基于“崗課賽證”融通的機電專業課程教學改革研究
——以“機電一體化設備組裝與調試”課程為例

◎ 江蘇省如皋中等專業學校 戴宏兵

國家出臺的《國家職業教育改革實施方案》和《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等一系列推動職業教育改革發展的政策方案，指出職業教育應當根據自身特點與專業人才培養需要，深化“崗課賽證”融通的課程改革和教學方式，本文以中職機電專業的核心課程《機電一體化設備組裝與調試》為例，將職業崗位、專業課程、技能競賽、考證要求等有機結合，構建“崗課賽證”融通的課程體系和教學模式，以培養出適應市場需求的高質量專業技能人才。

一、基于“崗課賽證”融通的課程體系構建

1.課程體系的設計理念

以“崗課賽證”融通為邏輯起點，基于“崗課融通”系統設計專業課程模塊，基于“崗課融通”，重構專業教學標準；基于“課賽融通”推進教學模式改革；基于“課證融通”，系統設計機電專業“崗課賽證”融通（圖1見下文）。其中課程是相互融通的核心與載體。即課程對接職業工作崗位需求，同時又要充分體現與職業技能大賽和職業技能等級證書的有效銜接，讓課程內容與評價考核更好地對接職業標準與工作過程，從而貫通職業教育專業人才培養的全過程。

圖1 “崗課賽證”融通的相互關系圖

圖1中“崗”是課程學習的標準，課程設置主要瞄準崗位需求，對接職業標準與工作過程，將行業發展的新知識、新工藝、新技術和新方法融入課程當中，以企業職業崗位能力培養需求來確定專業課程的教學內容，以生產崗位典型工作任務設計教學項目。“課”是教學改革的核心，要通過課程教學改革，推動“課堂革命”，適應中職學校生源多樣化特點，完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系；“賽”是課程教學的成果展示，我們將大賽項目融入教學實踐任務，將大賽評價標準融入教學考核標準，以賽促教來推進教學模式改革，通過建立健全省市各級技能大賽的競賽機制，進一步提升專業課程的教學水平；“證”是課程學習的行業檢驗，將專業技能證書標準融入課程教學標準，將證書的考核項目融入平時的專業技能教學項目，將考核標準融入評價標準。通過深化“課證融通、崗位銜接”，積極推進“崗課賽證”融通的課程教學改革實踐，這才是提高專業人才培養質量的關鍵。

2.機電專業“崗課賽證”融通課程體系的構建

以“機電一體化設備組裝與調試”課程為例，依據中職機電專業實施性人才培養方案和課程標準，基于“崗課賽證”的課程設計理念，結合具體工作任務，系統分析職業崗位要求所對應的知識、能力與素養目標，依據技能大賽要求結合項目任務設定專業技能達成度，融入電工技能等級證書必備的專業技能考核點；重構了專業課程的內容，形成以模塊遞進和能力遞進的課程體系，將課程內容整合成三大模塊五個項目，每個項目任務重復的是過程，不重復的是內容，形成了從基礎到進階，再到綜合的遞進式課程模塊體系（如圖2），實現“崗課賽證”的有機銜接。

圖2 “機電一體化設備組裝與調試”課程模塊體系圖

二、持續推進“崗課賽證”融通的課程教學改革實踐

1.構建“三融通、三遞進”校企育人模式

基于“崗課賽證”融通的課程改革需要，在學校機電專業課程教學中全面實行“三融通、三遞進”課堂教學改革實踐，其具體做法是通過對接校企合作企業的職業崗位能力需求，依托校企共建的教學平臺和資源，以自動化生產設備的典型工作任務為載體；以學生職業能力培養為核心，實現校企合作育人模式改革；逐步構建“三融通、三遞進”校企合作協同育人模式（如圖3），其中“三融通”即崗課融通、課證融通、課賽融通；“三遞進”是從學生的專業基礎能力培養到專業核心能力培養，再到職業綜合能力培養。通過校企合作選取典型產品和生產任務作為項目，教學過程實行“教—學—做—練—賽”一體化，從而使學生的專業技能和職業崗位能力得到顯著地提升。

圖3 校企合作“三融通、三遞進”校企合作協同育人模式

2.推進課堂教學改革，打造項目化教學新范式

在“機電一體化設備組裝與調試”的項目教學實踐中：物料自動分揀系統的安裝與調試，通過分組討論企業自動化分揀設備的視頻，激發學生學習興趣，層層深入，將專業理論知識與技能貫穿其中，讓學生通過思維導圖理清現代企業自動分揀設備的結構與工作流程；結合在校內實訓基地職業技能大賽設備來完成各部分裝置的組裝與調試，加強學生對知識技能點的掌握和模塊功能的理解，進一步強化學生動手能力及安全規范意識的培養，讓學生在“做中學”“學中做”；在課堂教學中我們可以運用模擬仿真軟件進行設備模型搭建，學生進行交流展示，促進了專業知識及技能點的提升。在教學過程中教師始終以合作者的身份與學生分組討論、合作學習、操作示范、交流展示、評價分享。在技能訓練階段，我們再通過合作企業實際的生產設備，讓學生進行崗位技能實訓，培養學生的崗位技能與實踐創新能力；在課堂教學改革中我們主要培養學生的基本技能、專業核心能力和綜合素養。在整個項目實施中，將細致嚴謹編程序、團隊協作調系統、開拓創新攻技能等思政元素融入教學過程，助力德技并修，促進學生技能水平快速提升。在物料自動分揀系統的安裝與調試項目教學中，我們設計任務一：實施項目分析與部件組裝，課中教師根據企業實際生產任務明確教學目標，讓學生通過視頻情境導入，進行分組交流，采用思維導圖擬定自動分揀系統部件安裝方案，教師指導評估改進方案，然后各小組分崗訓練完成部件的組裝。任務二：利用技能大賽實訓設備進行各種傳感器的安裝與調試，學生分組實踐，教師示范并巡回指導，及時發現并解決問題；在實踐訓練中將規范意識、安全意識、敬業精神及工匠精神等思政元素融入其中，促進學生技能及素質的提升。任務三：教師講解新知，學生分組協作繪制順序功能圖，利用虛擬仿真軟件完成系統梯形圖的編寫與程序調試，培養學生科學嚴謹的工作態度。任務四：學生在教師指導下完成整機聯調準備，學生分組實踐及分崗演練，根據各小組出現的故障進行匯報，展示功能及效果，針對小組成員任務分工在評價管理軟件上對照專業技能考核點進行考核評價。

三、“崗課賽證”融通后課程教學改革的實踐成效

1.課堂教學成效明顯，學生有效達成學習目標

依據中職機電專業學生學習特點，在教學任務實施中通過創設情境，運用微視頻、動畫、仿真軟件等信息化教學手段，引導學生自主學習和小組合作探究，借助技能大賽設備和校企合作實訓基地讓學生在“做中學”和“學中做”，學生的課堂參與度也明顯提高。經系統管理平臺數據反饋，在課程項目五的教學中，100%的學生能完成部件組裝與調試，93.3%的學生能及時編寫程序并完成調試，86.7%的學生能完成設備的故障檢測與排除。同時在項目的技能考核中通過率98.2%，優秀率達70%，學生有效達成了學習目標。

2.實現分崗演練和分類指導，學生職業體驗與獲得感有效增強

根據班級不同學生的特點，我們采用異質分組，各小組設立組長、操作員、工藝員、安全員、編程員等不同角色，進行分崗演練、分類指導，并根據個人學習情況及時調整工作分工，滿足不同層次學生的學習需求，通過課堂學習和實踐操作訓練，學生的職業體驗感和學習獲得感明顯增強。教師在做好個性化輔導的基礎上，對學有余力的學生通過連線企業師傅或安排到企業的生產崗位進行實踐，讓學生了解行業企業發展的新業態、新技術和新設備，不斷充實理論知識和提升職業崗位能力。

3.激發學生參加技能競賽和考證積極性，實現自我增值

學校機電專業為校企合作訂單班，共30名學生，其中16人在各級職業技能大賽、創新大賽及文明風采大賽中獲獎；6人入選省級技能大賽訓練隊，2人獲省技能大賽一等獎，4人獲省科技創新大賽一等獎。全班學生參加電工技能等級考核通過率100%；學生參加合作企業崗位實踐與社會服務活動表現優異，得到了企業領導和師傅的認可與好評，實現了自我增值。

基于“崗課賽證”融通，通過優化課程知識體系、強化實踐教學、加強校企合作、創新教學方式等，以期能培養出更優秀的機電專業技術技能型人才。職業學校通過“崗位、證書、大賽”可以發揮職業崗位、技能證書以及職業技能大賽對專業課程建設的促進和引領作用，從而有效提升專業課程教學效果；同時通過技能大賽與技能證書，也能折射出專業課程建設中存在的薄弱環節，尋找優化職業教育專業人才培養的路徑，即從優化人才培養方案、優化師資隊伍建設、改進教學模式、優化實訓基地等諸多方面來進行改革和實踐。