學(xué)習(xí)投入影響因素視角下高校課堂“低頭族”現(xiàn)象應(yīng)對(duì)策略研究

■高志歡

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）于2023 年8 月28日發(fā)布第52 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，報(bào)告顯示，截至2023 年6 月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.79 億人，尤其是各類互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的發(fā)展及增長迅速，即時(shí)通信、網(wǎng)絡(luò)視頻、短視頻的用戶規(guī)模仍穩(wěn)居前三，即時(shí)通信、網(wǎng)絡(luò)視頻、短視頻用戶規(guī)模分別達(dá)10.47 億人、10.44 億人和10.26 億人，用戶使用率分別為97.1%、96.8%和95.2%。伴隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)成本的降低、5G 等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的發(fā)展，以及移動(dòng)端出現(xiàn)豐富的應(yīng)用產(chǎn)品，進(jìn)一步提升了手機(jī)端用戶體驗(yàn)。目前，高等院校學(xué)生以“00后”為主要的年齡群體，作為信息時(shí)代成長起來的一代人（甚至被稱為“數(shù)字時(shí)代原住民”），對(duì)智能手機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的依賴性更強(qiáng)，有調(diào)查顯示，“在高等院校學(xué)生中，一天之中低頭用手機(jī)等智能電子產(chǎn)品累計(jì)四小時(shí)以上的學(xué)生高達(dá)70%；每天出門必須隨身攜帶手機(jī)等智能電子產(chǎn)品的比例為50%”，并有約76%以上的學(xué)生感到其聽課質(zhì)量及學(xué)習(xí)成績受到了不良影響。在以上調(diào)查樣本中高校學(xué)生出現(xiàn)過分沉迷手機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、注意力難以集中的現(xiàn)象，隨之而來的問題是高校課堂教學(xué)效果難以提升、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量缺乏保障、學(xué)校學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)受阻等。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一把雙刃劍，在給人們帶來信息獲取便利的同時(shí)，也帶來了過分沉迷手機(jī)的弊端。大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的高低是學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測因素，課堂“低頭族”無法保障學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)投入的合理水平。個(gè)人而言，手機(jī)依賴嚴(yán)重影響個(gè)人學(xué)習(xí)深度的提升及創(chuàng)新能力、社交能力、個(gè)人職業(yè)能力、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展；學(xué)校方面，主要影響學(xué)習(xí)水平整體提升、畢業(yè)生素質(zhì)、課堂教學(xué)效果等多方面。因此，高校課堂的“低頭族”現(xiàn)象成為課堂教學(xué)改革必須面對(duì)的嚴(yán)峻問題。部分教師授課時(shí)采取“無手機(jī)課堂”的手段，即強(qiáng)制學(xué)生上交手機(jī)，雖然能夠部分緩解，但依然無法從根本上解決課堂“低頭”的問題。信息時(shí)代，人們的生活方式改變，發(fā)生學(xué)習(xí)方式顯然也應(yīng)當(dāng)隨之變革，傳統(tǒng)的授課方式已不適應(yīng)新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，該文在分析高校“低頭族”現(xiàn)象形成原因的基礎(chǔ)上，立足信息時(shí)代背景下學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)參與度提升為解決路徑，力求提出切實(shí)可行的方法，并以教學(xué)活動(dòng)的參與不同主體多角度分析對(duì)策，進(jìn)行相應(yīng)的闡述。

一、高校課堂“低頭族”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

高校課堂“低頭族”現(xiàn)象的出現(xiàn)源自于多方面的因素，學(xué)習(xí)行為的發(fā)生需要與學(xué)習(xí)媒體之間發(fā)生交互，本文依據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互主體及交互環(huán)境，分別從社會(huì)方面、學(xué)校方面、個(gè)人方面進(jìn)行分析，對(duì)于應(yīng)對(duì)策略的提出具有一定的借鑒意義。

（一）社會(huì)方面

隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)基本普及，“低頭族”隨處可見，整體的社會(huì)氛圍促使大多數(shù)學(xué)生接受這一“時(shí)尚潮流”，以使用最先進(jìn)的智能電子產(chǎn)品作為個(gè)人社會(huì)交際的必備品。一方面，由于手機(jī)等智能產(chǎn)品的普及以及微博、QQ、微信等社交軟件的出現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)社交方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，人們不再局限于現(xiàn)實(shí)世界的交往，越來越多的依賴于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的交際、將時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上；另一方面，作為當(dāng)前接受訊息的主要媒介工具，智能手機(jī)提供豐富多彩的新聞資訊、熱點(diǎn)話題等具有一定的社會(huì)交往價(jià)值，同時(shí)，也提供在一定程度上能引導(dǎo)社會(huì)熱點(diǎn)的碎片化知識(shí)，促使學(xué)生更加依賴手機(jī)等智能產(chǎn)品。

（二）學(xué)校方面

知識(shí)共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的獲取更加方便快捷，人人都可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，不同于傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)，課堂不再是當(dāng)代學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，教師的權(quán)威性發(fā)生改變，學(xué)生更愿意主動(dòng)、快速地通過互聯(lián)網(wǎng)獲取新知。此外，由于部分教師教學(xué)水平存在局限性或不愿意實(shí)施教學(xué)改革，不能針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，教學(xué)模式墨守成規(guī)、教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致課堂內(nèi)容缺乏吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的影響。由此，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的內(nèi)容興趣度降低，課堂參與度較低、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入少，相比較于不感興趣的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，出現(xiàn)越來越多的課堂“低頭族”也就不足為奇了。

（三）個(gè)人方面

以“00 后”為主要年齡段的高校學(xué)生處于重要的人生轉(zhuǎn)變階段，即青少年的幼稚時(shí)期向成年人的轉(zhuǎn)變，開始思考作為成年人需要承擔(dān)的責(zé)任，面臨著較大的社會(huì)交往壓力、自我認(rèn)同與發(fā)展需求、就業(yè)壓力等，他們整體容易陷入思想壓力大、強(qiáng)烈的渴求自我變現(xiàn)、容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我放棄或自我認(rèn)同等極端情緒。然而，由緊張的高中生活來到寬松自由的大學(xué)校園、失去了家人的幫助和看管，普遍出現(xiàn)自我要求標(biāo)準(zhǔn)降低、自我放縱的現(xiàn)象以及強(qiáng)烈的脆弱敏感、孤獨(dú)感、安全感不足、從眾等心理。網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬特征、網(wǎng)絡(luò)人際交往的多樣化，使很多“00 后”大學(xué)生的心理需求得以實(shí)現(xiàn)，自我表現(xiàn)的欲望得以滿足，促使其更加容易依賴網(wǎng)絡(luò)世界。

二、應(yīng)對(duì)策略研究——學(xué)習(xí)投入的影響因素視角

有效學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)深度的影響因素包括學(xué)習(xí)者的行為投入、情感投入、認(rèn)知投入三個(gè)維度，包括自身因素、人際關(guān)系因素、環(huán)境因素這三大影響因素，如圖1 所示，分別通過影響學(xué)習(xí)者的行為投入、情感投入以及認(rèn)知投入，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)投入。

圖1 學(xué)習(xí)投入三大影響因素

“學(xué)習(xí)行為投入即學(xué)習(xí)的努力程度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)情感投入即學(xué)習(xí)者在完成與學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)中所表現(xiàn)出來的情感，學(xué)習(xí)認(rèn)知投入即學(xué)生對(duì)自我、教師、學(xué)校的感知”。學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)、人際關(guān)系及環(huán)境特點(diǎn)是最終影響學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素，針對(duì)高校中“低頭族”的現(xiàn)象，如何采取一定的手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，提升學(xué)習(xí)深度，使學(xué)習(xí)者在不知不覺中產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動(dòng)，逐漸減少智能手機(jī)/網(wǎng)絡(luò)依賴帶來的弊端，就需要從學(xué)習(xí)投入的三大影響因素積極應(yīng)對(duì)。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入影響因素視角決定了我們提出應(yīng)對(duì)策略的方向。

綜上所述，本文以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程作為策略提出的切入點(diǎn)，分別以學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體——學(xué)習(xí)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與主體——教師、學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境——學(xué)校以及學(xué)習(xí)者的人際關(guān)系因素作為變量，提出應(yīng)對(duì)策略。

（一）學(xué)習(xí)者方面

內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。高校學(xué)生作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，解決問題的關(guān)鍵是學(xué)生自我管理意識(shí)的喚醒，自我要求的提升。首先，高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自律精神，充分認(rèn)識(shí)到過度使用手機(jī)的危害性，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、加強(qiáng)自我管理、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)格限制手機(jī)等智能產(chǎn)品的使用時(shí)間，提升自我學(xué)習(xí)績效。其次，高校學(xué)生可以通過借助一定的外力強(qiáng)化管理意識(shí)，例如，可以借助家人、老師的幫助，或通過適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)合理化解內(nèi)心的沖突、問題，實(shí)現(xiàn)心理需求及自我滿足。最后，從學(xué)生自身角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)加深自我認(rèn)識(shí)，自覺限制手機(jī)使用時(shí)間范圍，如果存在自我管理能力不足的情況，也可以借助相關(guān)智能終端APP 合理限制手機(jī)的使用時(shí)間段，減輕對(duì)智能電子產(chǎn)品的依賴性。

（二）教師方面

信息時(shí)代成長起來的學(xué)生被稱為“數(shù)字原住民”，教師需要改變過去傳統(tǒng)的認(rèn)知與教學(xué)方式，不再唯教材、唯課堂，針對(duì)學(xué)生不斷變化的特點(diǎn)，革新觀念、開展教學(xué)改革。首先，信息時(shí)代的教師如果想要更好的掌握課堂，需要契合當(dāng)前大學(xué)生的新特點(diǎn)及其對(duì)信息技術(shù)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂、微課、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)改革手段的出現(xiàn)正是基于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績效、促進(jìn)更好的教和學(xué)的最終目的。教師借助多媒體信息技術(shù)手段，主要目的是刺激學(xué)生主動(dòng)利用信息技術(shù)獲取知識(shí)和信息、將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)代的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔r(shí)代的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，在評(píng)價(jià)方面，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)方式，以課程整個(gè)學(xué)習(xí)過程作為考核評(píng)價(jià)的參考，綜合采用檔案袋、分小組作業(yè)等方式進(jìn)行考察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性與主動(dòng)性。最后，教師可以考慮和采用心理干預(yù)的方式，采取談話、班級(jí)活動(dòng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和問題疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)、注重學(xué)習(xí)績效的提升，更好地實(shí)現(xiàn)自我管理和自我控制。

（三）學(xué)校方面

智能移動(dòng)時(shí)代的來臨是不可改變的趨勢，教育信息化的發(fā)展是教學(xué)改革發(fā)展的重要機(jī)遇，也是學(xué)校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，學(xué)校方面可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)管理。第一，課程改革方面，鼓勵(lì)和支持開展課程改革，提供氛圍營造、政策支持、經(jīng)費(fèi)支持等背景，促進(jìn)信息技術(shù)更好的提升課堂教學(xué)效果、引發(fā)課堂教學(xué)改革。第二，教師培訓(xùn)方面，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)具有信息技術(shù)與課堂融合的能力，高校提供定期的培訓(xùn)指導(dǎo)、鼓勵(lì)教師參加相關(guān)的培訓(xùn)課程，提升教師的信息技術(shù)能力是必要的。第三，考核評(píng)價(jià)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)契合當(dāng)前教學(xué)改革、信息技術(shù)進(jìn)課堂的現(xiàn)狀，不應(yīng)當(dāng)采用單一的成績?cè)u(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)方式，可以綜合考慮采用師生互評(píng)、教師與教學(xué)管理人員互評(píng)等方式。第四，人文環(huán)境建設(shè)方面，學(xué)校還應(yīng)該建設(shè)適宜的人文環(huán)境，結(jié)合新的實(shí)踐和移動(dòng)時(shí)代的要求，把握精神文化發(fā)展的方向，在人才培養(yǎng)上著眼于“綠色人格”“生態(tài)素養(yǎng)”的塑造，構(gòu)建和諧校園。

（四）學(xué)習(xí)者的人際關(guān)系方面

當(dāng)前的人際關(guān)系呈現(xiàn)虛擬環(huán)境下的交互特征，即時(shí)通信工具與社交軟件的流行，促使越來越多的學(xué)習(xí)者投入精力維持虛擬社交，過分的重視虛擬社交導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系緊張是影響其學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素之一。大學(xué)生面臨多種社會(huì)關(guān)系類型，如師生關(guān)系、宿舍關(guān)系、同班同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系等，部分同學(xué)因?yàn)椴簧瞄L處理復(fù)雜關(guān)系而郁郁寡歡；部分同學(xué)因?yàn)槿穗H關(guān)系緊張，導(dǎo)致重大的心理壓力等。建立和諧的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系，尋找現(xiàn)實(shí)中人際交往的樂趣，逐步擺脫對(duì)于虛擬社交的依賴感，需要學(xué)習(xí)者個(gè)人積極主動(dòng)開展社交，塑造良好的個(gè)人形象。學(xué)習(xí)者個(gè)人需要做到以下幾點(diǎn)。一是熱情交往。對(duì)他人感興趣，克服社會(huì)知覺中的偏差，改變消極被動(dòng)型社交方式，積極主動(dòng)的與周圍社會(huì)關(guān)系交往溝通。二是建立健康的人際交往模式。當(dāng)前獨(dú)生子女居多，在人際交往中容易依賴感過強(qiáng)，缺乏獨(dú)立意識(shí)，甚至發(fā)展成為控制欲，學(xué)生應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)自己的獨(dú)立意識(shí)與自我管理能力。三是掌握人際交往技巧。學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源掌握部分理論知識(shí)，在實(shí)際生活中勤于鍛煉，逐步成為善于結(jié)交、善于表達(dá)、善于傾聽、善于處理各種矛盾的人。

此外，對(duì)于高校課堂“低頭族”現(xiàn)象，學(xué)校及教師不應(yīng)采用強(qiáng)制性的禁止手段，以防止學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，而應(yīng)循序漸進(jìn)、潛移默化，不斷采用新的信息技術(shù)手段吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師要積極開展教學(xué)改革，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，進(jìn)而從根本上緩解“低頭族”現(xiàn)象帶來的問題。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，促使當(dāng)今社會(huì)的生活方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，而高校課堂“低頭族”現(xiàn)象是信息技術(shù)迅速發(fā)展、多媒體資源極大豐富而出現(xiàn)的。在新的信息技術(shù)時(shí)代，新的教育教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)方式的信息化發(fā)展已成為人們共同的期待。如何有效的利用信息技術(shù)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，是學(xué)習(xí)者個(gè)人、教師、學(xué)校三者相互作用、相互影響的結(jié)果。只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，尊重當(dāng)前大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，因勢利導(dǎo)，積極開展信息技術(shù)支持下的教學(xué)改革，促進(jìn)新興信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷深入發(fā)展，改革創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)習(xí)投入，才能更加有效地減少“低頭族”現(xiàn)象帶來的問題。