中職學(xué)校建設(shè)國際化課程資源的實踐

【摘要】本文闡述職業(yè)教育國際化課程資源建設(shè)的應(yīng)有之義，分析職業(yè)教育國際化課程資源建設(shè)已有的研究，以南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)中泰雙語版網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程為例，提出建設(shè)職業(yè)教育國際化課程資源的路徑：以國際教育合作項目為依托，組建課程資源建設(shè)團隊；完善課程資源開發(fā)保障機制，開展課程資源建設(shè)研討；明確課程資源建設(shè)目標，實施課程資源開發(fā)工作；總結(jié)課程資源內(nèi)容，形成課程資源成果；引入國際化課程資源平臺，推廣與應(yīng)用課程資源。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 中職學(xué)校 國際課程資源 網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）32-0026-06

隨著“一帶一路”倡議的提出，廣西根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等政策的部署和要求，利用自身地理位置與歷史文化的優(yōu)勢，積極與東盟國家建立教育友好合作關(guān)系，致力在共商、共建和共享的原則上打造中國—東盟職業(yè)教育資源互聯(lián)、互通的開放新格局。在此背景下，廣西職業(yè)學(xué)校以服務(wù)自治區(qū)對外開放新格局為目標，大力培養(yǎng)精通相關(guān)外語、熟練掌握國際規(guī)則、具備國際合作勝任力的國際化高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為“一帶一路”建設(shè)提供智力支持、技術(shù)服務(wù)與人才支撐。要想提升國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)院校需要在課程資源建設(shè)各環(huán)節(jié)融入國際化元素，提高職業(yè)教育對外開放水平，打造具有中國特色的職業(yè)教育品牌。

一、職業(yè)教育國際化課程資源建設(shè)的應(yīng)有之義

建設(shè)職業(yè)教育國際化課程資源不僅是推動我國職業(yè)教育國際化發(fā)展的重要抓手，而且是響應(yīng)職業(yè)教育對外開放政策號召、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)有之義。

（一）職業(yè)教育對外開放政策的號召

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確指出要全方位踐行世界技能組織2025戰(zhàn)略，推出具有國際影響力的專業(yè)標準、課程標準、教學(xué)資源，開啟職業(yè)教育課程資源“引進來”與“走出去”雙向發(fā)展的新局面。響應(yīng)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的相關(guān)要求，廣西于2021年發(fā)布了《廣西教育事業(yè)“十四五”規(guī)劃》，提出加快和擴大新時代教育開放合作，實施重點面向東盟國家的教育對外開放政策，建設(shè)中國—東盟教育開放合作試驗區(qū)，深化與東盟國家教育交流合作，探索新時代區(qū)域教育對外開放合作新模式，促使廣西職業(yè)教育對外開放邁向新的發(fā)展階段。2022年1月，自治區(qū)教育廳發(fā)布了《關(guān)于開展面向東盟國際化職業(yè)教育資源建設(shè)工作的通知》，明確指出將在“十四五”期間，通過遴選具有廣西特色的職業(yè)教育“外語+”國際化課程、教材、培訓(xùn)資源包和開展跨國（境）遠程教學(xué)等方式，拓寬中國與東盟國家的交流合作平臺，全面提升中國—東盟職業(yè)教育開放合作水平。在上述政策的引領(lǐng)下，廣西部分職業(yè)學(xué)校啟動了國際化課程資源建設(shè)相關(guān)項目。

（二）職業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要

近年來，廣西發(fā)展緊緊圍繞“建設(shè)壯美廣西 共圓復(fù)興夢想”總目標，加快構(gòu)建“南向、北聯(lián)、東融、西合”全方位開放發(fā)展新格局，充分利用國內(nèi)國際兩個市場和兩種資源，積極構(gòu)建面向東盟、服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的開放合作高地和國內(nèi)國際雙循環(huán)重要節(jié)點樞紐，如今“中國—東盟博覽會”“中國—東盟商務(wù)與投資峰會”等“一帶一路”國際化合作會議已成為廣西的亮麗名片。隨著廣西對外開放水平提升，中國與東盟國家的合作內(nèi)容日益豐富、合作項目不斷增加，國際化人才需求因此急劇上升。這就迫切需要廣西職業(yè)教育對接我區(qū)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展需求，加快教育教學(xué)改革，積極參與國際化課程資源建設(shè)項目，以培養(yǎng)適應(yīng)中國—東盟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的國際化技術(shù)技能人才。

二、職業(yè)教育國際化課程資源建設(shè)的已有研究

在職業(yè)教育國際化背景下，我國職業(yè)學(xué)校積極對接國際化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，圍繞課程開發(fā)系列活動建設(shè)國際化課程資源，取得了突出的研究成果。為了更充分地展示相關(guān)研究成果，筆者以“職業(yè)教育”“國際化課程”為檢索內(nèi)容，通過中國知網(wǎng)平臺共檢索到相關(guān)研究文獻60篇，然后運用中國知網(wǎng)可視化工具對其進行分析，發(fā)現(xiàn)研究主要集中于“一帶一路”倡議、“課程體系”、“雙語教學(xué)”等主題（如圖1所示）。然而，筆者以“職業(yè)教育”“國際化課程資源”為檢索內(nèi)容，僅檢索到相關(guān)文獻2篇，這表明目前我國職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)于國際化課程資源建設(shè)相關(guān)的研究相對較少，尚需要職業(yè)教育相關(guān)力量協(xié)同努力，共同打造具有影響力的國際化課程資源。

對已有文獻進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于我國職業(yè)教育國際化課程資源建設(shè)的研究主要集中在以下三個方面：一是國際化課程資源建設(shè)的內(nèi)涵；二是國際化課程資源建設(shè)的方式；三是國際化課程資源建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。為此，筆者對以上三個方面的內(nèi)容進行梳理，從而明晰我國職業(yè)教育國際化課程資源的建設(shè)現(xiàn)狀。

（一）職業(yè)教育國際化課程資源的內(nèi)涵

厘清職業(yè)教育國際化課程資源的內(nèi)涵，一方面能夠幫助職業(yè)學(xué)校明確國際化課程資源建設(shè)的重要性，另一方面能夠幫助職業(yè)學(xué)校把握國際化課程資源建設(shè)的方向。在已有的研究中，張海寧指出國際化課程資源開發(fā)并不僅僅是課程本身的開發(fā)，而是以“課程”為核心的系列資源的開發(fā)，包含師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容的開發(fā)等；鄔鄭希等學(xué)者在對國際化課程進行評價時，將課程標準建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程應(yīng)用效果等都納入課程資源建設(shè)的范圍。盡管不同的學(xué)者對職業(yè)教育國際化課程資源內(nèi)涵的定義各不相同，但是都為職業(yè)教育國際化課程資源建設(shè)提供了前進的方向。在本文中，筆者認為國際化課程資源不僅是課程目標、課程內(nèi)容、課程設(shè)計等一系列課程活動本身的國際化，還是包括教材、教案、教學(xué)案例、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)課時、教學(xué)設(shè)計、試題庫、微課視頻等一系列教學(xué)資源的國際化。

（二）職業(yè)教育國際化課程資源的建設(shè)方式

對中國知網(wǎng)“職業(yè)教育國際化課程”相關(guān)的60篇文獻進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)既有研究主要是從宏觀和中觀的層面對我國職業(yè)學(xué)校國際化課程進行深入、細致的研究。如劉傳熙、陳玲等學(xué)者主要基于宏觀的層面，描述了廣西、湖北等地的職業(yè)學(xué)校課程國際化的現(xiàn)狀與未來職業(yè)學(xué)校課程國際化的路徑；馬菁菁、翁莉等學(xué)者基于中觀的視角，以職業(yè)學(xué)校某一專業(yè)的課程體系建設(shè)為切入點，探討某一專業(yè)課程國際化的路徑。以上研究為我國各職業(yè)學(xué)校國際化課程開發(fā)提出了寶貴的意見與切實可行的操作指南。但是，從中我們也可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于國際化課程資源建設(shè)微觀層面的研究相對較少，鮮少有研究基于某一門課程的視角論述職業(yè)教育國際化課程資源開發(fā)的細節(jié)與步驟。目前，我國職業(yè)學(xué)校國際化課程資源開發(fā)的方式主要有如下兩種：一是本土國際化課程開發(fā)模式，包括引進國外師資參與學(xué)校國際化課程資源建設(shè)，制訂滿足國外發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案，以合作國家、合作學(xué)校的需求為依據(jù)完善國際化課程等方式；二是職業(yè)教育課程資源“走出去”的國際化模式，主要包括派遣本校教師到國外學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)、擔(dān)任教職或技術(shù)人員崗位，與國外學(xué)校合作開發(fā)留學(xué)項目，派遣本校學(xué)生到國外學(xué)校學(xué)習(xí)以獲取學(xué)位證書等方式。無論是本土國際化課程開發(fā)模式，還是職業(yè)教育課程資源“走出去”的方式，都是我國職業(yè)教育實現(xiàn)國際化的重要路徑。

（三）職業(yè)教育國際化課程資源建設(shè)的挑戰(zhàn)

在現(xiàn)有研究中，如鄔鄭希等人通過座談會及走訪職業(yè)學(xué)校的形式對我國職業(yè)學(xué)校國際化課程建設(shè)現(xiàn)狀進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校國際化課程資源建設(shè)缺乏明確的、統(tǒng)一的國際化課程標準，同時各職業(yè)學(xué)校開發(fā)的課程資源質(zhì)量參差不齊，國際化課程的利用效率、使用效果有待進一步提升。也有研究指出突如其來的新冠疫情對高職院校的國際化發(fā)展帶來了極大的影響，新冠疫情帶來的信任危機使得教育國際合作面臨巨大的不確定性，尤其是國際合作院校之間的人才交流、項目合作（包含課程開發(fā)）等都受到較大的影響。我國推進職業(yè)教育“走出去”與“引進來”的方式也發(fā)生了改變，雖然部分交流合作項目可以通過互聯(lián)網(wǎng)完成，但是互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)、使用等環(huán)節(jié)增加了院校國際合作的成本與工作量。

三、職業(yè)教育國際化課程資源建設(shè)的路徑

本文結(jié)合南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱我校）中泰雙語版網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程的建設(shè)經(jīng)驗，探索符合職業(yè)教育國際化需求的國際化課程資源開發(fā)路徑。我校于2018年開始確立面向東盟國家的合作方案，截至2020年，我校與泰國相關(guān)學(xué)校主要圍繞人才培養(yǎng)方案制訂、課程標準修訂等方面展開合作，雖然取得較為突出的合作成效，但是依然存在合作范圍有待擴展、合作深度有待加強等問題。為了解決這些問題，提升學(xué)校國際化課程資源建設(shè)水平，深化與東盟國家職業(yè)學(xué)校在課程資源開發(fā)方面的合作，我校聯(lián)合北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)股份有限公司通過立項教改項目和參與國際化項目的方式推進國際化課程資源開發(fā)，參與職業(yè)教育國際化在線課程資源建設(shè)。作為我校與泰國職業(yè)學(xué)校深度開展國際化合作的項目之一，中泰雙語版網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具在線課程資源極大豐富了中泰財經(jīng)商貿(mào)類相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，帶動了我校其他專業(yè)國際化在線課程資源的開發(fā)，促使我校形成了“以點畫線、以線構(gòu)面”的中泰職業(yè)教育合作局面。我校中泰雙語版網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程資源的開發(fā)流程如圖2所示。

（一）以國際教育合作項目為依托，組建課程資源建設(shè)團隊

我校借助“一帶一路”電商谷產(chǎn)教融合國際合作、中泰合作“中文+職業(yè)技能”等國際化項目，積極開展與泰方院校、中泰電子商務(wù)企業(yè)之間的合作，組建課程資源建設(shè)團隊。截至目前，我校與泰國的瑯琊職業(yè)學(xué)院、班頌德皇家大學(xué)等院校建立了長期穩(wěn)定的互動、合作機制，同時與泰國電子商務(wù)企業(yè)圍繞人才培養(yǎng)開展深度合作。

開展深度合作成果之一是構(gòu)建了中泰雙語版網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程資源建設(shè)項目團隊。其間，我校選派3—5名具備一定職業(yè)技能、教材開發(fā)經(jīng)驗的教師組工作小組，負責(zé)教材編寫、資源開發(fā)；泰方院校、泰方教育主管部門派遣2名工作人員，負責(zé)與中方院校、企業(yè)對接，負責(zé)教材和課程資源的泰語翻譯；北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)股份有限公司則安排8名工作人員，負責(zé)相關(guān)資源開發(fā)、視頻后期制作等工作。

為了更好地推進研究工作，確保實踐研究取得實效，我校以“職業(yè)教育國際化背景下網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具（中泰雙語版）在線課程資源建設(shè)的研究與實踐”為題，申報且立項了2022年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目，對中泰雙語版網(wǎng)絡(luò)營銷工具與方法課程資源建設(shè)的意義、內(nèi)容等進行了扎實的分析，梳理了課程資源開發(fā)的重點與難點，制訂了中泰雙語版網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程資源建設(shè)研究預(yù)期成果表，對課程資源建設(shè)項目進行了全面安排與整體部署。

（二）完善課程資源開發(fā)保障機制，開展課程資源建設(shè)研討

完善的課程資源開發(fā)工作推進機制，是我校高效開展中泰雙語版網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程資源建設(shè)工作的重要保障。為此，我校課程資源建設(shè)團隊建立了交流溝通、推進計劃、評價監(jiān)督等一系列制度，確保課程資源建設(shè)項目的順利進行。

首先，我校團隊建立了全方位、全流程的溝通交流機制，保障中泰雙語版網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程的教材、教學(xué)案例、教學(xué)課件等資源開發(fā)工作得以順利進行。團隊以微信、Zoom等為交流工具，建立了月度會議、重要節(jié)點會議與即時溝通會議相結(jié)合的互動交流機制。月度會議通常在每個月的最后一周召開，通過月度會議各方交流教材、教學(xué)案例、微課視頻等資源建設(shè)的推進情況，并安排下一階段工作。重要節(jié)點會議有如下三種：一是項目啟動會，目的是將課程資源建設(shè)項目的整體計劃、流程等告知團隊所有成員；二是項目中期評估會，目的是對課程資源建設(shè)進度等進行評估；三是項目總結(jié)會，目的是總結(jié)課程資源建設(shè)過程中的經(jīng)驗，形成課程資源建設(shè)典型案例。即時溝通會議則較為隨機，項目組成員在教材開發(fā)、教學(xué)案例編寫、教學(xué)課件制作、微課視頻制作等過程中可隨時邀請相關(guān)人員召開會議，及時解決課程資源建設(shè)中遇到的問題。

其次，我校團隊制訂了項目推進計劃與資源清單，保障項目各事項責(zé)任到人。團隊各方成員進行初步交流溝通后，初步確定了包括中泰雙語版網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程的教材、教案、教學(xué)案例、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、試題庫、微課視頻等內(nèi)容的資源清單，并依據(jù)我校、北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)股份有限公司、泰方院校等各方的優(yōu)勢，明確安排各方負責(zé)研發(fā)的資源類型，從而保證資源建設(shè)團隊“事事有人做，人人有事做”。

最后，我校團隊建立了課程資源建設(shè)評價監(jiān)督機制。我校協(xié)同北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)股份有限公司，邀請全國電子商務(wù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會專家、博導(dǎo)國際化生態(tài)企業(yè)技術(shù)人員、職業(yè)教育課程開發(fā)領(lǐng)域?qū)＜摇⑻﹪盒Ｏ嚓P(guān)專家等組成項目評價督導(dǎo)小組，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等多方面對各責(zé)任方完成提交的課程資源進行評估，保障課程資源開發(fā)的質(zhì)量。

（三）明確課程資源建設(shè)目標，實施課程資源開發(fā)工作

明確的課程資源建設(shè)目標在課程資源開發(fā)過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性作用。在課程資源建設(shè)目標層面，我校通過調(diào)研明確了課程資源面向的對象，確立了課程開發(fā)的目標。我校開展了如下三個方面的調(diào)研：一是對中泰網(wǎng)絡(luò)營銷現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷在中泰兩國市場營銷中有著非常重要的地位，并且都要求從業(yè)人員具備網(wǎng)絡(luò)營銷的基本知識，會使用網(wǎng)絡(luò)營銷常見的工具，能夠運用多種方法開展網(wǎng)絡(luò)營銷。二是對國內(nèi)部分相關(guān)學(xué)校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有些職業(yè)學(xué)校在電子商務(wù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具作為必修課程，但是課程內(nèi)容均以國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)營銷需求而設(shè)置，較少涉及國際化網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具相關(guān)的知識。三是對網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程學(xué)習(xí)者進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程資源的使用者主要有為了獲取知識、掌握行業(yè)前沿的在校學(xué)生，有為了提升自身網(wǎng)絡(luò)營銷能力的企業(yè)人員，有為提升就業(yè)技能的其他社會人員。因此，為了滿足中泰市場營銷對網(wǎng)絡(luò)營銷人才的需求，更好地對接企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷崗位工作的要求，我校將中泰雙語版網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程定位為：通過分析中泰市場上常見網(wǎng)絡(luò)營銷工具的使用方式方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)營銷思維，鍛煉學(xué)習(xí)者獨立完成網(wǎng)絡(luò)營銷策劃的能力，使學(xué)習(xí)者掌握更多的職場工作技能。

在課程資源建設(shè)實施層面，我校對接中泰網(wǎng)絡(luò)營銷發(fā)展趨勢，組織實施課程資源建設(shè)。首先，我校依據(jù)調(diào)研結(jié)論及課程目標，并對接中泰網(wǎng)絡(luò)營銷相關(guān)企業(yè)崗位需求，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)課程大綱，然后邀請課程資源開發(fā)團隊對課程大綱內(nèi)容進行論證，待確定大綱后再將教材開發(fā)任務(wù)分配給不同的教師。其次，我校教師結(jié)合教育部電子商務(wù)類專業(yè)教學(xué)標準及學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確每一個章節(jié)的知識目標、技能目標與素養(yǎng)目標，接著圍繞每一個章節(jié)的目標，查找、組織教學(xué)材料，形成完整的教材。最后，我校要求教師深入分析教材，編寫教學(xué)案例、教學(xué)課件，制作微課視頻等，形成與教材配套的課程資源，且在系列課程資源建設(shè)完成后，邀請?zhí)┓皆盒＝處焻f(xié)同本校會泰語的教師翻譯課程資源，從而形成中泰雙語版課程資源，滿足中泰職業(yè)學(xué)校學(xué)生、企業(yè)員工等人群對網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程的學(xué)習(xí)需求。

（四）總結(jié)課程資源內(nèi)容，形成課程資源成果

目前，在各方的不斷努力下，我校課程資源建設(shè)團隊已研發(fā)出中泰雙語版網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程大綱1份、教材1本，教材包括認知網(wǎng)絡(luò)營銷、搜索引擎營銷工具、EDM營銷工具、新媒體營銷工具、軟文營銷工具、其他營銷工具、網(wǎng)店運營工具等七個部分。其中，認知網(wǎng)絡(luò)營銷部分包括網(wǎng)絡(luò)營銷概述、網(wǎng)絡(luò)營銷與其他營銷方式的關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)營銷主流工具認知等三個部分；搜索引擎營銷工具包括站內(nèi)搜索引擎優(yōu)化、搜索引擎營銷工具、搜索引擎優(yōu)化工具；EDM營銷工具包括EDM營銷概述、EDM營銷工具使用、EDM營銷效果監(jiān)控等；新媒體營銷工具包括微博、微信、今日頭條；軟文營銷工具包括軟文營銷概述、軟文寫作與發(fā)布等；其他營銷工具包括視頻營銷工具、IM營銷工具、二維碼及H5營銷工具等；網(wǎng)店運營工具主要包括運營工具、其他工具等。另外，每個任務(wù)又設(shè)置了任務(wù)前導(dǎo)、任務(wù)實施、任務(wù)總結(jié)、任務(wù)評價、延伸練習(xí)等五個模塊的內(nèi)容（如表1所示）。團隊還針對每個具體任務(wù)開發(fā)了教學(xué)案例、教學(xué)課件、項目測試習(xí)題、教學(xué)設(shè)計、微課視頻等資源，契合了中泰網(wǎng)絡(luò)營銷發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，滿足了中泰職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程的需求。

（五）引入國際化課程資源平臺，推廣與應(yīng)用課程資源

面向中泰職業(yè)學(xué)校推廣與應(yīng)用課程資源，是中泰雙語版網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程資源發(fā)揮價值的重要步驟。我校課程資源建設(shè)團隊的各方充分利用自身優(yōu)勢，積極參與國際化交流活動，促進課程資源的推廣與應(yīng)用。

首先，我校通過引入國際化教學(xué)平臺的方式，增強中泰雙語版網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程的影響力。我校引入中泰合作“中文+職業(yè)技能”項目的電子商務(wù)在線教育平臺——清云電商平臺，將課程資源上傳至該平臺，向平臺用戶免費開放，平臺用戶可隨時隨地使用課程資源。而且，教師可以通過平臺開展創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)班級、發(fā)布學(xué)習(xí)資源、布置任務(wù)、實施課程評價等工作，全流程追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。自課程資源發(fā)布以來，有近4 000名泰國師生通過清云電商平臺學(xué)習(xí)了該課程，取得了較好的教學(xué)效果。

其次，我校積極參與國際化競賽與研討會，向中泰職業(yè)學(xué)校及電子商務(wù)行業(yè)企業(yè)推廣課程資源。一方面，我校把國際化競賽、學(xué)術(shù)研討會等作為國際化課程推廣的重要渠道，如參加由泰國教育部職業(yè)教育委員會、全國電子商務(wù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會（中國）等舉辦的中泰電商賽事，積極吸收和借鑒國際化網(wǎng)絡(luò)營銷相關(guān)前沿理念，提升學(xué)校國際化在線課程資源的建設(shè)質(zhì)量。2021年以來，我校連續(xù)兩次參加由泰國職業(yè)教育委員會、全國電子商務(wù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會（中國）等機構(gòu)主辦的“博導(dǎo)杯”中泰職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際邀請賽，并在第二屆比賽中獲得第五名的好成績（共125支隊伍參賽）。另一方面，我校積極參加中泰“中文+職業(yè)技能”教育合作論壇，向與會學(xué)校介紹、推廣中泰雙語版網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程資源，不斷提高課程資源的推廣效益，提升我校在泰國職業(yè)教育領(lǐng)域的影響力。

最后，由北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)股份有限公司、博導(dǎo)國際化生態(tài)企業(yè)對接中泰媒體，對中泰雙語版網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程資源進行宣傳與推廣，不斷提升課程資源的國際影響力，同時將國際化課程資源開發(fā)總結(jié)形成典型案例，為其他學(xué)校開發(fā)國際化課程資源提供經(jīng)驗指導(dǎo)。

推進職業(yè)教育國際化課程資源建設(shè)，一方面是積極響應(yīng)國家“一帶一路”倡議、“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”等的要求，另一方面也是促進我校助力國際化人才培養(yǎng)及提升我校國際化水平、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級能力的有效路徑。我校研發(fā)的中泰雙語版網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具課程國際化在線課程資源，是廣西職業(yè)學(xué)校開發(fā)職業(yè)教育國際化在線課程資源的典型案例，是具有中國特色、廣西特色的國際化職業(yè)教育品牌。它不僅拓展了電子商務(wù)專業(yè)在線國際交流、在線資源共享、在線教育服務(wù)等“數(shù)字教育交流”的途徑，還為加快廣西職業(yè)教育現(xiàn)代化、國際化發(fā)展提供了成功的經(jīng)驗。

職業(yè)教育國際化課程資源建設(shè)是我國深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要任務(wù)之一。它需要我國職業(yè)學(xué)校立足本土、面向世界，積極參與職業(yè)教育國際化項目，開發(fā)更優(yōu)質(zhì)的國際化數(shù)字課程資源，從而實現(xiàn)高質(zhì)量國際化職業(yè)教育資源的共享，更好地培養(yǎng)國際化人才和中資企業(yè)急需的本土人才，為國際產(chǎn)能合作和中國企業(yè)走出去戰(zhàn)略實施提供服務(wù)。

參考文獻

［1］趙幫華.“一帶一路”視域下職業(yè)教育開放性發(fā)展研究［J］.教育探索，2017（3）.

［2］王麗華.中印高等職業(yè)教育交流與合作的必要性和可行性分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（27）.

［3］張海寧.高職院校專業(yè)課程國際化的研究綜述［J］.職教論壇，2019（4）.

［4］鄔鄭希，郝瑜沛，曹喆.基于在線教育平臺的職業(yè)教育國際化課程評價指標體系研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（20）.

［5］陳玲.“雙高計劃”背景下湖北高職院校國際化發(fā)展的現(xiàn)狀與思考［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2021（1）.

［6］馬菁菁.高職藥學(xué)專業(yè)國際化教學(xué)標準初探［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（18）.

［7］翁莉.高職旅游管理專業(yè)國際化建設(shè)的研究［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2020（3）.

［8］劉傳熙.廣西高等職業(yè)院校國際合作與交流探析［J］.教育觀察，2019（20）.

［9］丁錦簫，龔小勇.后疫情時代高職教育國際化：挑戰(zhàn)機遇與行動策略［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（31）.

［10］邱偉芬.財經(jīng)類高校課程國際化策略分析［J］.高等教育研究，2009（3）.

注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“職業(yè)教育國際化背景下《網(wǎng)絡(luò)營銷方法與工具》（中泰雙語版）在線課程資源建設(shè)的研究與實踐”（GXZZJG2022A054）的研究成果。

作者簡介：何牧（1981— ），廣西柳州人，碩士研究生，正高級講師，主要研究方向為電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

（責(zé)編 蒙秀溪）