地方應用型高校課堂教學質量評估體系構建*

李廣利 溫情 魏萍 蘇鍇軒 張子健 李宇航

湖南工學院 湖南衡陽 421002

0 引言

地方應用型高校是高等教育服務國家創新驅動發展戰略的重要力量，建成特色鮮明的地方高水平應用型大學是地方高校的戰略目標，努力建設一支與學校發展戰略目標相適應的高素質教師隊伍是實現這一目標的關鍵環節之一[1]。然而，當今新冠疫情沖擊了傳統教學秩序，遠程教學（例如，MOOC、同步課堂、微課、直播課堂等）中的教育信息化對高校教師課堂教學勝任能力提出了更高要求[2]，且新時期，我國高等教育正在發生著變化，教師的能力越來越成為教育的中心議題。隨著大數據、云計算、5G技術等的飛速發展，人工智能等現代科技正在與教育深度融合[3]，加之，目前在教學各個環節要實現思想政治教育與知識體系教育的統一等等，均使得教師的課堂教學面臨著更大的挑戰。因此，如何在后疫情時期，在教育革命快速發展的歷程中，順應時代及國家教育戰略需求，全方位提升高校教師課堂教學勝任力，是實現地方高水平應用型大學建設及培養高級應用型人才的重要保障?；诖?，本文“以學生為中心”，基于學生評教視角，構建教師課堂教學能力評估體系，以此提出提升教師課堂教學能力的策略。

1 課堂教學質量評估體系構建

首先基于文獻研究[4-10]，針對當前形勢下高校教師和學生面臨的問題、當前課堂教學評教的問題等，編制了半結構化訪談提綱，分別對高校教師和學生進行了訪談，基于教師角度主要了解針對應用型高校如何實現良好的教學質量，以及自身在具體教學中的做法；從學生視角，主要了解對目前實施的教學評價的看法，以及就某一門課程教師在課堂教學中的做法，并給出評價?；谖墨I及訪談研究結果，從學生評教視角，初步識別出了高校教師課堂教學質量評估指標。其次，分別邀請高校老中青年教師及學生對教學評估指標進行了討論，對指標描述的清晰性、可理解性等進行修訂。最終確定出28個評估指標，分屬于教學態度、教學內容、教學方法和課堂教學效果等四個層面，見表1。

表1 地方應用型高校教師課堂教學質量評估體系

2 課堂教學質量評估體系驗證

為了驗證所構建評估指標的合理性，基于地方應用型高校課堂教學評估體系，編制了調查問卷，問卷問項均采用李克特5級量表編制方法，被試對象根據題項的描述與自身的實際情況的符合程度進行打分，每個題項均為“非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合”五個等級，分別對應分值“5、4、3、2、1”。采用問卷星的形式發放問卷，共回收問卷297份，有效問卷231份，樣本涵蓋了從大一至大四不同專業的學生。運用克隆巴赫α系數檢測問卷的內部一致性信度，信度分析結果顯示，整體問卷內部一致性系數α為0.928；教學態度、教學內容、教學方法和教學效果四維度的內部一致性系數α分別為：0.803、0.817、0.825和0.815；均大于0.7，表明問卷具有較好的信度。基于結構方程模型，采用驗證性因子分析方法，驗證后疫情課堂教學質量評估體系，見表2。擬合指標顯示，各擬合路徑值均達到了0.001下的顯著性水平，沒有過大或負的測量誤差，且χ2/v為1.594，小于3；IFI值為1.000，大于0.9；PGFI值為0.708，大于0.6；RMSEA值為0.057，小于0.08；數據與驗證性因子分析模型具有較好的適配性，表明所構建評估體系可以用于測量后疫情時期地方應用型高校課堂教學質量。

表2 驗證性因子分析結果

3 課堂教學質量測量分析

3.1 教學態度測量分析

從驗證性因子分析結果看，影響課堂教學質量的四個層面由大到小排序為：教學態度、教學內容、教學方法和教學效果，可見教師具備良好的教學態度是提升課堂教學質量的關鍵。在教學態度維度中，學生較為關注的點其一為教師尊重學生及其意見，能根據學生反饋改進教學方式；其二為教師能積極主動了解學生情況，以學生為主體；但從實際測量數據看（圖1），在此兩個方面的得分均較低。另外一個得分較低的點為教師在課堂教學中沒有及時講評作業?？梢姡斍敖處熢谡n堂教學中疏于對學生的了解，疏于對課題教學效果的及時測量和改進，不利于建立良好的師生關系，不利于創建良好的課堂教學氛圍。

圖1 教學態度測量得分

因此，提升教師教學態度應做好幾點：1）維持良好的教學姿態，舉止得體，精神飽滿，遵守紀律，使得課堂教學熱情且富有感染力；2）以學生為主體，積極了解學生情況，隨時搜集學生對于課堂教學的反饋，并據此改進課堂教學內容及方式等；3）課堂教學不拖沓，不偏離，在傳授知識的同時注重學生價值觀等思政教育內容。

3.2 教學內容測量分析

驗證性因子分析結果顯示，課堂教學質量提升關鍵在于三個方面，即教師教學內容充實有感染力，與教材內容貼合度高；教學內容理論聯系實際且有較強的應用性；教學內容詳略和重難點把握適當，并考慮學生認知和個體差異。從實際測量得分看（見圖2），在此三方面的得分尚可，但教師結合學科發展帶領學生了解學科發展前沿以及教學內容體現學科交叉性方面得分較低。應用型高校需要培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，這就要求教學內容要突出實用性，理論要與實踐緊密結合，同時也需要讓學生了解當前的學科前沿，緊跟時代發展。

圖2 教學內容測量得分

從教學內容角度提升課堂教學效果應做好兩點：1）根據學生的認知和個體差異合理安排教學內容。每節課所授內容需要有合理的規劃，以教材為基礎，并適當地進行外延，可結合教師科研項目向學生展示最新的發展前沿；2）注重提高學生對知識的理解和應用，每一部分知識點都盡量結合實際應用去講解，使得學生能夠在學完課程后，能使用所學方法去解決實際問題。

3.3 教學方法測量分析

驗證性因子分析結果顯示，教學方法各題項的路徑系數得分均較高，可見教學方法是提高課堂教學質量的重要保障。學生較為注重的關鍵點有及時發布教學資源、良好的課堂互動及討論、板書條理清晰、PPT等課件制作精美、富有吸引力、創新課堂教學模式。但從實際測量數據看（見圖3），教師在課堂中創新課堂教學模式、師生互動及討論方面表現較差。當前的課堂教學仍以傳統的教學方法居多，例如灌輸式教學，教師講解，學生被動接受。但是面對新形勢，特別是疫情時期對傳統課堂教學的沖擊加之人工智能等大數據背景下的教育信息化改革，要求教師積極去創新課堂教學模式，積極探索新的教學方法，提升學生獲取和內化知識的效率。

圖3 教學方法測量得分

因此，從教學方法提高課堂教學質量需做好幾點：1）能熟練地應用現代化教學平臺以應對疫情等突發狀況；2）創新課堂教學模式，注重啟發式、引導式及學生參與式等教學手段的使用，注重師生互動討論等；3）提前線上發布教學資源，針對每節課精心設計教學方式，服務教學內容，保證所授內容深入淺出，易于學生理解。

3.4 教學效果測量分析

驗證性因子分析結果顯示，基于學生角度體現課堂教學效果的關鍵點在于課堂是否激發了學生參與課堂的積極性；學生玩手機、睡覺等現象較少；具有輕松和諧且互動良好的課堂氛圍等。但從實際測量數據看（圖4），學生玩手機、睡覺等現象得分較低。學生課堂玩手機的原因可能在于自身抵抗及自主學習能力不夠、教師課堂教學枯燥乏味、教學模式單一、師生互動少等[11-12]。為杜絕此類情況發生，一是要提高學生自身修養，創建優良的學習氛圍；二是教師需要加強課堂管理，并從以上提出的提升教學態度、教學內容和教學方式的策略著手，精心設計每一堂課的教學內容和教學方式，提高學生學習的積極性。

圖4 教學效果測量得分

4 結束語

在教育信息化建設及新冠疫情肆虐的背景下，應建立合理有效的課堂教學質量評價體系。本文基于文獻及訪談研究，結合信度分析及驗證性因子分析等建立了應用型高校課堂教學質量評價體系，注重評價教師教學態度、教學內容、教學方法和教學效果等?？蓳嗽u價體系從學生端測量教師課堂教學質量，尋找課堂教學短板，有針對性地提升教師課堂教學能力。