本科層次職業教育實踐能力培養體系的構建*

焦安源 杜金晶 趙傳尊 高洋 臧文龍

1 遼寧科技大學應用技術學院 遼寧鞍山 114020 2 聯想教育集團 北京 100085

0 引言

本科層次職業教育主要通過組織有計劃的教學及專業能力實踐培訓，培育高素質應用型技術技能型人才，從而提升學生的職業專業技能和綜合能力素養。發展本科層次職業教育可以進一步優化高等教育的結構[1]，使其適應經濟社會發展趨勢，滿足經濟結構轉型，通過教育方式轉變，進一步調整優化高等教育結構，形成現代職業技術教學系統。如何完善職業教育體系，確定未來發展方向，是當前我國職業教育發展的研究重點任務之一。

1 本科層次職業教育重要性突顯

我國職業教育發展始于2019年2月國務院《國家職業教育改革實施方案》的推出。2020年9月，教育部《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》明確提出職業本科教育階段具備中國特色現代職業教育體系，職業教育要服務經濟快速發展、促進就業，離不開全面提高人才培養質量。2021年4月，全國職業教育大會上傳達了習近平總書記加快構建現代職業教育體系的重要指示，指明職業教育建設方向[2]。同年陸續出臺了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》及《關于做好本科層次職業學校學士學位授權與授予工作的意見》，明確職業教育發展要求，在職業本科設立學士學位，并納入到國家學士學位工作體系中，強化職業教育人才培養特點[3]，突出職業能力素養。2022年5月開始實施的《中華人民共和國職業教育法》確定了職業教育類型地位，明確了“中職—?？啤究啤毕嗷ャ暯?，構建職業教育基本體系框架。同年6月，第一屆職業本科教育學生畢業，得到了行業和企業認可，充分彰顯了我國職業本科教育良好的發展前景。

2 本科層次職業教育對實踐能力培養體系的要求

2021年1月教育部印發《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》文件，確定了職業學科的設置范圍并進一步細化了設定的要求。強調了本科職業教育中專業學科的設置是要始終牢固樹立于新時期的職業發展教育理念，堅持教育以社會需求發展為根本導向，順應新時期知識技術的革命發展與社會行業轉變，實現積極主動服務生產基地現代化，產業鏈現代化，服務建設現代化經濟體系，遵循職業教育和人才成長規律，適應學生全面可持續發展的需要。同時，明確提出本科層次職業教育的理論教學和實踐教學應該達到一個合理的比例配置，實踐教學課時占總課時的比重，應不低于總任務量的一半[4]。2021年3月教育部印發的《職業教育專業目錄（2021年）》中明確職業教育要按照“十四五”國家經濟社會發展和2035年遠景目標要求，科學分析產業、職業、崗位、專業關系，對接現代產業體系。2022年1月，為繼續做好職業學校學生實踐工作，教育部等八主管部門頒布《職業學校學生實習管理規范》，著眼學習全流程、圍繞環節，更進一步規范了學生實習的行為準則，為實習管理劃出了“紅線”。新頒布的《職業教育法》則明確強調應堅持要立德先樹其人、德技兼修，堅持要產教相融合、校企相合作，堅持要面向市場從而帶動學生就業，堅持要面向社會實踐、提高能力。

本科層次職業教育既要體現職業教育特點，也要突出知識與技能的高層次，既要注重專業知識的綜合應用，也要強化實踐訓練能力培養[5]，使畢業生能解決較復雜專業問題和進行較復雜專業操作。

3 中職升本專業實踐能力培養體系的經驗

遼寧省是國家教學改革重點試點省，2012年率先出臺了中職升本錄取管理工作具體實施方法，遼寧省內取得中職學籍資格的學生，可以報考省內10中職試點本科職業院校和116個學科專業，并要求各相關院校要積極主動融入遼寧省的工業經濟轉型跨越升級中，實現技術創新驅動經濟發展，整體提升專業服務遼寧經濟社會發展能力。

遼寧科技大學應用技術學院自2012年開始有計劃招收中職本科和專升本科學生，目前在校學生總數約為2 600余人。開辦全日制中職類本科專業共七個，涉及機械工藝技術、汽車服務工程、電氣工程及自動化和工程造價等多個學科專業；開設兩年制專升本專業六個，涉及機械設計制造及自動化、計算機科學與技術和土木工程等學科專業。學院擁有專任教師共91人，高級職稱占比53%，“雙師型”教師占比85.6%。其中，獲遼寧省教學名師及專業帶頭人各2人，獲遼寧省優秀教學團隊2個。

學院堅持以特色求發展，主動將人才培養融入遼寧產業轉型升級和創新驅動發展中，以適應區域和產業經濟建設為主線，校企深度合作為主工學培養模式，面向企業生產、組織、管理、服務等崗位生產一線人才需求，培養學生德智體美勞全面和諧發展，職業道德高尚、理論基礎堅實、職業技能過硬的高層級技術技能人才。學院在2015年成立了由80多位企業界代表和專業教師組成的校企合作委員會和七個中職本科專業建設指導委員會，通過組織制定《修訂人才培養方案的原則意見》完善學生能力培養的課程體系、知識結構和素質構成，明確學生實踐能力培養目標。組織制定了頂崗實習管理辦法、三種形式頂崗實習的企業協議要點模板及學生、家長和學院的三方協議內容等，規范了校外實習管理。注重畢業證與技能證雙證的培養方式，畢業生專業能力和綜合素養得到企業認可，一次就業率持續保持在92%以上。如表1所示，學院中職本專業實踐環節學時所占比例均為40%以上，若根據要求增加一學期的頂崗實踐環節，則與職業本科50%的要求較為接近，可以為本科層次職業教育實踐能力培養體系的構建提供參考。

表1 實踐學分與學時比例

4 本科層次職業教育實踐能力培養體系的構建

4.1 強化理論體系對實踐體系支撐

實踐教學體系離不開理論教學的支撐，制定高質量的培養方案，可以提高理論體系與實踐體系的融合效果[6]。理論教學體系核心課程的制定，重點強化與中職本科學生基本知識體系銜接，在滿足本科夠用的基本原則下，注重專業知識的應用性和現時性。學院擁有技能鑒定站，并積極參與遼寧省教育廳書證融通和學分銀行建設，學院將技能等級考試和書證融通理論知識點融入培養計劃，學生在校期間，可以參加培訓并考取相應職業技能等級證書及“1+X”證書，提升個人技能及就業競爭力。學院機械類和電氣類專業學生在校期間考取中、高級技能等級證書通過率為90%以上。學院擁有規模穩定的校外兼職教師隊伍，即通過理論授課或者采取“雙師同堂”等方式進一步在理論課程體系中融入實踐元素，對后續實踐環節開展提供更有效支撐。學院獲批“1+X”證書12類，共23個等級，覆蓋了全院所有專業，已經組織了多個批次的考試，學生通過率在95%以上。工業機器人應用編程“1+X”證書還獲得了遼寧省學分銀行書證融通教學實施專項資助。

4.2 融入創新創業元素

將各類標準規范要求融入實踐教學體系中，提高崗位適應性。在保證專業適應性同時，參照國家標準、行業標準、地方標準和企業標準規定，把職業技能和綜合職業素質培養融入實踐教學體系中，修訂了認識實習、生產實習、綜合實訓、頂崗實習、畢業實習等環節的實踐指導手冊和考核標準，對接崗位能力需求，形成了滿足各類標準和崗位標準規范的新實踐教學體系，全院8個中職本科專業都有2～3個以上對標行業和崗位要求特色的實踐環節。

4.3 融入標準和崗位要求

在實訓、課程設計和畢業設計等環節加強學生創新創業能力培養。以實踐項目、創新創業活動或職業競賽為載體，構建第二課堂協同育人的素質教育培養模塊。要求教師必須吸納學生參與各類科技項目，發揮科研促教學優勢，指導學生發表論文和申請專利等，學術能力得到訓練。目前學院每年學生第一作者發表論文和申請專利等近20項，其中核心以上論文3～4篇。

4.4 改革實踐教學和考試方法

鼓勵教師在合適的課程積極開展教學改革。如“精品資源共享課”+SPOC教學模式；“混合式教學”+“開放實驗室”的教學模式；“虛擬仿真項目”+“實物”相結合的教學模式，以及鼓勵采用底線考核與多元考核方式。底線考核即將滿足實踐環節基礎知識和操作能力的基本要求，作為合格“底線”。多元化考核內容是對基本知識點的熟悉程度、綜合運用才能、創新性思考能力和團體協同能力等整體綜合考核內容測評，重點考查學生結合實踐環節所學知識獨立分析和解決問題的能力。學院近年承擔教育部產學研協同育人項目、省教育廳等各類教改項目15項，獲省級教改成果一等獎1項、二等獎5項、三等獎5項。

4.5 建設實踐教學環境

實踐基地是職業教育實踐教學的重要平臺，也是培養技術技能型專業人才的重要場所。為了更好達成本科層次職業教育專業的培養目標，一方面要加強投入，在校內補充和完善實訓室，另外還要深化校企合作，通過建立校企合作的實踐基地，把一個企業生產的某個生產線設備或其某一個工作流程搬運至學校內，模擬其實際的工作流程及實際生產環境，與現場應用及行業發展緊密結合。通過校企合作項目，協同共建專業實踐基地，擴充校內實訓設備的同時實現人才培養與企業需求的無縫對接，使學生的實踐創新能力得到提高，就業競爭能力得到增強。通過產教融合、校企合作等方式建設校內外有機結合的實踐教學體系，通過“冠名班”“訂單班”等方式搭建協同育人平臺。充分發揮企業資源優勢，滿足本科層次職業教育需要，形成穩定的實踐教學基地，承擔課程設計、認識實習實踐、專業技術技能實訓、畢業實習和畢業設計等實踐教學。學院擁有各類實驗室、實訓室24個，總用房面積為2 816 m2。學院與鞍鋼集團、一汽集團等企業建立了長期穩定的校外實踐教學基地20余個，校內實訓基地32個。

4.6 打造“雙師雙能”型教師隊伍

為確保達成應用型本科階段職業教育人才的基本培養目標，必須更加重視專業教師隊伍的建設，組建一支專業教學和實戰能力較強、綜合專業素質較高、結構較為合理的師資隊伍，健全教師實踐頂崗和進修體系，鼓勵教師不斷提升實踐能力，增強教師的行業認知和行業體驗。通過校企合作人才培養模式，結合職業本科的建設步伐，通過雙向任職和互相聘任的方式構建穩定的專業教學團隊。同時，成立應用技術研發創新團隊，借助校企合作研發創新的平臺，進行技術專項的研發，在應用技術資源整合條件下，使技術創新、研發和成果共享轉化方面可以達到疊加效果。可以提升師生的創新能力培養，也可以助力企業發展，提升社會服務能力。學院每年組織3～4名教師參加各類培訓，目前“雙師型”教師占比82%，擁有多個校企專業建設團隊和應用研究團隊。

4.6 規范實踐質量監督

應用技術學院目前已經建立一套規范的校內外實習管理體系，對校內的課程設計及實驗、實訓等環節的組織、指導和評價等進行了規范，對校外的培訓活動，包括認識、生產、頂崗實習和校外畢業設計等實踐環節進行考核評估，實施步驟、過程管理、結果考核和責任認定等內容進行了明確規定。制定了實踐教學管理制度、規定等文件30余個。明確了學院教務辦負責對實踐環節管理，實驗中心負責校內實踐教學的實施，各系負責校外實踐教學的組織，督導組負責對實踐過程進行檢查反饋，形成了對實踐教學的全過程全方位管理。通過督導組、學生座談反饋、教師反饋、畢業后學生反饋、專業指導委員會等多渠道，及時掌握課程設計、實驗、大作業、綜合實訓、生產實踐、畢業實習及畢業設計等實踐環節的教學反饋評價，對于發現的問題能夠及時進行完善和改進。

5 結束語

本科層次職業教育實踐教學體系的構建，是以職業教育培養為根本，同時與企業開展“產、學、研、用”的深度合作，完善聯合培養機制，共同制定培養方案，優化校企雙方培養資源，構建符合技術技能人才成長規律的職業教育體系。營造實踐育人環境，積極服務產業行業發展，增強人才與市場需求的相互適應性，真正進一步提高人才教學質量。使本科層次職業教育，特別是實踐教學體系符合經濟社會的發展階段對高等技術技能人才的需求，為人才多元化發展提供新的可選途徑。