一日活動，做時間的小主人。

（二）開展值日生活動

幼兒進入小學后會遇到新的同伴、新的教師。在教會他們學會自我服務的同時，教師要引導幼兒樂于助人，積極為他人服務。值日生活動有助于提升幼兒的責任意識和服務能力。

（三）開展自理能力比賽

幼兒的自理能力存在差異。自理能力比賽不僅能幫助幼兒掌握基本的生活自理技能，還能讓幼兒在比賽中感受快樂。在比賽中，教師要充分發揮幼兒的自主性，讓幼兒自己商討比賽的內容、制定比賽的規則，在共同制定的規則中進行活動。

總之，在培養大班幼兒生活自理能力的過程中，教師和家長要共同努力，幫助幼兒樹立自我服務意識，養成良好的生活習慣，提高生活自理能力，為幼兒進入小學做好充分準備。