主題情境探究教學模式在高中政治教學中的應用思考

蒙轉翠

摘 要：在高中政治教學中，教師要保持與時俱進的思想，創新教學理念和教學模式，采用主題情境探究教學模式，根據教學目標選擇合適的主題，挖掘豐富的教學資源，為學生呈現多樣化教學情境，使學生能夠將所學知識與實踐相結合，對學習充滿濃厚的興趣，嘗試運用所學知識解決實際問題，達到預期的教學效果。在新的時期，教師要積極創新教學模式，根據具體的教學內容為學生創設主題情境，組織學生參與到豐富多彩的教學活動中。本文主要以高中政治教學為研究對象，分析主題情境探究教學模式的具體應用。

關鍵詞：主題情境探究教學；高中；政治教學

在高中政治教學中，教師要充分認識到本課程給學生帶來的影響，明確教學目標，引導學生能夠認真規范自身行為，掌握扎實的知識和技能，合理運用所學知識解決生活中遇到的問題。為了培養學生理論聯系實際的能力，增強政治學科知識的實用性，教師要為學生創設相應的主題情境，吸引學生積極主動參與到教學活動中，使學生在情境中能夠潛移默化地掌握知識，提高思維的活躍性，熟練解決各種問題。

一、主題情境探究教學模式概述

主題情境探究模式是教師根據教學目標和教學內容，創設特定的教學情境，引導學生自主探究的教學模式。隨著新課改進程加速，高中政治教學面臨的挑戰不斷增多，教師要保證高中政治教學達到預期的效果，應積極創新教學模式，運用主題情境探究教學模式，明確教學重點和難點，對課內和課外資源進行有效整合，并將其分享給學生，拓寬學生的視野，幫助學生明確學習目標，順利掌握各種知識和技能，提高教學效果。在構建教學情境期間，教師要充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠積極主動投入學習活動中，按時完成教師交代的任務。此外，教師要科學設置教學主題和教學內容，結合教材設置合理的情境，避免對學生進行單純的知識灌輸，使學生能夠化被動學習為主動探索，彌補傳統教學中存在的不足，使學生對知識有更深刻的印象，提高學生對知識的理解與認知能力[1]。

二、主題情境探究教學模式在高中政治教學中的應用意義

（一）寓教于樂，激發學生學習興趣

高中政治課程中包含大量的理論知識，如果教師單純采用傳統的教學方式，則很難吸引學生的注意力，也無法保證學生能夠理解和掌握知識。同時，高中政治課程中所包含的政治思想較多，要想學生能夠真正理解和踐行思想，就要激發學生的學習興趣。高中政治課程具有與時俱進的特點，隨著時代的發展，教師要積極對教學內容進行補充和創新，為學生營造活躍的課堂教學氛圍，向學生展示各種時政熱點知識，激發學生探索和討論的欲望。教師可充分運用主題情境探究教學模式，一方面可以明確教學主題和教學目標，另一方面能夠活躍課堂氣氛，有效激發學生對政治學習的熱情，達到寓教于樂的目的。教學期間，要為學生創設恰到好處的情境，吸引學生的注意力，學生能夠積極運用所學知識解決實際問題，并在潛移默化中真正理解和掌握知識。同時，學生能夠充分意識到政治學習的重要性，對知識產生濃厚的探索欲望，不斷提高自身政治素養。教師也可與學生共同討論問題，營造和諧的教學氛圍，達到理想的教學效果。

（二）培養學生獨立思考能力，加深知識理解

高中學生的思維正處于過渡階段，邏輯思維能力有待提升，因此，對于一些抽象性、理論性較強的知識點，學生在理解和記憶時存在困難，教師要結合學生的實際情況開展政治教學，考慮到學生對事物的認知情況，運用主題情境探究教學模式，培養學生獨立思考的能力，使學生能夠從具體情境中感悟知識，了解抽象的哲學原理，培養學生的邏輯思維能力。此外，考慮到學生認知能力的差異性，部分學生的知識遷移能力不足，無法做到熟練運用知識解決問題，教師要考慮到這類情況，科學設置教學情境，激發學生對政治學習的熱情。組織學生以小組為單位，主動探究問題、思考問題，最終順利解決問題?？傊?，教師運用主題情境探究教學模式時，并不是憑空創設教學情境，一是結合學生認知情況，二是結合教學內容，有目的地設置情境，對學生進行合理引導，激發學生的情感，使學生對知識不再排斥，認真學習和探索，直至做到熟練運用知識[2]。

（三）增進交流，促進思維碰撞

主題情境探究教學模式的關鍵在于創設具體情境，有效驅動學生的學習行為，使學生在潛移默化中掌握知識。在這一教學模式中，教師與學生處于平等地位，教師不再一味灌輸知識，學生也不再被動接受知識。同時，教學更加貼近生活，學生能夠從具體情境中掌握扎實的知識，感受到知識的實用性。學生也可在實際生活中對知識有更好的感悟和體驗，對問題進行思考，積極與教師交流，與其他學生探討，表達自己的想法，鍛煉自己的思維能力。

三、主題情境探究教學模式在高中政治教學中的應用策略

（一）明確教學目標，提高主題針對性

將主題情境探究教學與高中政治教學相結合時，教師要明確教學目標，結合課程標準要求，明確教學內容，根據學生的認知情況與基礎水平，設置適宜的目標，明確教學主題，為教學奠定基礎[3]。選擇主題時，須保證主題與教學內容相符，選擇豐富多彩的表現元素，如圖片、視頻等內容，吸引學生的注意力，使學生能夠積極主動探索和學習知識，活躍課堂氛圍。

例如：學習《實現中華民族偉大復興的中國夢》時，教師要嚴格按照文本內容，做出仔細分析，結合當前發展情況，明確教育發展目標，要求學生對中國夢的發展實際與內涵全面理解和掌握，對當前的中國夢有深刻理解，使學生能夠將個體夢想與中國夢相結合，具有堅定的信念，為實現中國夢而努力。引導學生了解黨的發展歷史，明確黨的使命，樹立民族自信和遠大的理想，通過實際行動為祖國的發展做出貢獻?？傊?，在教學過程中，教師需明確教學主題，使其與教學目標吻合，組織學生互相配合與協作，認真思考問題，為后續學習奠定堅實的基礎。

（二）梳理知識脈絡，合理取舍信息

教師要善于梳理各種知識點，為學生呈現清晰的知識脈絡，對學生進行合理引導，使學生掌握扎實的知識。為促進學生思維能力的提升，教師要合理引導學生進行思考，結合教學內容設置情境，提出問題。例如：學習《新時代的勞動者》時，要加強對課堂結構的考查，對教學過程進行優化，對學生進行合理引導。可結合當前就業形勢設置主題情境，為學生布置問題，引發學生思考和討論，使學生能夠積極就就業問題發表自己的見解，不僅可以使學生真正消化知識，還能鍛煉學生的表達能力。

（三）運用信息技術創設情境，優化學習體驗

運用主題情境探究教學模式時，教師要善于結合信息技術，為學生創設逼真的教學情境。在傳統的教學模式中，教師對時政素材的導入不夠重視，將教材內容作為重點，并未深入挖掘教學素材，導致學生的學習效果不盡如人意。引進信息技術以后，教師可對情境進行合理創設，將信息資源轉化成生動形象的畫面，為學生帶來沉浸式學習體驗，使學生主動思考問題，解決問題。教師要通過信息技術營造良好的教學氛圍，使學生的思維更加活躍。在整個教學過程中，主題情境探究教學模式需貫穿始終，同時，需借助信息技術創設情境，吸引學生的注意力。教師要結合新課標的要求，通過信息技術活躍教學課堂氛圍，拓寬學生視野，給學生帶來良好的學習體驗。

例如：學習《我們的民族精神》時，教師可選擇合適的抗日戰爭素材，為學生創設相應的場景，為學生播放抗日戰爭影片，對學生形成潛移默化的影響，使學生的內心深受觸動，向革命前輩致敬。教師可為學生播放《長征》《上甘嶺》《大決戰》等優秀的電影，為學生展示不同的故事，使學生感受到中華復興的意義，提高學生的思想認知。教師也可為學生介紹趙一曼等抗日英雄的生平，使學生了解優秀人物的事跡，獲得潛移默化的熏陶。總之，教師要結合教學內容，為學生設置合理的教學情境，發揮多媒體技術的優勢，為學生展示多元化教學資源，吸引學生的注意力，使學生能夠認真思考問題，對知識有深刻的感知。

（四）科學利用材料，對學生進行指導

在高中政治教學中包含的知識點眾多，為保證學生能夠全面掌握知識點，教師要科學運用主題情境探究教學模式，一方面要合理運用資料為學生講解知識，另一方面激發學生的探索欲望[4]。設置情境時，教師要結合教學重點內容，對材料進行合理選擇，為學生創造更多機會，使學生能夠積極主動投入學習中。同時，教師要充分調動學生的學習熱情，結合教學要求，科學篩選主體材料，對材料進行統一規劃，啟發學生思考。做好一系列準備工作，保證教學不偏離主題。提高主題的針對性，使學生養成良好的習慣。比如：講解《市場配置資源》時，要充分圍繞企業與市場競爭的關系，將其作為主題，分析企業為了提高競爭力，應如何對現有資源進行充分利用，為學生展示相應資料，啟發學生思考問題。分析資料期間，教師可利用互聯網為學生篩選合適的信息，使學生運用信息分析問題，解決問題，了解市場資源配置的重要性。

（五）組織趣味活動，引導學生主動探索

開展高中政治教學時，教師要善于組織學生參與到多種趣味活動中，使學生在快樂中學習和掌握知識，同時還能進一步發揮主題情境創設的優勢。教師可為學生設置不同類型的主題，啟發學生主動思考問題，解決問題，從而掌握更多知識。例如：學習《用對立統一的觀點看問題》時，教師要善于為學生展示恰到好處的情境，融入趣味元素，要求學生針對對立與統一的辯證思想進行辯論，將學生劃分為正方與反方，使學生在激烈的辯論中不斷碰撞思想，靈活運用所學知識解決問題。

（六）融入生活元素，完成深度學習

高中學生的學習壓力比較大，很少有時間自主探索相應知識。當前，學生的探索能力和思考能力均有待提升，對政治知識的認知有限，很少能夠主動探索知識。為了解決這一問題，教師要積極培養學生對知識的探究能力，使學生能夠找尋不同的學習方法，開闊視野，對政治有客觀的認識。教師要仔細分析當前學生所面臨的問題，以及在教學中的重點和難點，為學生創設生活化情境，使學生在生活中找尋知識，理解知識，熟練運用知識。生活豐富多彩，生活情境同樣多種多樣，教師開展政治教學時，可通過構建不同的生活情境，培養學生的發散思維能力。例如：開展《我們的中華文化》教學時，教師要將中華文化與學生生活相結合，明確主題。一是中華文化有哪些特征？二是你們知道我們的家鄉文化有哪些？三是我們需對中華文化進行怎樣的傳承？通過設置不同主題，可引起學生的興趣，啟發學生主動思考，結合自身實際情況回答問題，探討問題，發表自己的觀點。在這一過程中，學生的思維能力也能得到潛移默化的培養，學生也能逐漸理解和掌握知識。通過這種方式，學生的政治素養也能得到進一步提升。

（七）構建實踐情境，進行黨史學習教育

在開展高中政治教學時，教師不能忽視對學生的黨史學習教育。為了使學生能夠深刻了解黨史學習，教師要為學生創設恰到好處的實踐情境，對學生形成潛移默化的熏陶，使學生能夠在情境中探尋黨史，主動接受黨史學習教育，掌握扎實的知識，具有良好的思想覺悟。教師要融入因地制宜的思想，積極挖掘優秀的黨史資源，激發學生對學習的積極性和主動性。黨史學習教育包含的內容十分廣泛，教師不僅要為學生講解黨史知識，還要使學生感悟革命先輩的精神，具備家國情懷，對家鄉和國家充滿熱愛。教師要善于運用本地資源，將教學內容與之相結合，使學生產生共鳴。例如：組織學生在建軍節慰問優秀黨員干部，聆聽老干部講述自己的故事，通過生動的案例開展黨史學習教育，使學生具有堅定的信仰和崇高的思想覺悟。組織學生參觀烈士陵園，感悟烈士的偉大精神，深切緬懷烈士?？傊?，教師要將教學內容與實踐教學有機結合，使學生能夠感受到黨史學習教育的價值，產生情感共鳴，提高學生的政治素養[5]。

（八）引入話題情境，創新教育模式

教師要為學生創設恰到好處的教學情境，引入相應的話題，激發學生探究欲望。合理拓展教學主題，可將生活中的常見知識點與教學相結合，引發學生思考。例如：教學《文化創新的途徑》時，要合理滲透文化藝術，使學生對知識有更深刻的理解。在課上，可以利用多媒體為學生播放傳統京劇《祖國的好山河寸土不讓》和黃梅戲《誰料皇榜中狀元》等，也可以鼓勵學生大膽表演，領略我國傳統戲曲文化的精髓，激發學生參與討論的熱情，還可為學生引出問題，思考年輕人為什么對黃梅戲缺乏興趣？啟發學生自己總結，積極表達自己的想法，提高學生的思考能力與表達能力，對于引導學生關注傳統文化也有一定的作用。

結束語

綜上所述，進行高中政治教學時，教師要結合教學內容與學生的認知情況，合理設置主題情境，激發學生的知識探究欲望，使學生能夠積極主動進行學習，思考問題，解決問題。同時，教師要保證教學內容豐富多彩，對教學模式進行優化，以學生為本，使學生能夠對學習充滿熱情，與教師和其他學生共同討論問題，順利完成學習任務，真正理解和掌握知識。

參考文獻

[1]楊麗萍.主題情境探究教學模式在高中政治教學中的構建[J].試題與研究，2022（32）：113-115.

[2]楊浩.主題情境探究教學模式在高中政治教學中的運用[J].知識文庫，2022（14）：178-180.

[3]楊文志.主題情境探究教學模式在高中政治教學中的構建[J].高考，2021（36）：154-156.

[4]王月.主題教學模式在高中思想政治教學中的應用研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（6）：123.

[5]顧娟娟.主題情境探究教學模式在高中政治教學中的構建[J].中學教學參考，2017（25）：61-62.