高等職業教育公共基礎課數字化轉型路徑探索*
——以南京信息職業技術學院為例

李晨 陳模

南京信息職業技術學院 南京 210023

0 引言

教育數字化是數字化技術在教育場景中的應用，教育數字化轉型可以理解為在移動數據環境下，以互聯網、物聯網為載體，以數據資源為要素，數字技術與教育要素深度融合，推動教育變革創新的過程。在互聯網、人工智能、寬帶無線通信等為代表的信息創新技術推動下，在線學習、在線視頻直播、ChatGPT聊天機器人等新媒體正在加速與教育融合。教育數字化轉型已經成為當今時代發展和轉型的必然要求和新趨勢。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教育信息化2.0行動計劃》等一系列的文件，均強調高校教師須響應“互聯網+”、人工智能等技術變革提出的新要求，不斷提高信息技術素養，深入推進現代信息技術與教育教學的全面融合。這就要求當前高職院校的公共基礎課必須加快數字化、信息化轉變。高職院校的公共基礎課數字化轉型涵蓋了學科、課程數字化資源的建設、教學方式的轉變、教學管理信息化平臺的開發與使用、教學評價信息化模式的探索等方面。

1 高職院校公共基礎課程數字化現狀及分析

目前，以南京信息職業技術學院為例，公共基礎課如高等數學、大學物理、大學語文，以及大學英語等課程的教學模式與教學方法均采用線上+線下相結合的方式進行[1]。教師在進行傳統的授課教學時，也利用多個課程資源平臺讓學生對所學知識進行更深入的理解及考核，如大學生慕課、“愛課程”網、智慧職教等網絡平臺[2]。南京信息職業技術學院公共基礎課數字資源建設情況如表1所示。同時，教師可將每門課程的課程大綱、過程性考核、課程過程性實施分析等數據上傳至學校OBE系統平臺，期末時將過程性考核成績合成學生總評成績，并對班級考核情況進行數據分析，從而對教學班級形成完整的考核和評價[3]。教學評價則在學校智慧教務系統平臺中的“同行評價”和“學生評教”中實現[4-5]。

表1 南京信息職業技術學院公共基礎課數字資源建設一覽表

上述教師教學能力各方面看似已逐步趨于信息化，卻仍存在很多問題。

1）信息化教學僅僅作為手段為教學提供課程資源、考評平臺，仍舊是大班化授課、學習，傳統的標準化、統一化的教學模式沒有改變，沒有做到真正的因材施教。

2）各個教學資源、網絡平臺、評價體系各自獨立，沒有建立系統的為教育教學服務的一體化數字化網絡，無法實現資源共享。

3）教師因年齡、自身信息化水平等因素，數字化教學能力參差不齊，年齡較長的老教師不擅于運用新型教學手段，更傾向于傳統的教學模式，導致數字化轉型推行較慢。

4）數字化教學轉型階段，學校的相關政策、制度不完善。學校在要求全課程實現線上+線下混合式教學的同時，沒有根據課程的具體情況制定相應的課時認定和工作量認定的政策[6]。以高等數學、大學英語、大學物理等課程為例，教師無法在規定的現有總學時內增加網絡平臺學習資源課時，學生需額外增加線上課時觀看學習，但超出課時并未得到學校認定，一定程度上打擊了教師對網絡資源利用的積極性[7]。

5）基于人才培養的專業群系統數字化教學資源開發的統籌協調機制欠缺。專業課程與公共課程協同教學資源開發不足，往往是基于項目或者二級教學單位為主導來開發個別課程。課程教學資源庫開發受限于二級教學單位的課程建設經費，雙高專業群等有固定經費投入，其他公共課程經費卻相對不足，甚至沒有[8]。

2 高職公共課教育教學數字化轉型的推進策略與實施路徑

2.1 以研促創，推進公共課課程資源開發

首先，以學校主持的省級校級教研、教改和教學競賽這三類項目為引導，通過全面有機地整合上述三類項目資源，引導公共課教師根據學生的實際學習需求開展相應公共課程的教學創新。以南京信息職業技術學院的高等數學、大學英語教學為例，鑒于學校教師在教學能力大賽中的突出表現，教學團隊有針對性地設計并申報引導性教改項目，包括與教學能力競賽緊密相關的MOOC課程、空間課程設計、翻轉課堂、混合式教學等教改項目，提高教師對公共課程資源的開發和利用能力，近兩年教師開發出的高等數學和大學英語教學公共課程資源數量年均增長超過35%。此外，大學語文課程基于新版教材開發，經典誦讀等系列比賽的視頻資源建設等進一步優化課程資源庫，在教學內容整合后用于課程教學的線上資源；大學物理課程基于修訂版教學和虛擬仿真實驗室的建設計劃逐步開發數字化教學資源。

其次，以學校優秀教學成果為導向，構建課程資源建設成果轉化機制。學校的教研教改成果主要包括校級、省級、國家級的精品在線開放課程，以及校級、省級、國家級的課程思政示范課程。2022年學校在6個精品在線開放課程、3個課程思政示范課程的基礎上建立了覆蓋全部公共課程的課程資源庫。第一，組織公共課教學團隊對上述各級別的優秀教學成果建設進行系統規劃。第二，充分調動公共課教學團隊每位教師的積極性，發揮每位教師的特長，團隊合作建成相對完整的公共課課程資源庫。在建設公共課數字資源時，為了增強數字資源的完整性和創新性，要求教學團隊所有教師之間相互合作，一方面可以彌補單個教師的知識缺陷，建立更加全面、完整的課程體系，另一方面通過交叉融合、思維碰撞進一步促進公共課教學內容的創新設計和重構。

最后，在學校新一輪人才培養、雙高建設中把基于專業群的專業課程和公共課程的數字化教學資源開發協調進行，在經費上給予相對應的投入。鼓勵從公共基礎課程到專業課程的過渡式創新型課程資源開發，通過過渡式的課程資源讓學生了解公共基礎課的學習必要性和重要性，同時也大大提升學生學習公共基礎課的興趣和訴求，引領學生去提前探索專業課程相關知識。通過過渡式的課程資源，學校近兩年在公共基礎課學習過程中主動要求提前學習專業課程的學生數量出現了接近年均37%的明顯增長。

2.2 探索教學模式改革，順應教育教學數字化轉型

首先，利用學校優勢專業群已建成的教學資源，將公共基礎課與專業課相結合，設計出更適合高等職業教育、學生更能接受、傳達方式更加豐富多元的新型教材以及精品在線開放課程。以南京信息職業技術學院為例，電子信息、網絡通信等優勢專業群所設計的新型教材和精品課程不僅在本校使用，還開放共享給其他高職院校、相關企業和社會團體。

其次，通過百度文心一言大模型、雨課堂、慕課等人工智能和互聯網信息技術，構建學校公共基礎課的信息化、智慧化教學環境，充分調動高職院校學生的學習積極性，改變傳統的學習方法和習慣，讓學生有機會展現個性化學習特點，提升課堂活躍度與參與度。南京信息職業技術學院在課堂上主動提問的學生數量有了明顯增長：與沒有使用智慧化教學環境相比，公共課程主動提問學生數量增長幅度平均高達45%。

再次，在學校層面整合和完善優質的公共課程教學資源，一方面在全校范圍內通過公開表彰、集體學習等方式對優質的公共課程教學資源進行大力宣傳推廣，另一方面在全校范圍內共享優質公共課程教學資源時做好管理工作，實現有序高效共享，幫助解決教師在數字資源開發與共享中遇到的困難。在整合教學資源時做好知識產權保護工作，并確保網絡意識形態的安全，從而消除教師在使用公共課教學資源時的顧慮。努力將各個網絡平臺、評價系統打通互聯，做到真正的教育教學數字化。

最后，利用信息化教學模式引導學生的思想狀態，基于信息化教學方式，比如視頻教學方法，公共課教師把實際相關生活問題引入理論知識的傳授中，引導學生思考兩者之間的內在聯系，使學生明白公共課程學習的目的是解決實際問題，并使學生能夠利用公共課理論知識獲得解決問題的基本方法。此外，公共課教師可以采用慕課、雨課堂、微課等信息化方法著重強調學習重點和難點，督促學生在課后反復學習。以南京信息職業技術學院為例，公共課程學生的平均學習成績提高18%。

2.3 探索數字化教學能力的評價標準，評估推進教師教學能力數字化轉型

第一，建立量化可測的評價標準。評價標準分為數字化教學設計、數字化教學實施、數字化教學考核、數字化教學反饋、數字化教學創新這五個層面。在每個層面，建立由公共課數字化教學技術種類、新穎程度、信息技術與教育教學改革融合、教師個體學習與發展等指標組成的高職院校教師教學能力數字化建設標準體系。

第二，提升教師教學能力數字化的觀念。在人工智能、互聯網、寬帶無線通信等新型信息技術層出不窮的當下，教師數字化教學能力必須緊跟時代步伐不斷進步，每位教師的信息化教學能力都應隨著技術的更新與教學模式的改革而不斷提升，每位教師都應時刻保持動態學習的觀念。

第三，根據公共課程相關學科、公共課程的實際情況，將公共課教師數字化教學能力與教師的職級晉升、評獎評優等方面相關聯，建立更加完善的獎懲機制，為推進教師教學能力數字化轉型建立強有力的保障制度。

3 結束語

南京信息職業技術學院的公共基礎課程數字化教學資源建設取得了一些成果，但距離高質量發展還有一定距離。學科發展的教學資源整體相對薄弱，其中高等數學的教學資源開發較為成熟，大學英語的數字化教學平臺使用較好，大學物理和大學語文相對滯后。

下一階段，針對典型公共基礎課數字化資源的差異及優缺點，應從課程資源開發、教學模式改革、教學能力提升以及軟硬件標準化等角度逐步開展數字化轉型工作，強化優勢學科，補齊弱勢短板，努力構建公共基礎課程職業教育高質量發展的范式。