幼兒家庭職業啟蒙教育的個案研究
——以都江堰市徐渡鄉為例

楊穎，溫可馨

(江西科技師范大學，江西南昌 330038)

在構建現代職業教育體系進程中，職業啟蒙教育承擔著連接職前培養與職后培養的重任。近年來，隨著我國關于職業教育一系列指導性政策文件的出臺，職業啟蒙教育日益受到重視。但目前我國的職業啟蒙教育存在兩個問題。一是對職業啟蒙教育重視程度遠遠不夠。很多父母缺乏職業認知教育，將職業類型等級化，憑借主觀認知標準將職業三六九等化，并讓孩子接受、從事家長所認為的好職業〔1〕。二是開展職業啟蒙教育的時間較晚。我國的職業啟蒙教育通常在小學之后開展，但實際上，3～6歲是幼兒發展關鍵期，此階段實施職業啟蒙教育可以幫助幼兒在了解不同職業的基礎上，形成正確的職業價值觀以及初步的職業自我概念〔2〕。因此，本文基于幼兒家庭職業啟蒙教育開展研究，以期了解幼兒家庭職業啟蒙教育實施現狀，為實施幼兒家庭職業啟蒙教育提供參考依據。

一、幼兒職業啟蒙教育概念內涵

研究發現，早在幼兒期，人類就已開始建構職業相關的概念與態度〔3〕。幼兒在進行角色游戲的過程中，通過探索、識別關鍵人物、角色扮演開始形成職業發展的自我概念〔4〕。幼兒通過感知到的與性別角色和職業社會價值相關的內部和外部障礙和文化期望來縮小探索行為和職業選擇〔5〕。

一般認為，職業啟蒙教育是職業生涯教育的基礎階段，旨在培養個體職業認知、職業態度、基本職業能力的教育活動。個體在實踐活動中逐漸形成與自身的能力、動機、需要和價值觀相符的職業自我觀。金茲伯格(Eli Ginzberg，1951)基于童年到青少年階段的心理職業心理發展過程將生涯發展過程劃分為三個階段：幻想期(出生～11歲)、試驗期(11～18歲)和實現期(18歲之后)。美國學者舒伯(Super，1980)從終身發展角度出發，提出人類生涯理論。他將人類生涯分為五階段：0～14歲成長階段、15～24歲試探階段、25～44歲建立階段、45～60歲維持階段、60歲以上衰退階段。他認為，在成長期實施職業啟蒙教育，可以幫助人初步形成對工作世界的正確態度〔6〕。劉曉、黃卓君(2016)認為職業啟蒙教育以4～18歲個體為教育對象，培養職業思維能力、習得職業技能，樹立職業道德，是開展職業教育的根基〔7〕。李秀天(2017)指出，職業啟蒙教育是以幼兒為對象有意識引導其從事某項職業的教育活動〔8〕。概而言之，幼兒職業啟蒙教育是通過職業教育培養幼兒對職業的正確認識，養成良好的職業通識習慣，啟發幼兒對未來職業生涯進行思考的初始教育活動。

二、幼兒職業啟蒙教育實踐

職業啟蒙教育起源于美國。美國教育總署將職業生涯教育界定為：職業生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒到成人，使學生獲得謀生技能。1989年，美國頒布《國家職業發展指導方針》，對不同年齡段職業教育的基本內容和目標進行明確規定，由此美國形成了較成熟的職業啟蒙教育體系。美國職業啟蒙教育年齡涵蓋從幼兒園至高三：職業認知教育為幼兒園至小學四年級；職業探索教育為小學五年級至初二；職業定向教育為初三至高一；職業準備教育為高二至高三〔9〕。美國國家職業信息協調委員會制定的《國家職業生涯發展指導方針》中規定，從幼兒園開始進行職業生涯教育，以培養幼兒職業生涯意識和自我意識培養為主〔10〕。美國通過政府、家庭、社會合作以及學科滲透實施職業啟蒙教育，促進青少年職業認知以及形成職業意向〔11〕。德國的職業啟蒙教育稱為職業預備教育，年齡涵蓋3～18歲學生，以培養職業理解力為主〔12〕。德國聯邦職業教育委員會于1972年的決議中列出“小學和初中階段中幫助學生理解工作和經濟世界的所有教育措施”〔13〕。德國職業教育的各個環節均體現了為學生就業的特點，且貫穿職業生涯整個體系，同時也有力保證了勞動力的培養〔14〕。

我國職業啟蒙教育起步較晚，實踐探索主要集中于經濟較發達地區。2009年上海市曹楊職業技術學校課題組建立普陀區學生職業啟蒙教育活動基地，開展職業知識啟蒙、職業技能體驗、職業生涯規劃等多種職業啟蒙教育實踐活動。經四年實踐，課題組認為實現了區域資源有效共享，有效提升了學生職業認識，確立了學生正確的職業理想〔15〕。國內對幼兒職業啟蒙教育的研究與實踐都非常少。江蘇師范大學附屬實驗學校幼兒園在教室里設置茶館、超市、建筑樂園、飼養區、植物角、銀行等各種不同行業的職業體驗區，通過不同的職業實踐，讓兒童了解職業種類及職業素養，建立初步的職業認知〔16〕。

三、幼兒家庭職業啟蒙教育的個案研究——以都江堰市徐渡鄉為例

(一)研究對象

本研究以都江堰徐渡鄉C幼兒園中3～6歲幼兒家長為研究對象。C幼兒園在當地發展勢頭好，同時是公立幼兒園，可以盡可能縮小因家長收入水平差距而導致的調查對象不對等性。本次研究共發放問卷125份，實際回收有效問卷115份，有效率92%。幼兒性別男生56名，女生59名。家長為父母親的107名(93.04%)，其中以母親居多(80名)；家長年齡以20～29歲(33.04%)、30～39歲(53.91%)為主；家長學歷呈兩極分化，初中及以下學歷39名(33.9%)，本科以上學歷32名(27.8%)。

(二)研究方法

1.方法。本次研究為個案研究(Case Study)，又被稱為案例研究。羅伯特·K·殷將個案研究定義為：研究者通過多重資料來源，對當前生活脈絡的各種現象、行為和事件所做的一種探究式的研究。個案研究是一種綜合運用各種研究方法進行的研究范式，例如：觀察、訪談、測驗等方式來收集資料。

2.調查工具。本次調查方法以問卷調查法為主，訪談調查法為輔。調查工具借用郁珂編制的《小學階段職業啟蒙教育實施情況調查問卷——家長問卷》，發放電子問卷，由家長匿名填寫。根據問卷內容編制訪談提綱，利用C園家長開放日以及家長接送幼兒時的機會，通過隨機抽樣的方法以幼兒家長作為其訪談對象。訪談過程通過錄音記錄，對錄音資料進行文字轉碼，再加以整理、分析，了解幼兒家庭性教育實施現狀。

四、研究結果

(一)家長對于職業啟蒙教育認知情況

根據調查，9.32%的家長對于職業啟蒙教育知識非常了解；20.32%的家長為比較了解；52.41%的家長對職業啟蒙教育不太了解，占調查人數一半(如圖1)。僅有18.92%的家長在日常生活中總是普及職業相關知識(如圖2)。

圖2 C園家長職業啟蒙教育重視情況

(二)幼兒職業啟蒙教育實施情況

1.幼兒家庭職業啟蒙教育實施內容。在C園家庭中，家長實施職業啟蒙教育內容首先為普及人人平等、職業無貴賤之分的思想(74.8%)，其次為職業種類介紹(67.8%)，再次為認知職業與學習的關系(67.0%)。C園家長選擇學生對自身興趣與能力的探索最少(53.00%)(如圖3)。

2.幼兒家庭職業啟蒙教育實施方式。C園家長在職業啟蒙教育實施方式上，以介紹不同職業并交流討論為主，其次為進行勞動體驗。由于目前我國職業體驗館主要開設在一線城市，其具有較大的市場容量與較高消費水平支持，所以實施方式上最少為職業體驗館體驗(如圖4)。

圖4 C園家長實施職業啟蒙教育方式

(三)家長實施職業啟蒙教育能力情況

調查數據顯示，32.3%的家長比較愿意去學校介紹自己職業，35.61%的家長表示不愿意，僅有7.93%的家長表示非常愿意介紹自己的職業。問及是否同意孩子來工作場所參觀體驗，26.3%的家長表示同意，44.5%家長表示不同意，僅有5.32%的家長表示非常同意。

五、存在問題及分析

(一)家長對于職業啟蒙教育認知不足

家長作為家庭教育實施的主體，其自身所掌握的職前啟蒙教育知識也會對幼兒職業啟蒙教育產生不同的效果。國內職業啟蒙教育起步較晚，家長也未接受過系統的職業啟蒙教育，導致家長職業啟蒙教育認知不足。根據圖1數據，只有9.32%的家長對職業啟蒙教育非常了解，超過一半的家長52.41%對職業啟蒙教育不太了解。且在訪談中也有家長表示不太了解職業教育。“我們學校上課的時候，老師就沒有講過職業教育的內容，后面選職業的時候，要么就是看哪個職業賺錢，要么就是看哪個職業是熱門。”

(二)家長對職業啟蒙教育重視程度較低

家庭教育潛移默化影響孩子職業價值觀。調查顯示僅有18.92%的家長總是普及職業啟蒙教育。其他家長可能只是當孩子問起與職業相關的內容時才開始普及。訪談中發現很多家長對職業教育帶有偏見，不能平等看待職業教育。“我認為職業啟蒙教育還是有用，但并不能與高中大學這種的學科教育相比。而且現在教育開始分流，我周圍包括我自己都不想孩子去職業技術學校讀書。”長期以來我國家庭教育中對孩子的職業意識和職業認知處于缺位狀態。受社會長期以來的升學和就業的現實訴求，家庭教育中，將升學和找一份體面工作看作第一位，忽視對孩子職業引導教育以及孩子的興趣愛好和職業發展。

(三)家庭職業啟蒙教育方式方法單一

調查數據顯示(見圖4)，78.3%的家長對孩子實施職業啟蒙教育時選擇交流討論的方式，只有18.62%的家長給幼兒買過與職業相關的書籍，實施方式單一。由于家長職業教育知識的匱乏，對有效實施職業啟蒙教育方式方法不了解，無法采取多樣性的教育方式。“在實施職業啟蒙教育時，一般都是口頭上的交流，很少帶孩子參與職業體驗，一是感覺不太安全，二是覺得孩子年齡太小，沒有必要。而且以后也是以讀書升學為主。”根據調查，僅有7.93%的家長非常愿意去學校介紹自己的職業，44.50%的家長不同意孩子去自己工作場所參觀體驗。其中一個原因為家長平時工作繁忙，若再去學校介紹自己的職業增加額外工作量，導致身心更勞累。其二是幼兒安全問題較難保證。職業體驗實踐活動需幼兒親身操作體驗，同時幼兒好奇心強應對危險情境能力較差，難以保證幼兒安全問題。

六、幼兒家庭職業啟蒙教育實施對策

(一)家長更新職業觀，幫助幼兒樹立正確的職業價值觀

家長更新職業觀是實施家庭職業啟蒙教育的前提。家庭教育中家長對職業的價值定位潛移默化影響著幼兒，家長應平等看待每一種職業，而不是依照自己主觀標準將職業等級化，同時還應向幼兒傳遞正面積極的職業價值觀，從而幫助幼兒樹立正確的職業價值觀。

家長應把握教育契機，盡早對幼兒實施職業啟蒙教育。《教育部2022年工作要點》中提到開展中小學職業啟蒙教育。職業啟蒙教育是有利于幼兒充分了解職業是什么、從事職業所需的能力，提前為職業選擇做準備。幼兒對于職業積極的態度、鉆研職業的興趣等潛在要素最終在未來職業生涯中，強化其職業精神轉化為生產力，推動經濟發展。此外，幼兒在接受職業啟蒙教育的過程中，有利于健全幼兒人格品質，塑造積極正確的價值觀。

(二)家庭教育增加職業啟蒙教育形式，增強幼兒職業體驗參與感

職業啟蒙教育的關鍵在于幼兒的職業體驗。在家庭日常生活教育中，父母可以選擇與職業相關的繪本、動畫，通過形象生動的方式，幫助幼兒認識與了解日常生活中所接觸職業的名稱與基本特征。同時父母可以把自己的職業作為第一個職業體驗對象，在方便的情況下將孩子帶去自己的工作場所。例如：新浪育兒和愛迪樂自主學習中心發起的“帶孩子上班日”公益教育行動，通過讓幼兒探索不同的職業世界，幫助幼兒建立社會勞動與職業社會的初步概念以及學會尊重不同職業領域的勞動者。

(三)學校、社會、家庭合作，共同促進幼兒職業啟蒙教育發展

家庭是幼兒接受職業啟蒙的開始地點。幼兒園是專門的教育機構，應承擔起幼兒職業啟蒙教育的責任。現階段，開展幼兒職業啟蒙教育的主體以商業機構為主，學校教育、家庭教育還未形成系統、完整的教育體系。為促進幼兒職業啟蒙教育發展，學校可以與商業教育機構合作，豐富幼兒職業體驗形式，讓幼兒通過直接體驗不同職業增強職業直觀感受。例如，上海夢想醫學院通過情境模擬、游戲體驗等方式，讓幼兒沉浸體驗醫生職業。

學校與家庭之間可以進行合作，定期開展職業啟蒙教育活動，如職業體驗日。在家長時間和條件都方便的情況下，學校可以邀請家長進園講解自己的職業。同時，學校還應搭建職業啟蒙教育課程資源平臺，增加職業啟蒙教育內容。例如，開設職業啟蒙教育知識講座或利用微信公眾號為家長推選適合幼兒閱讀的繪本，如《太棒了，我們的職業》《長大我要當什么》等。