服裝數(shù)字化背景下的服裝結(jié)構(gòu)類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究*

馬燕紅

（廣州新華學(xué)院，廣東 廣州 510520）

服裝結(jié)構(gòu)類(lèi)課程主要包括服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝制版與工藝、成衣工藝制作等課程，這類(lèi)課程強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的科學(xué)性、高度的實(shí)用性，但是它們?cè)从谏a(chǎn)實(shí)踐，又具有偏重使用經(jīng)驗(yàn)數(shù)值的特征，其應(yīng)用性和實(shí)操性都比較強(qiáng)。這些特點(diǎn)在一定程度上增加了學(xué)生理解和三維形態(tài)思維轉(zhuǎn)化的難度[1]。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用成為各院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。服裝數(shù)字化資源的應(yīng)用是服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容與手段，也是未來(lái)服裝行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)[2]。

雖然一些國(guó)內(nèi)院校對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了探索和改革，也取得了一些成效，但仍不能完全適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)快速發(fā)展對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)人才的需求。為了更好地了解目前高校服裝結(jié)構(gòu)類(lèi)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，為服裝人才培養(yǎng)提供更好的參考意見(jiàn)，本課題組分別設(shè)計(jì)了學(xué)生版和教師版的問(wèn)卷并進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

1 調(diào)查樣本構(gòu)成的基本分析

本次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的有效卷為205份，教師版的為26份。由調(diào)查結(jié)果得知，服裝專(zhuān)業(yè)的女生偏多，且大部分為服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)，占比為48.8%，其次為服裝與服飾設(shè)計(jì)，占比為30.2%。本次調(diào)查的從事服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)的女性教師占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男性教師；具有服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)10年以上的比例為46.2%；絕大部分學(xué)歷為碩士研究生，占比76.9%；副高級(jí)或以上職稱(chēng)占比較少，中級(jí)職稱(chēng)占比較多。這說(shuō)明了在本次調(diào)查中從事服裝專(zhuān)業(yè)教育工作的女性居多，學(xué)歷也比較高，但高職稱(chēng)比例偏少。這些教師在講授服裝結(jié)構(gòu)類(lèi)課程過(guò)程中主要采用傳統(tǒng)教學(xué)手段或傳統(tǒng)教學(xué)手段+二維服裝CAD技術(shù)輔助的方式，而借助三維服裝虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的比例比較少，僅為15.4%。

2 信度和效度分析

2.1 信度分析

問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)就是對(duì)問(wèn)卷的可靠性和可信度的檢驗(yàn)，它主要是根據(jù)測(cè)驗(yàn)工具所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，反映被測(cè)數(shù)據(jù)真實(shí)程度的指標(biāo)[3]。本研究采用Cronbach's Alpha測(cè)量問(wèn)卷的內(nèi)在信度。在Cronbach's Alpha測(cè)量中系數(shù)越大，表示問(wèn)卷的內(nèi)部一致性越高。

結(jié)果如表1所示，學(xué)生問(wèn)卷中服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和仿真技術(shù)兩個(gè)維度的Cronbach'sa系數(shù)分別為0.953、0.973。教師問(wèn)卷中的兩個(gè)維度的Cronbach'sa系數(shù)分別為0.878、0.877。兩套問(wèn)卷的Cronbach'sa系數(shù)均大于0.8，說(shuō)明問(wèn)卷的信度水平都高，其量表具有很高的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性。

表1 問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

2.2 效度分析

文中運(yùn)用spss21軟件對(duì)各維度構(gòu)成進(jìn)行檢驗(yàn)。一般需要滿(mǎn)足兩個(gè)條件，其一是需要KMO值大于0.7；其二是Bartlett的球形度檢驗(yàn)的顯著性小于0.05，若滿(mǎn)足這兩個(gè)條件說(shuō)明觀測(cè)變量之間有較強(qiáng)的相關(guān)性，說(shuō)明量表有良好的結(jié)構(gòu)效度。

檢驗(yàn)結(jié)果如表2、表3所示，學(xué)生版和教師版問(wèn)卷中的兩個(gè)檢驗(yàn)維度的KMO檢驗(yàn)值分別為0.933、0.917、0.754、0.764，均大于0.70。Bartlett球度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，近似卡方值也均大于零，顯著性概率為0.000（P＞0.01）。因此問(wèn)卷的效度結(jié)構(gòu)較好，具備較高的效度和信度。

表2 學(xué)生版問(wèn)卷KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

表3 教師版問(wèn)卷KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

3 服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生在服裝結(jié)構(gòu)類(lèi)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題分析

為了解服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)了該部分12個(gè)題項(xiàng)。所有的量表均使用李克特5級(jí)量表，最大值為5，最小值為1。所有量表均為分值越高，對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)水平越高。學(xué)生在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題主要采用了描述性分析，其各個(gè)測(cè)量項(xiàng)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4、表5、表6、表7所示。

表4 學(xué)生對(duì)人體部位尺寸和結(jié)構(gòu)制圖尺寸的統(tǒng)計(jì)表

表5 學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)類(lèi)課程與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)度的認(rèn)知統(tǒng)計(jì)表

表6 學(xué)生對(duì)制圖原理等統(tǒng)計(jì)表

表7 學(xué)生對(duì)成衣制作工藝的認(rèn)知統(tǒng)計(jì)表

由表4得知，學(xué)生在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)中對(duì)人體部位和制圖尺寸認(rèn)知的平均值為2.719，超過(guò)了2.5，其標(biāo)準(zhǔn)差為0.999。這說(shuō)明學(xué)生服裝結(jié)構(gòu)制圖尺寸的理解整體不太好，且不同層次的學(xué)生對(duì)制圖尺寸的理解存在一定的差距。

由表5得知，37.56%的學(xué)生認(rèn)為在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中能很好地與其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，6.83%的學(xué)生能較好地結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)來(lái)理解，29.76%的學(xué)生是模棱兩可的態(tài)度，25.85%的學(xué)生認(rèn)為在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地與其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。可見(jiàn)學(xué)生在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)中與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)度不夠。

由表6得知，學(xué)生對(duì)服裝制圖原理、服裝平面結(jié)構(gòu)和立體結(jié)構(gòu)的思維轉(zhuǎn)換認(rèn)知的平均值為2.890，低于中等水平3分。這說(shuō)明了大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)服裝結(jié)構(gòu)制圖原理、服裝平面和服裝立體結(jié)構(gòu)的思維轉(zhuǎn)換的認(rèn)知水平較低，對(duì)服裝制圖原理的理解偏弱。

在該統(tǒng)計(jì)表中，Q2_2的均值最高，其數(shù)據(jù)為2.971。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)服裝結(jié)構(gòu)制圖的操作技能比較熟練，但是在服裝結(jié)構(gòu)制圖理論知識(shí)的理解能力方面比較弱。而Q2_3的均值則最低，其數(shù)據(jù)為2.824。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)服裝結(jié)構(gòu)圖繪制方法的掌握比較存在一定的困難，需要加強(qiáng)練習(xí)和指導(dǎo)。

學(xué)生在各個(gè)測(cè)量項(xiàng)上的表現(xiàn)也比較一致，其標(biāo)準(zhǔn)差均在1左右。其中學(xué)生在制圖過(guò)程中缺乏成衣立體空間思維的標(biāo)準(zhǔn)差偏高，分別是1.026和1.008。這說(shuō)明數(shù)據(jù)分布比較集中，各測(cè)量項(xiàng)之間沒(méi)有明顯的差異，但對(duì)服裝平面結(jié)構(gòu)和立體結(jié)構(gòu)的思維轉(zhuǎn)換存在較大的難度，缺少二維平面結(jié)構(gòu)圖與三維立體成衣之間的轉(zhuǎn)換思維[4]。

由表7得知，學(xué)生對(duì)成衣制作工藝認(rèn)知的平均值為2.739，其標(biāo)準(zhǔn)差為0.978。這說(shuō)明了學(xué)生在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中未能較好結(jié)合成衣工藝制作方面的知識(shí)進(jìn)行制圖。

4 服裝專(zhuān)業(yè)教師在服裝結(jié)構(gòu)類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

由表8得知，服裝專(zhuān)業(yè)教師在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課教學(xué)中存在問(wèn)題的平均值為3.909，超過(guò)了3，其標(biāo)準(zhǔn)差為0.693，說(shuō)明了服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程存在的問(wèn)題比較普遍。其中，Q3和Q6的均值比較高，分別是4.115、4.231，說(shuō)明大部分學(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏成衣的立體結(jié)構(gòu)思維，從而增加了對(duì)服裝結(jié)構(gòu)制圖原理的理解難度

表8 教師對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題的描述性統(tǒng)計(jì)表

5 師生對(duì)三維虛擬仿真技術(shù)在服裝結(jié)構(gòu)類(lèi)課程中運(yùn)用情況的分析

5.1 師生對(duì)三維虛擬仿真技術(shù)的了解分析

從表9得知，30%學(xué)生對(duì)三維虛擬仿真技術(shù)不了解、61%學(xué)生聽(tīng)過(guò)三維虛擬仿真技術(shù)、僅17%學(xué)生了解過(guò)該技術(shù)。31.7%學(xué)生認(rèn)為在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)中沒(méi)使用三維虛擬仿真技術(shù)、65.4%學(xué)生不確定是否會(huì)使用該技術(shù)、僅2.9%學(xué)生在服裝結(jié)構(gòu)類(lèi)學(xué)習(xí)中使用該技術(shù)。這說(shuō)明了絕大部分服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)三維虛擬仿真技術(shù)不了解或不熟悉，在服裝結(jié)構(gòu)類(lèi)課程學(xué)習(xí)中很少會(huì)使用三維虛擬仿真技術(shù)。

表9 師生對(duì)三維虛擬仿真技術(shù)的了解情況統(tǒng)計(jì)表

19.2% 服裝專(zhuān)業(yè)教師對(duì)服裝三維虛擬仿真技術(shù)不了解，34.6%的服裝專(zhuān)業(yè)教師聽(tīng)過(guò)服裝三維虛擬仿真技術(shù)，42.3%的服裝專(zhuān)業(yè)教師對(duì)服裝三維虛擬仿真技術(shù)了解一些，僅3.8%服裝專(zhuān)業(yè)教師對(duì)該仿真技術(shù)比較了解。大部分教師在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中沒(méi)有使用三維虛擬仿真技術(shù)，26.9%的教師不確定是否會(huì)運(yùn)用該技術(shù)，僅19.2%三維教師在教學(xué)中會(huì)運(yùn)用三維虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)制圖。這說(shuō)明目前大部分服裝專(zhuān)業(yè)教師對(duì)三維虛擬仿真技術(shù)不太了解，該技術(shù)在服裝結(jié)構(gòu)類(lèi)課程教學(xué)中普及性并不高。

5.2 師生對(duì)運(yùn)用三維虛擬仿真技術(shù)的描述性分析

由表10得知，學(xué)生對(duì)在服裝結(jié)構(gòu)類(lèi)課程中運(yùn)用三維虛擬仿真技術(shù)的平均值為3.528，標(biāo)準(zhǔn)差為0.825，其中Q2的均值比較高。這說(shuō)明了絕大部分學(xué)生是認(rèn)可三維虛擬仿真技術(shù)能夠?qū)⑵矫娣b結(jié)構(gòu)以立體化的形式呈現(xiàn)，能夠直觀地感受到所繪制的結(jié)構(gòu)圖與成衣之間的緊密聯(lián)系。

表10 學(xué)生對(duì)運(yùn)用三維虛擬仿真技術(shù)觀點(diǎn)的描述性統(tǒng)計(jì)表

由表11得知，服裝專(zhuān)業(yè)教師對(duì)在服裝結(jié)構(gòu)類(lèi)課程中運(yùn)用三維虛擬仿真技術(shù)的平均值為4.218，標(biāo)準(zhǔn)差為0.649，其中Q1和Q5的均值相同且最高。這說(shuō)明了服裝專(zhuān)業(yè)教師都非常贊同三維虛擬仿真技術(shù)對(duì)學(xué)生理解服裝結(jié)構(gòu)制圖原理和二維平面紙樣轉(zhuǎn)換三維成衣具有很好的功能，且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于服裝的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了服裝教學(xué)質(zhì)量。

5.3 師生對(duì)運(yùn)用三維虛擬仿真技術(shù)的差異檢驗(yàn)

t 檢驗(yàn)過(guò)程是一種適合小樣本數(shù)據(jù)的假設(shè)檢驗(yàn)方法，通過(guò)比較不同數(shù)據(jù)的均值，研究?jī)山M數(shù)據(jù)之間是否存在差異[5]。在調(diào)查中，為了更好地了解學(xué)生和教師對(duì)服裝三維虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的態(tài)度，文中利用t-test檢驗(yàn)對(duì)各變量的差異性進(jìn)行檢驗(yàn)。

由表12得知，各變量項(xiàng)的t-test分析結(jié)果顯示：學(xué)生在各變量的均值分別為3.49、3.56、3.49、3.53、3.52、3.55，而教師在各變量的均值分別為4.26、4.23、4.23、4.23、4.26、4.07。從t-test差異檢驗(yàn)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的均值與教師的均值有較大差別，且教師的均值高于學(xué)生的均值。這說(shuō)明教師對(duì)在該類(lèi)課程中運(yùn)用三維虛擬仿真技術(shù)的意愿比學(xué)生比較高，其認(rèn)可度也比較高。此外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果也出現(xiàn)了顯著性（p＜0.05），說(shuō)明Q4_1、Q4_2、Q4_3、Q4_4、Q4_5、Q4_6在學(xué)生與教師之間上有著顯著性差異。

表12 學(xué)生與教師在各變量的差異檢驗(yàn)表

6 結(jié)論

通過(guò)本次的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析得出目前國(guó)內(nèi)高校服裝結(jié)構(gòu)類(lèi)課程教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

⑴ 學(xué)生對(duì)人體和制圖尺寸的掌握情況整體不太好，且不同層次的學(xué)生對(duì)制圖尺寸的理解存在一定的差距。

⑵ 學(xué)生在學(xué)習(xí)該類(lèi)課程過(guò)程中與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)度不夠緊密。服裝結(jié)構(gòu)類(lèi)課程主要包括服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝制版與工藝等，它是一門(mén)綜合性課程，其知識(shí)涉及服裝結(jié)構(gòu)、工藝、服裝款式設(shè)計(jì)、面料設(shè)計(jì)、裁剪等學(xué)科。目前國(guó)內(nèi)大部分高校將服裝款式設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝制作三大模塊設(shè)為獨(dú)立的課程，使學(xué)科之間沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)性，造成學(xué)生無(wú)法將二維的平面結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)化為三維的立體成衣，或是制作出的成衣與實(shí)際款式效果相差甚遠(yuǎn)等情況[5]。從調(diào)查結(jié)果得知，大部分服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法直觀地感受到從服裝款式設(shè)計(jì)到服裝的復(fù)雜結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程，且缺乏其成衣制作工藝的考慮。

⑶ 學(xué)生缺乏成衣的立體空間思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)服裝結(jié)構(gòu)制圖原理、服裝平面和服裝立體結(jié)構(gòu)的思維轉(zhuǎn)換的認(rèn)知總體水平較低，不熟悉平面制圖與成衣立體造型的相互關(guān)系，而部分學(xué)生對(duì)服裝結(jié)構(gòu)制圖的操作技能比較熟練，但是缺乏理論知識(shí)和理解能力。

⑷ 大部分服裝專(zhuān)業(yè)師生對(duì)三維虛擬仿真技術(shù)不了解或不熟悉。目前，他們?cè)诜b結(jié)構(gòu)類(lèi)課程教學(xué)中很少會(huì)使用三維虛擬仿真技術(shù)，通常在制版實(shí)訓(xùn)室講授，采用教師黑板示范講解、PPT與二維服裝CAD軟件相結(jié)合的方式。大部分學(xué)生只有根據(jù)教師的教學(xué)方式去理解服裝結(jié)構(gòu)制圖原理。