基于CIPP 模型的應用型本科高校人才培養評價模式研究

李 娟，王文博

（滄州交通學院a.土木建筑工程學院；b.教研處，河北黃驊 061199）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調指出，用人企業在用工招聘的時候，注重將個人能力、個人綜合素質放在首位，淡化唯學歷論、唯證書論的現象，筆試面試主要看重應聘人員的實踐能力、動手操作能力，進而保證學生畢業后可以迅速進入企業工作狀態［1］。真正的應用型人才培養，其培養目標與現實狀況仍然存在一定的差距［2］。因此，為實現應用型高校的土木工程人才培養目標，我們需要建立一套行之有效的人才培養評價體系來評價高校培養質量。筆者以本校土木工程專業學生為研究對象，以人才培養為研究目標，整理相關文獻，在國內外有關類似研究成果的基礎上提出了基于CIPP 模型的應用型本科高校土木工程專業人才培養評價模式。

一、CIPP 評價模型

20 世紀60 年代，美國教育教學評價學者Stufflebeam 提出了CIPP 評價模式。CIPP 模型主要側重評價內容的主體差異、提升幅度、多元變化，既要注重基礎，又要發展過程，既要注重共性內容，又要注重個性內容，其評價理念類似于增值評價［3］。學生培養目標的構建內容、學生培養所需的資源配置、課程運轉開展過程、人才培養的工作成效分別體現背景評價、輸入性評價、過程性評價、結果性評價的工作結果。CIPP 評價模式具有靈活性、全程性、可操作性、反饋性的優點，因此該評價模型主要應用于課程教學評價、工作績效評價、實踐教學評價等方面［4］。

二、CIPP 模型與土木工程專業人才培養工作質量評價的契合性

CIPP 評價模型適合于土木工程專業的學科建設與發展，而且CIPP 模型具有反饋性與全過程性的評價特點，因此該種評價模型有利于高效推動學生成長進步，為社會營造良好的培養環境，不斷豐富社會培養資源。CIPP 評價模型側重于管理型的教育評價導向，將質量評價貫穿于人才培養全過程，全流程突出環節、改進、決策等各個要素，分別在成就、過程、環境與資源四個方面，利用CIPP 模型全過程評價分析培養過程中遇到的問題，然后利用模型的反饋特點，將評價結果反饋給決策者。不同于傳統的柯氏模型，CIPP 評價模型更加注重于過程中的動態跟蹤，并非簡單的結果評價，及時發現和解決培養過程中的相關問題，并且按時反饋給評價主體，培養主體實時調整培養方式方法。最終，實現土木工程專業學生培養效果的最佳化。

三、人才培養評價模式的構建

（一）基本原理

1.搭建層次模型

層次模型主要包括指標體系與評價對象，指標體系的層次數量決定了層次模型的數量。首先要明確每個評價影響因素之間的對比關系，然后分析評價問題。按照目標層次、準則層次、方案層次，排序從底層到頂層。其中，目標層次為土木工程專業人才培養評價，準則層次包括四個指標，即一級指標，分別為學生培養目標的搭建、學生培養資源配置、學生培養過程管控、學生培養的效果與影響。分別衡量輸入評價、背景評價、過程評價、結果評價。方案層次則包括13 個指標，即二級指標，其中學生培養目標的搭建對應的二級指標分別為培養背景、學科建設；學生培養資源配置對應的二級指標分別為教學設施、師資隊伍；學生培養過程管控對應的二級指標分別為教學日常管理、專業課程建設、實踐教學；學生培養的效果與影響對應的二級指標分別為就業效果、就業率、學生掌握的知識儲備、學生對知識的滿意度、學生技能證書獲得情況、學生技能獲獎情況。

2.一致性檢驗

采用特征向量法來計算各層指標權重并進行一致性檢驗，分別得到相應的結果。其中w 為特征向量；λmax為判斷矩陣的最大特征根；C.I.為一致性指標；R.I.為平均隨機一致性指標。如果C.R.<0.1，表示該矩陣符合一致性檢驗，即每個因素彼此符合邏輯。如果C.R.≥0.1，表示矩陣不符合一致性檢驗，即每個因素不符合邏輯。

（二）實踐分析

利用層次分析法確定權重，結合Delphi 法原理，多次函詢施工企業、高校、監理單位等9 位專家，并且按照“1—9 與其倒數標度法”，就各項一級指標的兩兩重要程度形成統一意見，構造判斷矩陣［5］。然后利用特征向量法，分別對每個一級指標進行一致性檢驗。最終利用層次分析法，計算每個指標的權重。

通過特征向量法，求得一級指標判斷矩陣的最大特征值λmax為4.0511，特征向量值（即一級指標權重值）集合為w=（0.0725，0.2854，0.4723，0.1697）。其中，一級指標“學生培養目標的搭建”對應的二級指標分別為“培養背景、學科建設”，其特征向量值（即二級指標權重值）集合為w=（0.3333，0.6667）。一級指標“學生培養資源配置”對應的二級指標“教學設施、師資隊伍”，其特征向量值（即二級指標權重值）集合為w=（0.25，0.75）。一級指標“學生培養過程管控”分別對應的二級指標“教學日常管理、專業課程建設、實踐教學”，其特征向量值（即二級指標權重值）集合為w=（0.1220，0.3196，0.5584）。一級指標“學生培養的效果與影響”對應的二級指標“就業效果、就業率、學生掌握的知識儲備、學生對知識的滿意度、學生技能證書獲得情況、學生技能獲獎情況”，其特征向量值（即二級指標權重值）集合為w=（0.0743，0.4256，0.1614，0.2533，0.0442，0.0412）。

整理上述計算結果，最終獲得土木工程專業人才培養評價體系的各項指標的權重，如附表所示。

四、關于指標權重的建議

通過分析土木工程專業的評價指標體系權重，可以分析得出應用型高校土木工程專業人才培養工作的重點，具體分析如下。

（一）人才培養的背景階段

一級評價指標“學生培養過程管控”（w=0.4723）的占比權重相對最大。在學生培養工作過程中，實踐教學（0.5584）是培養工作的重中之重，創新傳統教學方法，拓展授課內容廣度，將理論知識與實踐技術相結合，在實習實踐中推動學生掌握先進的工作技能、前沿的專業技術，促進學生應用型、實踐型培養目標的實現。學校適當地將一部分教學經費投入教材開發建設工作中，支持廣大教師投入參與編寫實踐教學研究教材的工作中，將日常實踐教學過程中的相關案例融入教材，豐富學校的教學內容。另外，不斷強化與建筑施工單位的校企合作，要根據土木建筑行業有關施工標準更新教材教學內容，刪掉與當前標準相悖的教學內容，協同商討、確定與企業工作需求息息相關的實踐教學工作內容；并且聘請企業的優秀技術人才作為我校雙師型教師，共同參與我校的實踐課程授課工作，幫助廣大學生掌握一線的行業發展動態，拉近學生與企業、行業、社會的關系。

（二）人才培養的投入階段

一級評價指標“學生教學資源配置”（w=0.2854）權重較大。土木工程專業學生為工科學生，在提升人才培養質量的工作過程中，師資力量的投入發揮著比較重要的作用。為滿足土木工程專業應用型人才的培養需求，我們要注重從基礎出發，加強骨干力量、年輕教師的重點培養，健全教師成長的工作培養體系，切實保障土木工程專業的人才培養質量。學習專業知識是學生的首要任務，專業知識儲備的多少在一定程度上決定了其今后的職業發展。根據應用型人才培養的特點，教學課程配置要注重實踐性、應用性技術知識的講授，注重專業知識的全面講述、人才的全面培養，注重講授專業主修課程。打造或者引入國家、省級專業精品課程，提升授課質量，打牢專業基礎，強化廣大學生的專業知識水平。

1.創新培訓方式方法

將實踐教學隊伍的相關教師外派到有關施工單位、設計單位、建設單位的方式，按照“走出去”原則，分批次、分計劃，組織專業教師前往校外合作企業，通過參與企業培訓、企業掛職鍛煉、企業工作等方式，學習施工一線的先進現場管理經驗，掌握現場先進的生產技術，并且通過規章制度嚴格明確教師每年參與企業生產的頻率、參與企業生產的時間、參與企業生產所需達到的標準。

2.專業內部統一制訂詳細的教師實踐教學培養計劃

開展“傳幫帶”工作，通過“1+X”方式，組成實踐教師培養團隊，1 代表一位實踐教學工作經驗豐富的老教師，X 代表多位實踐經驗不足的青年教師。在職業道德培養、職業發展規劃、實踐教學技巧、實踐經驗積累、實踐工作開展等方面，老教師為青年教師進行培訓指導。與此同時，通過建章立制的方法，將實踐教學培訓指導工作以制度方式進行規定，將老教師的培訓指導時間作為課時量，納入工資收入范圍，進而提高廣大教師的培訓學習積極性。

3.制定“引進來”工作方案

將企業優秀技術人員、技術骨干、技術帶頭人等施工單位的領軍人物，請到高校擔任實踐教學指導教師，一方面可以推動學生了解掌握與施工行業相關的工作經驗與工作案例，另一方面可以幫助學生及時學習建筑施工前沿的最新動態、工作理念、先進知識。總之，要多渠道、多途徑壯大土木工程專業的實踐教學師資隊伍，提高實踐指導教師的實踐教學水平，為提升專業的實踐教學水平提供師資保障。

（三）人才培養的過程階段

1.培養專業技能

教師指導學生利用模塊思維、工程思維，理解施工項目的生產流程，搭建施工生產的組織架構，提高生產單位設計單元之間聯動的能力，通過組織學生學習BIM 軟件，培養學生施工信息化、施工智能化的能力，提高學生施工現場的信息改造能力。

2.參加技能大賽

教師指導學生參加技能大賽，可以推進廣大師生增強實踐技能，培養合作精神。此類比賽可以有效拓寬廣大教師的知識廣度，優化教師的授課方法，提高授課技能水平。相關技能比賽的舉辦方主要來自相關建筑行業協會、企業，比賽選題較多源于施工生產實際內容，比賽選題更加接地氣、重實踐。

3.總結經驗

不斷積累總結施工案例，將工程案例進行適當分解，結合不同章節、不同授課內容，有效轉化為實踐教學的授課案例，以項目式教學為基礎，將工程案例嵌入教學任務，將最先進的施工技術、最新的施工標準、現行的實踐經驗、系統的施工生產思維融入實踐教學，推進教學方法更加務實、教學內容更加接地氣、教學理念更加前沿、實踐教學更加有的放矢。

（四）人才培養的效果階段

“培養背景”“課程實訓設計”“學生已有的知識水平”“就業率”這些二級指標在相應的一級指標中占比權重相對較高。由此可見，在“培養背景”方面，從京津冀協同發展戰略、河北省沿海經濟發展的角度來講，疏解北京非首都功能，承接京津高新技術產業，推動沿海經濟發展，將不斷推進河北省基礎設施建設的發展，從而為河北省建筑業、交通業的快速發展提供機會。所以，土木建筑行業的用人需求量將會越來越大，尤其是專業技術過硬、綜合素質較高的土木類專業技術人才。“課程實訓設計”“學生已有的知識水平”是否滿足培養土木工程專業綜合型、應用型人才建設的培養要求，“就業率”的大小代表了行業協會、用人企業對于廣大畢業生的接納、認可程度。以上指標均為高校培養綜合型、應用型人才的工作著力點，是衡量土木工程專業人才培養質量的重要參數。

因此，可以執行效果量化考核內容。強化課下量化考核，反饋課上授課效果，根據課下量化考核，督促學生提升學習主觀能動性，充分利用課外時間，學習專業知識，掌握專業技能，形成“發奮圖強、你趕我超”的學習氛圍。所以，我們要不斷拓展課余專業比賽、課余專業項目，例如組織學生參加全國性的技能比賽，包括鋼結構設計比賽、全國大學生“挑戰杯”競賽、大學生職業技能建造大賽、力學競賽、全國高校BIM 畢業設計創新大賽。組織學生參加平臺優越、學術氛圍濃厚的技能比賽，可以有效提高廣大學生的積極性。根據學生的獲獎情況，給相關同學量化加分，另外，對于積極參與相關比賽尚未獲獎的學生，適當給予一定的量化加分，用于鼓勵廣大學生積極參與技能大賽，通過技能大賽，學習理論知識，熟練掌握技能技巧。此外，對于學生參與專業性較強的學生社團，如BIM、力學、鋼結構等專業社團，我們可以通過量化加分方式以資鼓勵，目的是鼓勵廣大學生將自身所學用于課外實踐。

五、結語

基于CIPP 模型的應用型本科高校土木工程專業人才培養評價模式的構建，為土木工程專業的人才培養工作提供一定的參考評價依據。土木工程專業人才培養評價模式應該構建高效實時的評價反饋系統，科學監測、客觀評估人才培養質量，有助于高校土木工程專業的學科建設可持續發展。

附表 土木工程專業人才培養評價體系的各項指標權重