基于學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程構(gòu)建*

王笛丞，白雪蓮，李潔

（沈陽城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110167）

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式也面臨著轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，忽視了學(xué)生參與的重要性，缺少互動性和靈活性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。因此，如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打破教學(xué)陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的問題。

在智慧教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂得到廣泛推廣[1]，成為廣大教育工作者教學(xué)改革的焦點(diǎn)。這一模式重視教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，將課堂教師教的主陣地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的主戰(zhàn)場，借助視頻、網(wǎng)絡(luò)各類學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課堂上更多地參與互動，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐漸得到了廣泛應(yīng)用，成為推進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的一種有效手段。

1 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)難度大

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包含大量的抽象理論和概念，對學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力要求較高，并且課程涉及內(nèi)容廣泛，從宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本原理到貨幣政策和經(jīng)濟(jì)周期的分析等多個方面都需要涉及，而且需要滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此教學(xué)難度大。

1.2 學(xué)生的課堂參與度不高

目前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)大多以教師講授、學(xué)生被動接受的形式開展，缺乏參與和互動，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的積極性，課堂參與度不高。雖然，一些課堂引進(jìn)了小組討論、案例分析等教學(xué)方式，但并沒有普及開來。此外，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有一定的理論性和抽象性，難免會出現(xiàn)學(xué)生理解難度大的情況，這也會導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.3 缺乏對學(xué)生應(yīng)用能力的考核

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，考核評價(jià)往往只注重學(xué)生對知識掌握程度，忽視了學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，尤其是解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。這種考核方式誤導(dǎo)學(xué)生只注重記憶和模仿，而忽視對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的深入理解和實(shí)際應(yīng)用。此外，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究較為抽象和復(fù)雜，教師往往難以設(shè)計(jì)出能夠全面評估學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的考核方式，這也限制了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的顛覆和變革，這種新型的教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師授課—學(xué)生聽課并完成作業(yè)和復(fù)習(xí)的狀態(tài)。借助于學(xué)習(xí)通翻轉(zhuǎn)課堂將教與學(xué)顛倒，即讓學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)，而在課堂上則由老師進(jìn)行引導(dǎo)和討論。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，老師將課程內(nèi)容通過視頻、文獻(xiàn)等多種方式植入學(xué)習(xí)通，提前發(fā)送給學(xué)生，通過布置任務(wù)督促學(xué)生思考和探索，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高[2]，同步培養(yǎng)探究精神。在課堂上，老師則不再是簡單地講解課程內(nèi)容，而是綜合運(yùn)用角色扮演、案例分析、討論等方式組織教學(xué)，既有利于學(xué)生深入理解和掌握知識，又能夠提高學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力（表1）。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂授課模式與傳統(tǒng)授課模式對比

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)性，學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積累基礎(chǔ)知識和技能，更加深入地理解課程內(nèi)容；而課堂時間則由教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行深入的研討和互動。教師必須充分了解學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果和知識掌握情況，并整理、歸納知識點(diǎn)，做好知識鏈接，以便更好地組織學(xué)生進(jìn)行課上研討，并給予有效的輔導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中學(xué)生具有更多的自主性，根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以充分利用碎片時間靈活安排學(xué)習(xí)方式，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，教師在這種教學(xué)模式下更加注重個性化教學(xué)，有利于適時調(diào)整教學(xué)策略，做到因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 基于學(xué)習(xí)通平臺翻轉(zhuǎn)課堂模式的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程構(gòu)建

3.1 課前準(zhǔn)備

3.1.1 制定課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)理念是為學(xué)生提供一種高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體，使其能夠更加主動地掌握知識和技能。課前由授課教師設(shè)計(jì)、以表單形式呈現(xiàn)，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單的設(shè)計(jì)過程中，教師要充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教師職能的轉(zhuǎn)型。教師精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋與建議。通過學(xué)習(xí)指南啟發(fā)學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)目標(biāo)管理，學(xué)習(xí)指南中要有學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)形式預(yù)告等項(xiàng)目；通過學(xué)習(xí)任務(wù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)安排以及教學(xué)方法的體現(xiàn)等方面；通過反饋與建議為學(xué)生提供反饋和溝通的平臺，以幫助他們更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時也有助于教師更好地進(jìn)行教學(xué)改革。

3.1.2 配套并上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源

為了配合學(xué)生按照任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)通平臺上傳PPT課件、課程題庫、案例材料、錄制的微課等配套相關(guān)學(xué)習(xí)資源[3]，供學(xué)生自學(xué)。為方便學(xué)生查看學(xué)習(xí)資料，教師將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料按照課程章節(jié)的順序添加到學(xué)習(xí)通平臺，以便學(xué)生準(zhǔn)確高效地獲取資源。在將相關(guān)學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備完成后，教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺的消息推送功能，以消息的形式推送給學(xué)生，提醒學(xué)生注意查看學(xué)習(xí)資源。

3.1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺上自主學(xué)習(xí)后，教師在該平臺上展開進(jìn)一步的教學(xué)活動，添加相關(guān)練習(xí)，通過練習(xí)來評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并針對學(xué)生中做錯或不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步處理。教師利用學(xué)習(xí)通平臺的討論區(qū)或在線答疑環(huán)節(jié)解答學(xué)生的問題，以促進(jìn)他們對知識的更好理解。此外，教師還需要在組織課堂活動時重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握較薄弱的知識點(diǎn)，通過講解或討論的方式幫助學(xué)生解決問題。

3.2 課中講授

3.2.1 知識梳理

每節(jié)課教師按照任務(wù)清單帶領(lǐng)學(xué)生回顧和整理知識點(diǎn)，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)。通常在學(xué)習(xí)通平臺上傳的是關(guān)于重難點(diǎn)所錄制的微課，知識點(diǎn)呈現(xiàn)散點(diǎn)狀，在課堂上教師需要將散點(diǎn)知識予以融會貫通，建立有機(jī)的知識體系，有利于學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，尤其是對于自主學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的難點(diǎn)知識和易錯知識，課堂上要深入剖析、重點(diǎn)講解以幫助學(xué)生深入理解和掌握這些知識。通過課堂講解，學(xué)生能夠更好地吸收知識點(diǎn)，加深理解和記憶，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 課堂研討

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由于其復(fù)雜性和實(shí)踐性，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合能力和數(shù)據(jù)分析能力。因此，授課過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生對國家經(jīng)濟(jì)的宏觀數(shù)據(jù)進(jìn)行分模塊的研究和探討，包括GDP、失業(yè)率、通貨膨脹率、貿(mào)易平衡等方面，這樣做有助于擴(kuò)寬學(xué)生的視野和思維，讓他們對國家經(jīng)濟(jì)有更深入的了解和認(rèn)識。在課程后期，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分組，要求各組學(xué)生從不同角度分析國家經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。為了激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿和知識探索欲望，各組同學(xué)要對報(bào)告人的分析提出問題并進(jìn)行討論，在競爭與合作中促進(jìn)學(xué)生之間的互動，討論過后教師有針對性地評判、提問、答疑和總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)改進(jìn)的空間，提高他們的數(shù)據(jù)分析和綜合能力。這樣的活動可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和批判性思維，培養(yǎng)他們在數(shù)據(jù)領(lǐng)域中的獨(dú)立思考和合作能力。這種合作學(xué)習(xí)的方式能夠促進(jìn)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的深度思考和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]，使他們在分析和解決經(jīng)濟(jì)問題時更加獨(dú)立和有信心。

3.2.3 課后鞏固延伸

在課后，翻轉(zhuǎn)課堂仍要發(fā)揮余熱，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)案例研討結(jié)果，并探討宏觀經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，為今后學(xué)生的研究提供參考思路。此外，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中各種經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的定義和標(biāo)準(zhǔn)值常常受到多種因素的影響，比如不同國家、不同時間、不同政策等，教師要鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行比較分析，以更全面、客觀和辯證的方式理解各種經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，這種比較分析能夠幫助學(xué)生避免固化的思維方式，并促使他們以更開放的態(tài)度對待宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究欲望，從而推動他們對宏觀經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐的深入理解和應(yīng)用。

4 基于學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程構(gòu)建的思考

4.1 持續(xù)學(xué)習(xí)信息化技術(shù)

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)過程中，信息技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，并且信息技術(shù)的應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和推廣密不可分。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的課程中，信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合具有重要作用，可以重新塑造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施智慧教學(xué)，增加師生互動、生生互動。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師要充分運(yùn)用教育信息化優(yōu)勢，及時更新信息化技術(shù)，并將其應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。通過信息技術(shù)的有機(jī)融合，教師能夠創(chuàng)造更具互動性和靈活性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力。

4.2 結(jié)合實(shí)際安排教學(xué)

基于學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前投入足夠的精力完成自學(xué)內(nèi)容，并積極參與相關(guān)資料的搜索和整理、結(jié)合案例進(jìn)行研討，學(xué)生還需要花費(fèi)大量時間進(jìn)行PPT制作和匯報(bào)準(zhǔn)備，因此這種教學(xué)模式會占用學(xué)生大量的課外時間，為了避免學(xué)生對此產(chǎn)生抵觸情緒，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況合理安排教學(xué)活動。教師需要積極發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們主動參與課前預(yù)習(xí)和課堂討論，并借助學(xué)習(xí)通的互動功能促進(jìn)師生之間的交流與合作。通過充分利用該教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師能夠最大限度地引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)知識、提高技能，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

4.3 多元化的考核方式

該課程的期末成績主要來源于閉卷考試的成績，而閉卷考試只能考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，因此為了吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要調(diào)整期末成績占比，平時成績的權(quán)重可以適當(dāng)增加，并由三個方面構(gòu)成。

首先，學(xué)生的課堂討論和辯論表現(xiàn)將被納入考核范圍。學(xué)生通過積極參與課堂討論，針對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例進(jìn)行深入研討和辯論，督促學(xué)生學(xué)會時間管理并提高綜合能力。

其次，重視學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)成績。實(shí)踐作業(yè)可以包括學(xué)生在小組中選擇一個國家或地區(qū)的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析，以探索該國家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況和發(fā)展趨勢。學(xué)生需要撰寫報(bào)告并提出改進(jìn)政策建議，以提高他們的宏觀經(jīng)濟(jì)分析和問題解決能力。

最后，要將學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)成績納入考核。授課教師針對學(xué)生課前提交的測試、練習(xí)以及課上表現(xiàn)出來的對預(yù)習(xí)材料的理解情況給予評分。這樣的考核方式可以鼓勵學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，提前掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念和理論，為課堂深入討論和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將多樣化的學(xué)習(xí)通平臺功能與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，創(chuàng)新性地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，互動中促進(jìn)教師和學(xué)生思考。該模式充分利用信息化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，改變以教師為中心的教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的主動性，深入理解教學(xué)內(nèi)容，開闊視野，并培養(yǎng)科學(xué)思維方式。在信息化的今天，教師要緊跟新興的信息技術(shù)步伐，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)合理規(guī)劃教學(xué)，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺的相關(guān)功能，并建立多元化的考核方式，牽引教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動參與和個性化學(xué)習(xí)，為教師提供了更多的教學(xué)工具和策略，使教學(xué)過程更富有創(chuàng)意和活力，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)方式。