立德樹人目標下的課程思政教學效果評價探究*
——以公共基礎課Python程序設計語言為例

馬慧穎 金一寧 韓雪娜 關紹云

哈爾濱商業大學 哈爾濱 150001

0 引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。[1]堅持立德樹人導向，落實“三全育人”方針，實施課程思政教學改革，實現價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體的教學目標，是近年來高校最主要的工作任務。

課程思政教學效果評價是課程思政教學體系中最為重要的環節，在課程思政建設工作中發揮保障、監督、診斷反饋、調節等作用[2]。其根本目的是通過評價反饋教與學的效果，找出課程思政實施過程中存在的問題，對教學過程進行改進和完善，從而保障教學質量的提高，完成學生能力的培養與思想價值觀念的提升，最終實現立德樹人的根本目標。

Python程序設計語言具有簡單、易學、可移植、可擴展，擁有強大的第三庫等特點，被廣泛應用于數據分析、人工智能、網絡開發等領域。作為大學計算機公共基礎課，Python程序設計語言課程以立德樹人作為根本目標，結合專業特點設置符合學生現有能力水平及發展規律的課程教學目標。其知識目標是通過學習使學生應掌握Python基礎語法、流程控制及編程的基本方法、常用第三方庫的使用。能力目標是培養學生的計算思維和創新思維能力、鍛煉學生通過計算機語言解決實際問題的能力。價值目標是增強學生對社會主義核心價值觀的認同感，牢固樹立法治觀念，深化職業道德教育，強化責任擔當意識，厚植愛國主義情懷。本文將從教師的教學質量與學生的學習效果兩方面對Python程序設計語言課程的教學效果進行評價，通過反饋結果檢驗教學目標的完成情況，并對出現的問題進行及時的改進，完善課程思政教學體系建設，提高課程思政教學的效果。

1 教師的教學質量評價

教師的教學質量評價以教學目標為依據對教學活動的實施過程進行分析和評價，以有效測評教師的課程思政教學建設情況和實施效果，以評促教，不斷優化教學過程，提升教學質量。為了保證評價結果客觀、全面、具體，評價由專家評價、同行評價、學生評教、教師自評幾部分構成。

1.1 專家評價

專家由教學主管領導及學校督導等組成，他們都具有豐富的教學經驗，高度的政治覺悟，評價結果更具權威性，對課程思政的建設實施有監督、檢查、導向的作用。在傳統的教學評價上增加課程思政評價指標。通過隨堂聽課的評價方法，對課堂教學進行直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、教學過程所展現出的教學能力，給出具體、有建設性的反饋意見和建議，讓評價活動貫穿整個教學過程，形成動態評價[3]。以提高教師課堂教學能力和課堂教學效果。具體評價指標設置如表1所示。

表1 教學質量評價指標體系

1.2 同行評價

同行更了解課程的特點，明確課程的重點、難點所在，能夠清楚課程思政內容的選擇是否合理、與專業知識點的融合是否恰當，最終的教學效果是否達到預期的目標，評價結果更加準確和直觀[4]。同行評價可通過集體備課、教學沙龍等形式的教研活動，每周進行一次，總結一周教學過程遇到的問題，提出改進措施，對下一周的課程開展進行討論，共同挖掘思政元素，探討融合方法，在良好的教學研究氛圍下匯總信息、交流經驗、拓展思路，形成良性互動的課程教學團隊，強化全體教師教書育人的使命感和責任心，有效提高個人課程思政教學能力，促進課程思政建設的整體水平提高。

1.3 學生評價

學生是教學的參與者，對課程思政教學的感受最直接，通過學生對課程實施情況進行評價能反映出學生對課程思政的認可度和接受度。為評價教師教學質量提供依據，并能體現學生的主體地位，鼓勵其參與到教學活動中，激發學生學習的積極性。學生評價方法主要實行網上評教和問卷調查相結合的方式?，F在各學校普遍采用的學生網上評教是體現教學共性的一種方式，通過指標測評進行定量分析。在此基礎上，針對Python課程思政的教學特點，以問卷形式了解學生對課程思政元素的接受度、對思政與知識點融合的滿意度、是否受到課程思政的正向激勵、對課程思政的改進建議等。調查結果顯示學生對課程思政的評價主要體現在對教師的教學水平和思政內容的情感認同上。當教師的思政內容貼近實際生活，教學方法靈活且具有啟發性，學生內在情感受到激發，課堂氣氛就會很活躍，學生積極主動參與到課堂互動中，達到良好的教學效果。

1.4 教師自評

教師自評，主要強調教師對自己教學行為的評價與反思。教師是課程教學質量提高的關鍵，教師應自覺將立德樹人作為根本目標，增強課程思政意識，將課程育人理念內化于心、外化于行，通過教師自評能更好地反映出教師對待課程思政建設的積極態度，有利于教師教學過程的自我完善。教師在每堂課結束后就自己的發揮情況、學生的接受情況、教學目標的實現、教學過程的控制等情況進行總結和評價。發現自己在教學中存在的問題和不足，分析原因，針對問題進行有效的改進。也可以在教學團隊的教研活動中，與同行進行平等交流與討論，闡述各自的課程思政觀點與課堂教學設計。綜合各方觀點、意見及自己的反思和總結，及時調整教學內容及教學設計，使個人能力不斷增強，育人成效不斷提升。

2 學生的學習效果評價

學生的學習效果評價是以教學參與者學生為目標，采用科學方法對學生的學習情況和行為規范進行評價，以有效測評課程思政教學對學生的知識水平、實際能力和價值內涵是否達到教學目標的要求，分析原因，及時反饋，以評促學，幫助學生改進學習行為，提升學習效果。

在信息化教育改革的背景下，Python程序設計語言課程采用線上與線下相結合，理論與實踐相結合的混合式教學模式。課前教師利用線上教學平臺，預先發布課程課件、涉及思政內容的學習資料，布置課前學習內容，發起學習討論，使學生從被動的學習轉變成主動的學習，帶著問題學習，充分發揮學生自主學習的能力。課中教師通過學生的學習進度與討論中出現的問題，設計線下教學內容。第一步，針對重點、難點以案例方式展開思政教學，并引導學生開展討論，發表自己的觀點和看法，使學生在學習知識的同時，思想價值得到提升；第二步，組織學生分組實踐操作，教師隨堂指導，并全程觀察和記錄學生的參與與完成情況；第三步，小組成果展示，各小組將設計思路，實施方法，完成情況進行展示說明；最后，教師就各組的完成情況進行總結給出改進意見。課后教師通過布置和批改作業及設置有針對性的單元測試，來了解學生知識和技能的掌握情況及對課程思政教學在思想價值上的認同。

結合Python程序設計課程教學模式特點，設置科學合理的學習效果評價體系，采取形成性評價與結果性評價相結合的評價方式，形成性評價又通過量化的數據與質性的評價作為數據支持，將評價活動貫穿學生學習的全過程。

2.1 形成性評價

形成性評價是指在教學過程中對學生的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面進行持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。Python程序設計語言課程通過形成性評價對學生的知識掌握、行為表現、綜合能力等方面進行及時評價，并有效反映學生的情感態度、價值觀念等方面發生的變化，教師根據評價結果調整教學內容及教學設計，有效提升課程思政教學的實施效果。為了保證評價結果的客觀、全面，平臺獲取的量化數據與教師在課堂教學中給出的質性評價互為補充、互相支持。

2.1.1 量化的數據評價

量化數據評價指獲取學生線上學習的數據及單元測試的結果等，通過對數據進行分析比較，反映出學生的學習態度及學習效果的評價方法。數據收集過程簡單、易于操作，量化結果準確、客觀、具有說服性。通過學生視頻的點擊率及觀看視頻時長能判斷學生是否積極自主地學習，通過學生參加線上討論的情況能分析學生認知能力及對思政元素的興趣度，通過拓展作業的完成情況分析學生對所學知識的掌握程度和應用能力，通過單元測試的情況，能有效判斷學生在學習過程中遇到的問題和不足。

2.1.2 質性的評價

質性評價是指在課程思政實施過程中，觀察、記錄學生的行為表現和成長變化，收集非數量化信息，通過文字、圖片等描述性手段，對學生的各種特質進行全面充分的展示，以彰顯學生的學習效果的評價方法。教師在課程教學過程中，主要從三個方面對學生的行為規范和課堂表現進行觀察和記錄。首先是學生回答提問與參與互動的情況，來判斷學生的獨立思考能力、學習的專注度、自主學習的能力、邏輯思考的能力；其次是分組實驗操作，能判斷學生創新思維能力，團隊協作能力、辨析問題的能力、動手實踐的能力、解決問題的能力；最后是成果展示，能判斷學生的語言表達能力、溝通交流能力。通過充分收集學生學習過程的行為表現，關注學生在各方面能力的提高，以及在學習過程中付出的努力和收獲的成就，不僅評價學生的知識和技能，對學生的思想價值、為人處世和意志品質等方面也給出個性化的描述評價，充分體現課程思政教學對學生思想的觸動和行為的影響。

形成性的評價與反饋機制，在教學過程中即時、動態、多次對學生實施評價，實時反饋學習評價信息，有助于引導學生強化自主學習能力并不斷改進學習方法，提高學習效果。

2.2 終結性評價

終結性評價主要指在教學活動結束后對學生達成目標的程度即教學效果做出評價。主要采用的是期末考試的形式。Python程序設計課程采用考試系統進行期末測試，在考核點上全面覆蓋教學的所有知識點，有基礎有提升，做到難易適中，題型設置單選題、程序填空、程序改錯、編程題，從理論與實際編程兩方面考核學生的知識與技能的掌握情況。與形成性評價互為補充，對學生的學習效果給出全面、客觀、綜合的評價。

3 課程思政教學評價的實施效果

通過教師教學質量評價，使教師的立德樹人責任感、使命感不斷增強，政治素養不斷加強，教學能力不斷提高。在任課教師的共同努力下，Python程序設計語言課程獲得省級課程思政示范課程和教學團隊的榮譽。在課程思政的挖掘方面，結合專業知識特點，構建了覆蓋全部章節的課程思政元素庫，元素涉及學生感興趣的中國傳統文化、社會熱點、時事政治、國家安全、網絡安全、職業道德、職業發展等各個方面內容，并在每學期都對思政素材庫進行擴展和完善。

通過學生學習效果評價，有效提升學生自主學習能力的同時，喚醒了學生的家國情懷、增強了學生的法律意識、提升了學生職業素養。問卷調查結果顯示，90%以上的學生通過課程思政教學提升了學習的興趣，增強了自信，改變了對Python程序設計語言課程的“難學”與“無用”的錯誤認識。約25%的學生有意愿結合自身專業，深入學習Python語言更高階的課程。約35%的學生通過分組實驗操作，創作了大量高質量原創作品，為完善課程思政元素庫做出了較大貢獻。

4 結束語

課程思政教學改革是一項系統復雜的工程，課程思政教學效果評價是這個系統工程實現的重要因素。本文通過教師教學質量評價和學生學習效果評價兩方面進行雙向反饋，找出Python程序設計語言課程思政實施過程中存在的問題，對教學過程進行持續的改進和完善，促進教學質量的提高，實現學生掌握知識、培養能力、提升思想價值的教學目標，最終實現立德樹人的根本目標。