產教融合背景下高職院校“雙師型”教師培養路徑研究

摘? 要：在產教融合背景下，教師資源建設是重要環節之一。文章針對“雙師型”教師培養這一目標，對高職院校教師工作現狀進行了調研，并對培養“雙師型”教師的路徑進行了分析，運用了定性分析法、個案研究法、文獻調查法、實踐研究法等多種方法。就結果而言，通過理論研究與實踐培養，已涌現出一批善教學、精實操的“雙師型”教師，為企業發展添動力，也提高了教學的質量?！半p師型”教師的培養是“產教融合、校企合作”事業不可或缺的一個重要環節，“雙師型”教師的發展，既能給企業增添活力，也能讓教學更加有效，而“雙師型”教師則要通過送教師入企、送職工入教、精準培訓、科研教研等方式培養。

關鍵詞：產教融合；高職院校；雙師型教師；教師培養路徑

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）34-0125-04

“產教融合、校企合作”是近年來高職院校辦學的重點方向，將創辦教育和值班產業齊步發展，促使高職院校和社會企業合作辦學，給學生提供大量實踐的機會和平臺，產教融合對于教材創新、教學改革、教研體系發展等都有積極作用。當然，產教融合需要優秀的“雙師型”教師來推進。

“雙師型”教師指的是具備教師資格和職業資格，既有教育教學能力也有工作經驗的教師，必須加強“雙師型”教師培養，才能培養出更加優秀的學生，才能順利助推產教融合事業不斷落實，這是教育事業改革的根本任務。如何落實則要結合產教融合實際情況，發揮高職院校的智慧，綜合構建“雙師型”教師培訓體系，文章簡單分析“雙師型”教師的培養路徑，以供參考。

一、產教融合以及“雙師型”教師培養

（一）產教融合

“校企合作、產教融合”指的是學校將創辦教育和置辦產業兩條線一起發展，促使院校和企業構建協同育人機制，讓學生既能夠在校內課堂參加理論知識學習，或在校內實訓基地參與實踐學習，還能到企業中進行頂崗實習，在真實的從業環境中鍛煉自身技能。

產教融合的意義是多方面的，是為了實現校、企、生三方共贏。對于學校來說，提升了辦學能力，落實了高職院校培養應用實踐性人才的目標，促使學生實踐性和應用性大幅增強，走出校門時能有更強的就業競爭力，早日實現個人價值，合作之下也可開展技術攻關、產品研發、成果轉化、項目孵化等研究項目。對于企業來說，既獲得了勞動力，解決了招工難的問題，也是在做人才貯備工作，有意向的學生可在頂崗實習結束后進入企業成為正式員工，一些企業技術問題，也可尋求校方幫助。對于學生來說，則獲得了一定的頂崗實習機會，提升了專業技能實踐應用能力，方便以后就業與發展，開闊社會視野，在校內訂單式實習或企業頂崗式實習中，都能獲得一定工作報酬，這對于一些學習資金緊張的貧困學生來說很有幫助。

（二）“雙師型”教師

“雙師型”教師指的是具備教師資格和職業資格，既有教育教學能力也有工作經驗的教師。教育部辦公廳發出《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》《職業教育“雙師型”教師基本標準》等相關文件，對“雙師型”教師的認定工作和基本標準進行了規范?？刹扇∷徒處熑肫蟆⑺吐毠と虢痰确绞?，并配合培訓、教研、科研等方式培養“雙師型”教師，當然也少不了教師孜孜不倦學習持續進步，學校和企業亦可實施各項激勵措施來促進教師的持續學習^［1］。

“雙師型”教師是產教融合的結晶。產教融合背景下，“雙師型”教師得以發展，同時“雙師型”教師也是產教融合的助推措施，成為校企合作的紐帶。“雙師型”教師對于教育體系來說意義重大，它為企業發展添動力，也提高了教學的質量?！半p師型”教師是對教育現有問題的解決，要看到現有高職教育體系中存在缺少實踐性教學、實踐性學習器械材料不充足、教師指導學生實踐演練的能力不足等問題，產教融合也將對高職教育內容、教育手段等提出新的要求，“雙師型”教師的培養，則能解決教育現有問題，并能夠滿足產教融合對于高職教育的更高要求。

二、“雙師型”教師培養現狀

隨著產教融合事業的不斷發展，“雙師型”教師也在培養與發展中，但是在培養過程中仍然存在一定問題，主要表現在三個方面。首先，一些高職院校并不重視對“雙師型”教師的培養，將教務工作重點放在對學生的教育上，而放松了對教師的要求，個別教師因此產生怠惰心理，教學、科研和專業能力跟不上“雙師型”教師的要求。其次，部分高職院校在培養“雙師型”人才方面缺少完善體系，缺乏明確的培養目標，沒有具體的培養措施，或者表現為培養機制過于單一化，只是送教師去發展學院培訓，沒有其他培養途徑，又因為教師的時間地點安排和教師發展學院的培訓安排出現差錯，導致教師發展學院培訓沒有深入，總之，這些都導致培養“雙師型”教師的力度和效果不夠。最后，較少采用產教融合這一途徑培養“雙師型”教師，沒有職工入教、教師入企等措施，沒有對教學內容和教學方式進行改革，導致“雙師型”教師培養步伐緩慢^［2］。

三、“雙師型”教師培養機制分析

（一）深化產教融合，選拔高水平“雙師型”教師

高職院校加強“雙師型”教師培養，在選拔階段就要落實工作，從社會中、學校中、企業中選拔高水平教師，積極吸納真正具有專業應用能力、實踐創新能力的綜合型、應用型教師參與到“雙師型”教師培養中?！半p師型”教師應當具備教師資格和職業資格，應當既有教育教學能力也有工作經驗，教學過程中要能結合社會產業實況提升學生對職業實務的認知，增強學生的實踐意識，促使學生在實踐中將理論知識融會貫通，教學內容也將聚焦市場上的前端產業和就業需求。

一方面，高職院校從社會中選聘“雙師型”教師，選聘時注意“放寬視野、抬高門檻”，吸納工程技術教師和技術人才，引進有著企業管理、生產經歷的人員，構建多元人才梯隊，作為“雙師型”教師隊伍儲備。改變傳統人才選聘中只看重學業水平，而不重視人才實踐水平的現象。

另一方面，從教師隊伍中選拔“雙師型”教師仍是主要選拔途徑，同時落實“教師入企”機制，高職院?？梢越M織本校教師擔任企業中的工程師等職位，形成院校教師與企業工程師雙職位，本校教師擔任較深層次的企業內工作，解決實際企業問題，在企業內掌握先進的管理、技術和生產流程等。教師為企業增添活力的同時也提升了自己的實踐能力?；蛘?，高職院?？梢越M織本校教師進入企業參觀學習或參與培訓，讓教師熟悉企業的生產項目、業務流程和工作實務等，在參觀或參與培訓的過程中，自然也能提升“雙師型”教師的實踐操作能力，提升對學生的實踐教學能力^［3］。

從企業職工中選拔“雙師型”教師，可以推動“職工入教”活動，與學校合作的企業中的優秀職工或工程師，也可進入學校，擔任學校教師和企業職工的雙職位，走上講壇，在特定時間和環境下，和正常教師一樣指導學生進行學習，講一講他們的具體工作模式、企業生產經營模式、產業前沿技術等，講一講在工作中遇到的實際困難以及如何去解決的。如構建“雙師型”教師，要加強教師之間的互動，加強校內教師與企業導師的聯系，協同共進，交流工作技術，交流行業前沿信息等。

（二）探索教學改革，對標“雙師型”教師要求標準

《職業教育“雙師型”教師基本標準》中指出了“雙師型”教師的基本標準，對四方面有明確要求：第一， “雙師型”教師應具有良好的思想政治素質和師德素養；第二，“雙師型”教師應落實立德樹人根本任務，實現德技雙修；第三，“雙師型”教師應具備理論教學和實踐教學的能力，作為新時代“雙師型”教師，還需具備相應的現代信息技術；第四，“雙師型”教師應將新技術、新工藝、新規范及時融入教學中。

另外要明確的是，產教融合事業不僅僅是送學生進入企業內實習，更是在產教融合下推動教育體系改革，對校內教育內容、教育方式等都有著巨大影響，原則上要推動教育供給側和產業需求側同頻同振，推動教學課程內容向著社會需求、崗位需求來靠攏，組織教師會議來共同探討合適的產教融合方案。高職教學的教材內容會存在一定滯后性，展開產教融合、校企合作，學校教師和企業優秀工程師共同研究教材，結合高職院校專業領域的前沿信息與技術，勇于自查，及時找出教材中的缺陷和不足，結合學校的專業課程來與合作企業制訂互補性的雙層教學綱要，構建完善的師資與課程教學體系。結合文件中明確的“雙師型”教師的基本標準，以及產教融合事業對教學的更廣、更高要求，無疑就是“雙師型”教師的要求標準^［4］。

（三）學校嚴格要求，促進教師發展的自我效能

高職院校必須對“雙師型”教師嚴格要求，兼職高起點、高標準，分析了解相關文件中明確的“雙師型”教師基本標準以及產教融合事業對“雙師型”教師的基本要求，以此規范嚴格要求教師，制訂“雙師型”教師評價標準，并落實各項規章制度，切實有力地對教師進行考察與評價。考核和評價要對教師的多方面教育素養進行考核，比如實踐教學能力、組織教學能力、信息能力、科研能力等，并探索建立學校、行業企業多元評價體系，并不再以SCI、SSCI等論文相關指標作為唯一評價標準，而是將教學評價、學術評價、參與地方服務、成果轉移轉化等內容納入考核評價范圍。例如，在教師入企學習期間，考核教師在企業中學習的過程，教師在企業學習結束后上交學習報告，檢驗其在企業中的學習成果，以此督促教師，然后組織教師會議共同探討合適的產教融合方案，逐步推進產教融合，發揮出校企合作的效果。例如，高職院校對企業選聘來的“雙師型”教師做好考察，絕不能礙于合作關系而放松人才選拔標準，對于能力不達標的職員就不能讓其擔任教師工作，只有完全符合學校預期的職工才能夠進入學校教育體系。

當然，高職院校也應當建立相關政策激勵機制，將教師的職稱評定、績效考核和獎金津貼等物質性和精神性的獎勵與其“雙師型”教師的素養現狀緊密結合在一起，提高教師到企業輪崗的待遇，以此刺激教師的學習動力^［5］。

激發教師的自我發展效能，需要“雙師型”教師具備一顆孜孜不倦、精益求精的學習之心，能夠在日常教學中、企業學習中、參與培訓中，沉下心來學習，嘗試將新穎的教學理念引入教學設計中，不斷成長，推動其以更加勤奮的狀態投入教育教學改革。學校會舉辦先進教法的研討學習會，一些教學信息網站、文獻收錄網站等也都能夠查詢到優秀的教學方法，這些都是自我學習的途徑^［6］。

（四）拓展多途徑培養措施，促使“雙師型”教師發展并達標

既然選拔了“雙師型”教師、制定了“雙師型”標準、要求了“雙師型”教師，剩下的，就是完善“雙師型”教師的培養體系，通過多渠道來實現對“雙師型”教師的培養，促使“雙師型”教師的多方面素養發展并達標，包括“雙師型”教師的企業指導能力、實踐教學能力、科研能力、信息化教學能力等。培養途徑包括以下幾種：

1. 堅持職前培訓：為了“雙師型”教師能夠快速跟進學校的教學工作制度，達到基本的教學要求，高職院校就必須對其進行嚴格的、系統的、科學的職前培訓。尤其是對于從社會中、企業中選聘的新進教育人才，他們還不熟悉教育體系。針對教學語言、教學思路、教學方式、教學理論、職業道德和科研能力等，高職院校要全方位、多層次地對新進教師展開培訓，對此還可以安排學校中具有深厚教學功底的教授來對其進行教導，讓新進教師跟隨教授學習，從而快速提升其在各方面的能力。

2. 專業發展學院培訓：國家打造“國培計劃”，經教育部組織評審和遴選，確定高?；驒C構為教師提供再教育的平臺和計劃，“雙師型”教師則參與到教師發展學院中，學習有關于“雙師型”教師所需要的教育技能。就現狀而言，教師發展學院培訓中存在的問題在于培訓安排可能和教師的時間沖突，以及未能精細化某一科、某一課，那么相關培訓教育部門就需要進行優化才行，可以采取骨干教師脫產研修、線下培訓和線上培訓結合的方式，分類、分層、分崗、分科組織教師培訓，讓培訓更加精細^［7］。

3. 校本培訓、專家講座等：高職院校定期舉辦一些校本培訓，或者邀請“雙師型”優秀教師或專家來校演講，教師積極參與其中，這也是“雙師型”教師培養途徑之一^［8］。

4. 科研育才：通過科研培養“雙師型”教師，要為高職院校骨干教師準備妥善科研資金，爭取高含金量的科研項目，豐富其在科研上的成果，提升其在科研上的綜合能力，對標“雙師型”教師標準和要求。

5. 合作互贏：在校內，年長教師往往擁有教學經驗方面的優勢，他們積累了足夠的教學經驗，也參加了一定量的社會實踐、企業學習等，而中青年教師雖然教學經驗不足，但是他們是具有發展空間和開發價值的教師群體，精力和時間都相對充沛，信息化教學能力更強。探索年長教師和中青年教師合作發展之路，通過觀課議課、專題探討、個案分析、集體備課等互幫互助的形式，來促進所有教師發展。更甚至，在PDS協同創新模式（Professional Development Schools，專業發展學校）下，還可實現更大范圍內的合作交流，專業發展學校并不是指實際存在的學校，而是指將涉及某一領域的專業人才聚集在一個平臺上，圍繞某一個行業，教師、企業職工、企業工程師等都可以自由交流，合作探究，從而實現共同發展^［9］。

四、結語

綜上所述，隨著社會的發展，產教融合、校企合作模式成為高職院校進一步發展的機遇，將創辦教育和置辦產業齊步發展，促使高職院校和社會企業合作辦學，最終實現學校、企業和學校三方共贏的局面，有積極的現實意義。而“雙師型”教師就是產教融合的結晶，也必將推動產教融合更深的發展，如何加強“雙師型”教師培養，是每一個高職院校需要思考的事情。本研究結合實際經驗，分析了選拔“雙師型”教師、制定“雙師型”標準、“雙師型”教師考核與評價、加強對“雙師型”教師的多元化培訓途徑等措施，以供參考。

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［9］ 張忠. 產教融合背景下高職院?！半p師型”青年教師培養路徑研究［J］. 南通職業大學學報，2019，33（03）：37-41.

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：陜西高等教育教學改革研究項目“雙高背景下高職學前教育專業群教師教學創新團隊實踐研究”（項目編號：21GY 036）。

作者簡介：秦艷紅（1978—），女，碩士，漢中職業技術學院師范學院副教授，研究方向為專業建設、語言文字。