材料作文動態邏輯思維鏈的建構

鮑周生

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》在必修課程學習要求中，對寫作有“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構”的明確規定。近幾年高考作文以材料作文為主，經過眾多語文人的實踐與探索，總結出了不少作文的結構法，如常用的“引議聯結式”等。那么，在材料作文中怎樣才算做到結構安排得“合理”呢？筆者覺得不應拘泥于“引議聯結”的樣式，而是要運用動態邏輯思維鏈，根據不同題型的特點進行動態行文結構的合理建構，以確保作文結構的優化與完整。

一、什么是動態邏輯思維鏈

什么是動態的思維鏈？魏小娜曾說：“所謂的行文邏輯結構有別于傳統的文體結構，它是依據動態的、具體微觀的寫作任務開發的微型邏輯思維圖。這些微型邏輯思維圖靈活機動、類型豐富，又相對穩定，每個微型邏輯思維圖就是服務于特定寫作功能的寫作提綱，能幫助學生快速組織思想、形成邏輯嚴密的行文思路。”[1]因此，筆者認為我們的作文思維不應是原先宿構的、靜態預設的、機械死板的，而應是寫作現場中“我”的一種真實存在，即根據現場的題目、材料、情境的不同而動態生成的，是一種活躍的創造性思維狀態。而且，動態思維鏈的寫作思路應該是一脈相承的，它似乎由一根紅線串聯著前后，在行文中做到思維的循序漸進，并向縱深方向發展。總而言之，它不是在一個單調的平面上平行開出的幾朵花。

二、為什么要建構動態邏輯思維鏈

1.避免行文套路，應對不同題型的寫作要求

動態思維鏈因材而定，它不是固定的、一成不變的，而是具有科學性、合理性的。事實上，考場有不少考生會事先準備好一定的行文模式，不管是什么題材、類型、情境、要求的題目，他們都會按照一個模式來寫。如果文章套作的痕跡比較明顯，就會缺乏生氣與靈動，而學生一旦掌握了動態思維鏈，就不怕不同類型的材料作文題了。他們可以運用這種邏輯思維鏈，根據不同的要求靈活變化，從容應對不同題型與要求的寫作題。

2.開拓寫作思維深度，培養嚴密的邏輯思維能力

寫作套路比較容易把握，但這也導致不少學生的寫作思維深度挖掘嚴重不足。對此，想要培養學生嚴密的邏輯思維能力，就必須建構動態的邏輯思維鏈。雖然建構邏輯思維鏈有一定難度，它要求學生在面對不同的材料、情境時，要在一定的框架內隨機應變，進行“我”的思維開掘，但只要學生掌握了這種能力，就能開拓寫作思維深度，真正做到“以不變應萬變”。

三、怎樣建構動態邏輯思維鏈

眾所周知，議論文寫作一般以引論、本論、結論三段論作為基本結構，我國古代文學比較推崇“起承轉合”四段論，而“引議聯結式”是材料作文的基本結構模式。其中“引”是指引述材料，確立觀點；“議”是指分析材料，對觀點進行多角度、多層次的分析論證；“聯”是指聯系現實，圍繞觀點作進一步論證分析；“結”是指點題并總結全文。

材料作文不必拘泥于采用“引議聯結式”，而是要以“引議聯結”為基礎，在面對不同情境、題型的不同變化與要求時，學生應主動建構動態思維鏈，進行合理調整與補充有關環節，讓思維結構發生有效變化。

那么，該如何建構材料作文的動態邏輯思維鏈呢？下面就結合思辨類、漫畫類、情境類三種不同題型的材料作文分別進行闡述。

1.思辨類材料作文：引—分—合—何—結

思辨類作文常以故事、寓言、名言、詩句等材料來闡述道理，這些材料往往意蘊深厚，哲理性較強，材料中經常出現一些重要的句子或詞語，需要考生留意。這類題材作文要求考生結合材料，抓住提示，用辯證理性的思維去思考并表達自己的看法。

這類題型的思維鏈關鍵點在“分”“合”“何”三處：“分”是指對不同方面的內容分別進行論述；“合”是指將不同觀點聯系起來論述，辯證地看待它們的關系；“何”是指“怎么做”，即告訴讀者厘清了不同內容的關系后，該如何針對前文而提出一些具體方法、措施和建議。

下面以2022 年全國甲卷作文題為例，進行具體分析。

（1）作文題展示

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

《紅樓夢》寫到“大觀園試才題對額”時有一個情節，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺得用“沁芳”更為新雅，賈政點頭默許。“沁芳”二字，點出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊藉含蓄，思慮周全。

以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據情境獨創，產生了不同的藝術效果。這個現象也能在更廣泛的領域給人以啟示，引發深入思考。請你結合自己的學習和生活經驗，寫一篇文章。

（2）作文題簡析

這個材料“大觀園試才題對額”的情節是一個情境，但有一定的思維邏輯。有人取“翼然”二字，是直接移用；賈政借“瀉”字，題為“瀉玉”，是借鑒化用；寶玉覺得用“沁芳”更為新雅，是“獨創”，得到了賈政“點頭默許”。顯然，賈政不喜歡“直接移用”，喜歡“借鑒化用”，更欣賞“創新”。賈政如此，許多人其實也這樣。而“移用”“化用”“創新”三者之間的關系，就是一道思辨性很強的題目，等待考生來回答。

（3）例文分析

以《借鑒誠可貴，創新價更高》為例，該文的邏輯思維鏈：引—分（議）—合（議）—何—結。

文章引用材料后引出自己的觀點“借鑒誠可貴，創新價更高”，第二三段是分開論述，分論點分別是“持借鑒之熹光，照亮民族發展的康莊大道”“以創新之礫石，點燃國家復興的引擎”，著重于對“借鑒”與“創新”作用的論證；第四段是兩者合起來論述，從中心句“借鑒與創新看似矛盾，實則二者是辯證統一的，不可偏廢”就能感知到邏輯性較強；第五段是論述了如何去創新；最后總結全文，照應觀點。

其實，這篇文章的邏輯思維鏈較重要的是“如何做”這一環節。在寫作中，許多考生要么遺漏了這一環節，要么就一句話帶過，草草了事，這樣的話，作文就缺少了論證的深度。好在這篇文章做到了，而且做得很好。我們來看一下這一段內容：

“誠然，創新對一個民族的進步、一個國家的發展至關重要。然而，創新應根植自身實際，‘無頭蒼蠅式’的創新注定是‘竹籃打水’。五糧液造芯片、旺旺做潮牌，此類現象屢見不鮮。我們在創新的同時，切忌脫離實際，打著追求創新的旗幟盲目行動則注定以失敗告終。此外，借鑒也不是復制粘貼與生搬硬套，我們要立足于自身的情況對他人的經驗進行改良，進而實現超越。”[2]語句表達準確、嚴密，有說服力。

因此，我們在面對思辨類材料作文時，應該要分辨各要素之間的關系——是矛盾統一的、對立取舍的還是并列的、互補的，再逐層辯證分析，以消除邏輯思維上的問題。

2.漫畫類材料作文：引—立—比—議—聯—結

漫畫類作文提供的材料經常是一幅或一組相關聯的圖畫，并配以少量的文字說明，起到提示作用。其實，它與文字類材料是一樣的，都需要考生審讀材料，讀懂材料后，然后根據要求進行寫作。

這類題型思維鏈的特別之處在“立”與“比”兩個環節。“立”是指確立自己的觀點，在多種選項中做出選擇；“比”是指將所選的觀點與不選的其他觀點進行比較分析，并闡述不選的理由。

下面就以2021 年全國新高考Ⅱ卷作文題為例進行具體解說。

（1）作文題展示

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

（唐光雨漫畫作品，有改動）[注]描紅：用毛筆蘸墨在紅模子上描著寫字。

請整體把握漫畫的內容和寓意寫一篇文章，反映你的認識與評價、鑒別與取舍，體現新時代青年的思考。

（2）作文題簡析

該材料作文題要求考生整體把握漫畫的內容和寓意”。起筆、運筆、收筆、描紅是練字的不同步驟，前三步是練字的基礎，學會了就可以進行描紅寫字了。其實，寫字蘊含著做人的道理，這些筆畫“藏而不露”“不偏不倚”“緩緩出頭”，是在告訴我們在人生的不同階段做人的策略。當然，你可能有不同的“認識與評價”，因此，需要你運用腦髓，放出眼光，自己進行“鑒別與取舍”。

（3）例文分析

以《我以我筆書寫新時代》為例，該文的邏輯鏈是“引—立—比—議—聯—結”。

文章一開始由漫畫材料引出話題“字的寫法如其人”，然后確立自己的論點“作為新時代的青年，我更欣賞的是‘逆鋒起筆，藏而不露’和‘停滯迂回，緩緩出頭’”。有選擇，而不是四種筆法等量齊觀，一視同仁，為了在邏輯上嚴密一些，該文作者在接下來解說了放棄另外兩種筆法的理由。隨后從兩方面重點論述自己的觀點，倒數第二段聯系當代新青年，希望他們“做人如書法一般”，緊扣主題，最后總結全文，再次點題。

這篇文章值得稱贊的是“比”這個思維點，使得整篇文章的邏輯鏈比較辯證合理，沒有留下邏輯上的漏洞。我們來欣賞一下。

“當然我并不全盤否定描紅和‘中鋒用筆，不偏不倚’，而是我認為身為新時代青年，擁有朝氣蓬勃的力量，若選擇‘中鋒用筆，不偏不倚’顯得過于平庸，描紅又顯得過于缺乏創新。身為新時代青年，我們應該有著如書法一樣的精神。”[3]用語嚴密且堅守自己的觀點，可圈可點。

因此，我們在分析漫畫類材料作文時，務必要學會透過現象看本質，領悟漫畫的深層寓意，并準確立意。同時，要根據自己表達的需要，精確取舍要點，做到語言嚴密，確保邏輯性準確無誤。

3.情境類材料作文：引—提—邊議邊聯—結

情境類作文材料一般是敘事類的，考慮到篇幅的限制，往往采取簡述的方式交代事件的人物、過程、結果等，力求表達簡練、概括性強。材料經常會在首句或尾句加上中心句以幫助考生理解，然后要求考生結合材料，根據設定的特定情境，完成寫作任務。

這類題型的思維鏈核心是“議+聯”。“議”是文章的重點部分，這一部分是根據表達的需要，將“議”與“聯”兩部分內容結合起來的，做到了“邊議邊聯”，同時，文章的主體部分可采用傳統的并列式、遞進式、對比式等分析論證結構。

下面我們以2021 年全國甲卷的作文題為例來進行具體分析。

（1）作文題展示

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

中國共產黨走過百年歷程。在黨團結帶領人民進行的偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，已經深深融入我們的血脈和靈魂。我們過的節日如“五四”“七一”“八一”“十一”，我們唱的歌曲如《義勇軍進行曲》《沒有共產黨就沒有新中國》，我們讀的作品如《為人民服務》《沁園春·雪》《荷花淀》《紅巖》，我們景仰的革命烈士如李大釗、夏明翰、方志敏、楊靖宇，我們學習的榜樣如雷鋒、焦裕祿、錢學森、黃大年，等等，都給予我們精神的滋養和激勵。我們心中有陽光，我們腳下有力量。我們的未來將融匯于中華民族偉大復興的新征程，我們處在一個大有可為的時代……

請結合材料，以“可為與有為”為主題，寫一篇文章。

（2）作文題簡析

這道情境題引導考生回顧“中國共產黨走過百年歷程”，借助“節日”“歌曲”“作品”“烈士”“榜樣”五個方面的元素，讓考生融入百年黨史的情境中，激發他們將未來“融匯于中華民族偉大復興的新征程”，因為這是一個“大有可為的時代”，青年人必將大有作為。

（3）例文分析

以《青年有可為，揚帆新征程》為例，該文的邏輯鏈是“引—提—邊議邊聯—結”。

文章開頭一段引用了習近平總書記的話語，簡單概述了材料內容后，提出中心論點“我們青年一輩大有可為，助力國家開啟新征程”；中間主體部分邊議邊聯，由遞進式的三個小標題組成；最后一段再次點題，闡述了“可為”與“有為”的關系，并聯系青年發出號召，總結全文。

文章從“回望歷史”“立足當下”“展望未來”三個方面展開論述，采用的是“小標題+分析”的格式，內容逐層推進，思路清晰。第一層是“回望歷史，無數革命先驅創造并賡續革命文化，為我們青年的‘可為’提供精神動力”；第二層是“立足當下，我們青年一代，當學習榜樣的‘有為’精神，以實踐之行構筑時代新魂”；第三層是“展望未來，青年‘可為’與‘有為’，熔鑄于新征程，實現偉大中國夢”。這三層做到了“議”與“聯”相結合，結構緊湊，思維嚴密。

顯然，作為議論性的材料作文，無論是情境類、思辨類還是漫畫類，“議”的重要性是毋容置疑的。因此，“議”什么、怎么“議”都需要我們做到心中有數。至于采取什么邏輯思維結構，就要求學生不僅要關注材料的類型，還要根據自身對題目內容的把握程度與臨場構思而定，至少應該在寫作前打好腹稿或列好提綱，以便讓整篇作文在邏輯上存在一個較為合理的思維鏈。

“對于大多數學生而言，高中議論文構思訓練初期是需要一定的思維模式，讓其掌握議論文寫作的基本結構。而后就可以在此基礎上進行創新，即前期守，后期創。”[4]因此，面對不同類型的材料作文題，我們可以主動建構邏輯思維鏈，優化寫作的篇章結構，并非一定要完全照搬那些固定的格式，而是應該根據作文題的主題與內容，進行合理的考量與安排。總之，寫作結構有一定模式可循，但又是靈活、動態的，不必固化于一種模式，這就是我們建構邏輯思維鏈的最終目的。