在美術(shù)教學(xué)中的運用自然資源

□ 包 媛 甘肅省隴南市成縣幼兒園

在美術(shù)教學(xué)活動中，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過對自然資源的利用，促使幼兒獲得與大自然親密接觸的機會，進而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。教師還應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中對幼兒進行引導(dǎo)，使幼兒在日常學(xué)習(xí)的過程中能夠自由地展現(xiàn)自己的想法。幼兒階段的孩子正處在情感與想象力發(fā)展的關(guān)鍵時期，可塑性很強，因此，在幼兒階段美術(shù)教學(xué)中引入自然資源是非常重要的，對于幼兒日后的健康發(fā)展具有重要意義。

自然資源與幼兒園教學(xué)的關(guān)系

自然環(huán)境是較為重要的教育資源之一，幼兒園應(yīng)該對自然資源環(huán)境進行不斷的創(chuàng)設(shè)和有效的利用，從而更好地促進幼兒的發(fā)展。自然界中，自然材料隨處可見，利用這些自然材料，可以為幼兒提供足夠的創(chuàng)造空間，促進幼兒創(chuàng)造能力的提升。并且，對自然界中特有的教育資源進行利用，可以有效地活躍美術(shù)教學(xué)課堂，讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)作的過程中和自然充分接觸并進行溝通，從而創(chuàng)作出更加貼近生活的作品。此外，幼兒也能在這種教學(xué)活動中體會到日常課程中沒有的快樂，進而激發(fā)幼兒對美術(shù)課程的興趣，為后續(xù)美術(shù)教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

自然資源在美術(shù)教學(xué)中運用的方法

營造自然氛圍，提升幼兒認知能力。大自然中有取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源，教師只要能充分利用這部分教學(xué)資源，就能很好地將美術(shù)教學(xué)與自然資源進行融合。幼兒園階段的美術(shù)教學(xué)不同于專業(yè)的美術(shù)教學(xué)，其更多的教學(xué)內(nèi)容是對幼兒的呵護與引導(dǎo)，而非對美術(shù)技能的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)的過程中關(guān)注的應(yīng)該是教學(xué)氛圍的構(gòu)建，通過構(gòu)建一個輕松的自然氛圍，讓幼兒能在特定的氛圍中學(xué)習(xí)，促進幼兒審美能力與認知能力的不斷提升。在此過程中，幼兒的好奇心會得到滿足，在后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中將投入更多的精力，有效地消除了與自然界的隔閡，拓寬了自己的視野。

精選活動材料，提高幼兒創(chuàng)造力。大自然是幼兒階段美術(shù)教學(xué)的重要場地，教師在教學(xué)的過程中要盡可能地營造有趣的游戲氛圍，讓幼兒體會到自然及美術(shù)的樂趣，這樣在后續(xù)的美術(shù)教學(xué)中，幼兒才會更加主動地投入學(xué)習(xí)。教師在進行美術(shù)教學(xué)的過程中，需要以幼兒的實際情況為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對自然資源進行選擇，并鼓勵幼兒對相關(guān)的教學(xué)材料進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮自然資源的教育教學(xué)價值，這樣也能使幼兒領(lǐng)略到自然界的風光，更加敬畏自然、喜愛自然。

例如，教師在教學(xué)的過程中可以選擇水果或者蔬菜作為自然教學(xué)材料，通過對這些常見材料的使用，讓幼兒在課堂上更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。教師還可以在進行美工制作教學(xué)時，準備大豆、玉米等自然材料，鼓勵幼兒利用所提供的材料進行圖景制作，主題就設(shè)為“豐收”。利用這種生活中較為常見的資源，讓幼兒對其進行加工，創(chuàng)造出各種美麗的景象。比如，有的幼兒會利用多種農(nóng)作物制作一個稻草人，或者利用各種蔬菜制作出豐收的景象。總之，在教學(xué)的過程中，教師需要讓幼兒自主選擇材料并進行創(chuàng)作，促進幼兒創(chuàng)造力的提升，促使幼兒體會到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

開展家校互動，促進幼兒個性化發(fā)展。家校互動能夠有效地促進幼兒的全面發(fā)展，因此，幼兒園要主動和家庭或社區(qū)進行溝通，整合多種教學(xué)資源，從而為幼兒園的美術(shù)教學(xué)提供良好的教學(xué)條件。幼兒的個性化發(fā)展離不開幼兒園及幼兒教師的鼓勵與引導(dǎo)，同時也需要家庭方面的支持，因此，家長需要積極地與教師進行溝通、互動。在家長會或者相關(guān)活動中，教師也需要和家長進行全面的溝通，了解幼兒的具體情況，并讓家長尋找部分自然資源，幫助幼兒在幼兒園中建立一個自然角。教師還可以讓部分具有美術(shù)特長的家長在幼兒園中擔任輔導(dǎo)員的職責，使家長直接參與到對幼兒的管理之中。

同時，教師在教學(xué)的過程中需要盡可能地創(chuàng)建一個和諧的教學(xué)氛圍，讓幼兒在班級中學(xué)習(xí)時能夠感受到輕松愉快，從而為幼兒的健康成長提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)。比如，在進行美術(shù)欣賞課程教學(xué)時，教師可以邀請幼兒的家長來園觀看花卉展覽，家長對于幼兒園的邀請也較為重視，通常會有較高的參與度。教師就可以借這個機會，為家長和幼兒講解菊花的種植知識，講解結(jié)束之后，還可以鼓勵家長和孩子共同創(chuàng)作，畫出自己喜歡的花朵。教師將家長邀請到幼兒園，讓其直接參與幼兒的美術(shù)教學(xué)課程，家校互動使幼兒園的美術(shù)教學(xué)更具特色。眾所周知，家庭和幼兒園是幼兒品格形成的重要場所，因此，教師在進行教學(xué)時要盡可能地尋求家長的配合，并引入不同渠道來源的自然資源，不斷豐富教學(xué)方法，還要以親子活動為載體，提升美術(shù)教學(xué)的趣味性，增進師生之間的情感，以及親子之間的感情。

根據(jù)實際需求，投放自然材料。一種自然材料通常有多種玩法，所以在實際的教學(xué)過程中，教師可以在多個體驗角投放同一種自然材料，使不同體驗角的材料能夠流通使用。總之，對自然材料的運用要講究靈活性，不能太過死板，也不能拘泥于傳統(tǒng)。

例如，石頭材料可以應(yīng)用到涂鴉區(qū)域。因為在石頭上繪畫是孩子們的愛好，也是幼兒園中較受歡迎的課程。在課程開始之前，教師要鼓勵幼兒仔細觀察石頭的特征，并對其特點進行適當加工和創(chuàng)造。于是，一塊塊普通的石頭在幼兒的手中產(chǎn)生了巨大的變化。比如，有的石頭上有彎曲的花紋，幼兒把它畫成小船；有的石頭是圓的，幼兒就在上面畫出了一張女孩子的臉。在拼貼畫區(qū)域，幼兒可以用大小不同的石頭，拼出各種各樣的形狀。比如，將圓石排成一排，在幼兒的腦海里，這就是一條可愛的毛毛蟲；而在長長的石頭旁放五塊小石頭，它就會變成一個怪物的大腳。在玩沙區(qū)域，幼兒可以把石頭堆起來，做成山。在此過程中，教師需要根據(jù)幼兒活動內(nèi)容，提供不同的自然材料，并在活動中對幼兒進行不同程度的指導(dǎo)和幫助。這樣，幼兒就可以在一次次的探索和嘗試中體驗到成就感，提升自信心，并提高自身的美術(shù)能力、動手實踐能力等。

在日常教學(xué)中，教師要鼓勵幼兒自己前往大自然中進行觀察，并根據(jù)自己觀察到的情況以及內(nèi)心的感悟進行繪畫，從而縮短幼兒與大自然之間的距離，使幼兒能夠領(lǐng)略到大自然的魅力。同時，教師還要對各種自然資源進行篩選，并選擇出最適合幼兒發(fā)展的自然材料，鼓勵幼兒運用這部分自然資源與材料進行創(chuàng)作，在此過程中要告訴幼兒：對于自然材料的運用要講究靈活性，不能過于死板，也不用拘泥于傳統(tǒng)的玩法，可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在具體的教學(xué)過程中，教師需要充分地利用幼兒園中的自然場景，并對自然資源進行有效整合，構(gòu)建多樣化的教學(xué)場地。教師還應(yīng)盡可能多地尋求家長的配合與支持，對自然資源的引入來源進行拓展，讓家長直接參與到幼兒的美術(shù)教學(xué)課程中，豐富幼兒的知識面，增進親子情感。