深度學習視角下的初中數學教學方略

摘 要：深度學習指學生深度掌握和理解知識，通過將所學的知識內化為自身的知識儲備，從而能夠將其運用于實際生活中。通過深度學習，學生可將學習到的知識轉變為自己的能力，而不只是應付考試。培養學生的深度學習能力對于學生未來的發展有著重大意義?；诔踔袛祵W教育教學的現狀與不足，探索了深度學習能力視角下的初中數學教學方略。

關鍵詞：深度學習；初中數學；教學方略

作者簡介：張彩蓮（1985—），女，甘肅省白銀市靖遠縣高灣中學。

隨著我國教育事業的不斷發展，基礎教育教學目標也在不斷地發生變化。初中數學教師不應只注重學生的考試成績，還要注重培養學生的學習能力，以幫助學生養成良好的學習習慣，使學生受益終身。在初中數學教學中，以往傳統的灌輸式教學方法不利于培養學生深度學習的能力，因此，初中數學教師應積極創新，探索初中數學教學的新路徑。

一、初中數學教育教學的現狀與不足

（一）過度關注學生考試成績的提升，忽略學習能力的養成

新課改下的初中數學教學，應以學生為教學主體，以培養學生的個人能力為主要教學目標。但由于中考、高考所帶來的升學競爭壓力，使得部分教師過度關注學生考試成績的提升，而忽略了學生學習能力的養成。學校主導開展的系列拓展教學活動，往往得不到教師和學生的重視，他們只是將其當作繁重課業后的放松活動，因此難以達到培養學生深度學習能力的教育目的。這與國家推動校園各項創新拓展活動開展的理念不符，也不利于學生個人能力的養成和未來的發展。學生作為學習的主體，若是不注重學習能力的養成，缺乏培養自身深度學習能力的意識，就有可能對個人的成長和發展造成阻礙，對于我國教育事業的發展是百害而無一利的。因此，要想幫助學生培養深度學習的能力，教師首先要轉變自己的教學觀念?？荚嚦煽児倘恢匾?，但是個人學習能力的養成也一樣重要［1］。相比于一時的考試成績，學習能力才是真正可以讓學生在現在乃至未來長期受益的。

（二）教學方法單一，大多采用灌輸式教學方法

部分初中數學教師在教學時仍然采用以往傳統的灌輸式教學方法，不利于學生深度學習能力的培養。在黑板上板書、口頭講述的教學方法，容易使課堂變得枯燥乏味，使學生對數學學科產生晦澀無趣的印象，不利于學生對數學學科產生興趣，降低學生學習的積極性和自主性。同時，初中階段的學生生理和心理尚未完全發展成熟，若教師采用以往傳統的灌輸式教學方法，容易對學生的學習情緒產生消極的影響，以至于學生把數學學習當作一種痛苦或負擔，甚至會影響到其高中乃至大學的學習。數學是一門重要的學科，對于學生未來的發展影響巨大。灌輸式教學方法不僅無法使學生的成績獲得提高，而且也不利于學生深度學習能力和正確學習習慣的培養，從而阻礙了學生的個人成長與發展。因此，初中數學教師應該積極求變，利用日新月異的教學手段來創新教學方法，提高課堂的趣味性［2］。

（三）教學過程缺乏情境支持，學生的知識運用能力難以獲得提升

部分教師在課堂教學結束之后，只通過簡單的題目練習來提高學生對知識的掌握程度。但這樣的方式缺乏相應的具體教學情境，學生只是簡單地回顧了一下當時課堂上所學的知識點，難以將自己所學到的知識結合實際進行實踐運用，因此難以培養深度學習能力。要想培養學生的深度學習能力，除了要讓學生有深入挖掘知識點來龍去脈的動力，還要讓學生積極將課堂上所學的知識與實際生活緊密聯系起來，將所學習的各種知識運用到實際生活中去。如此，學生做到將所學運用于實踐，再通過實踐加深自己對知識的學習和理解，才能進一步讓自己獲得提高。這就是新課程改革所要求的“數學學科的教育教學要幫助學生養成數學的學科思維和核心素養”［3］，讓學生做到將數學知識內化為個人能力，使自己能通過數學學科的角度來看待和解決日常生活中遇到的各種問題。

二、深度學習視角下的初中數學教學路徑與創新方法

（一）以培養深度學習能力為目標，幫助學生樹立正確的認識

要想培養學生的深度學習能力，教師首先應改變以學習成績為導向的教學理念，重視培養學生的學習能力，將幫助學生形成正確的學習方法作為教學的首要目標。教師在日常教學過程中，可向學生說明培養深度學習能力的重要性，轉變學生“分數至上”的學習觀念，讓學生改變傳統的學習方法，在平時的學習中注重探究知識點的來龍去脈，而不是單純為了應付考試而記憶知識點，導致自己“知其然而不知其所以然”。教師可以設計一些趣味思考題，在正式開始上課之前，引導學生自行去尋找、發現本節課的內容主題。在課堂講授結束之后，教師可設計一些聯系實際生活的數學問題，讓學生去思考數學知識與我們身邊的事物有哪些關聯，幫助學生形成深度學習的能力［4］。這樣，學生的學習就不會只停留在知識表面，而是能深入知識的內涵和意義，從而使學生養成數學學科思維和核心素養，幫助學生成長與進步。

以北師大版初中數學七年級上冊第四章“基本平面圖形”為例，本節課介紹了線、角、多邊形等各種概念。教師在講授該課的時候，應積極引導學生思考各種圖形是如何產生的，它們與日常生活有哪些聯系。這樣，學生在課堂學習之后，就不只是記住了幾個簡單的圖形概念，而是能將學習到的幾何知識運用到實際生活中。這種引導學生積極思考的教學方法，能幫助學生培養深度學習的能力，使學生關注知識是怎么來的，將所學知識內化于心，靈活運用。為了促進深度學習，教師可以組織學生在校園里認真觀察，看看生活中有哪些類似于課本中平面圖形的物體，比如操場類似于正方形和長方形，跑道類似于橢圓形，籃球架包含了三角形，等等。同時，教師引導學生思考這些物體為什么要設計成這些形狀，讓學生結合實際生活深入思考，積累生活經驗。

（二）拓展教學方法，提高學生聽課的積極性與學習效率

傳統的灌輸式教學方法容易使學生對數學學科的學習產生枯燥乏味的印象，不利于學生形成學習的積極性和自主性。而沒有了興趣作為學習的導向，就會大大增加學生培養深度學習能力的難度。對于初中階段的學生來說，幽默風趣的課堂是幫助學生形成對數學學科學習興趣的路徑之一。因此，初中數學教師應積極探索能夠培養學生深度學習能力的趣味教學方法，從而幫助學生取得進步與提升。教師可以利用多媒體或者互聯網新型教學手段來提高教學的趣味性。在課堂教學開始之前，教師可在各大網絡平臺搜集與課程內容相關的趣味短視頻，將其作為課堂引入，來激發學生的學習興趣和聽課的積極性，使學生能積極主動地參與課堂。教師還可以將游戲和課堂教學相結合，通過一些簡單有趣的趣味小游戲來吸引學生的注意力，從而提高課堂教學效率和學生學習的積極性，帶領學生深入思考問題［5］，培養深度學習能力，促進學生的個人成長與進步，為其日后的學習生活奠定堅實的基礎。

以北師大版初中數學七年級上冊第二章“有理數及其運算”為例，本節課介紹了各種有理數的運算方法。教師在講授本節課的時候可以先在抖音、快手等各大短視頻網站尋找與課堂內容主題相關的視頻來作為課堂導入，激發學生聽課的積極性和興趣。同時，對于有理數加減運算這一主題，教師可設置一些簡單有趣的小組競賽小游戲，從而提高學生參與課堂學習的熱情和動力。將游戲與多媒體教學手段相結合，創新教學方法，能夠提高數學課堂的趣味性，以此提高學生學習數學的興趣和熱情，并激發學生學習數學的動力，更好地幫助學生提高深度學習的能力，增加學生對數學知識的思考深度，從而提升學生對數學學科的認知，促進學生的個人成長。

（三）基于課程內容創設教學情境，培養學生數學學習的自主性

初中階段的學生掌握了一定的數學學習方法，而且學習能力和接受能力比較強。相比于小學數學教學，初中階段的教學更加注重“放手”，讓學生自主探索和學習，不斷提高學生的自主學習能力。這不僅對數學的學習有積極作用，對其他科目的學習也有促進作用。過去傳統的課后作業只是讓學生反復記憶課堂學習過的知識點，并沒有加深學生對所學知識點的理解，這不利于學生深度學習能力的培養。教師要讓學生將所學知識應用于生活實踐，使知識不只是停留在“學”的層面，而是到達“用”的層面。

教師可以在課堂上創設與課程內容相關的教學情境，幫助學生將在課堂上學習到的相關知識應用到實際中。學生將知識轉化為日常生活中解決問題的能力和手段，才能在解決實際問題的過程中發現自己的不足以及獲得新的理解，從而更好地進步與成長。在教學情境中，教師要留有足夠的時間和空間供學生深入探究，讓學生根據自己的興趣愛好選擇探究內容，并自由選擇合作伙伴。這樣，能大大提升學生深度學習的效果，幫助學生養成正確的數學學習習慣，掌握適合自己的數學學習方法，為日后的學習生活奠定堅實的基礎，更好地成長與進步［6］。

以北師大版初中數學七年級下冊第五章“生活中的軸對稱”為例，本節課介紹了與對稱軸以及對稱圖形相關的概念和解題方法。在講授本節課之前，教師可以在備課時搜集生活中學生熟悉的與軸對稱相關的物體，設計相關的問題，幫助學生將學習到的軸對稱的相關知識與實際生活相結合，更好地促進學生對知識的理解與運用。在課堂上，教師還可以請學生上臺講述自己看到的日常生活中與軸對稱相關的各種物體，從而加深學生對于所學知識的理解程度，促進學生深度學習能力的發展。這種通過結合實際生活創設教學情境的方法，既可以幫助學生更好地理解所學知識，加強對知識的掌握，也可以提高學生的學習能力和思考能力。這種教學方法解決了過去灌輸式教學枯燥乏味的問題，提高了教學的趣味性和代入感，課堂教學的效率得到提高［7］。

結語

深度學習能力的培養非一朝一夕，需要教師、家長、學生的共同努力。培養學生的深度學習能力，不僅對其未來的學習生活有著巨大的幫助，同時也有助于實現新課改以學生為主體的教育教學目標，推動我國教育事業的發展進步。因此，初中數學教師應該積極尋找新的方法路徑來幫助學生培養深度學習能力，從而促進學生的成長和發展，為我國的數學教學事業貢獻力量。

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