探索美術創作課新模式培養學生的創造能力

呂華

摘 要：“創造力”是人類特有的一種綜合性本領，新時期的小學美術教學有必要加強對創作課的設計與研究，創作藝術對于促進學生的思維發展有著獨到的作用，要重視形象思維的開拓和智能的開發，強調創造能力的培養。

關鍵詞：美術教育；創造能力；美術創作課

素質教育以培養人的創新精神和實踐能力為重點，將創新精神化為實在的作品的實踐是人的創造能力的體現。新時期的小學美術教學有必要加強對創作課的設計與研究，重視形象思維的開拓和智能的開發，強調創造能力的培養。那么如何上好美術創作課，有效培養學生的創造能力呢？在長期的教學實踐中，我進行了不斷的探索和反復的嘗試，認為應從以下幾方面入手。

一、引導觀察，激發興趣

藝術來源于生活，只有用眼去觀察生活，用心去感受生活，用筆去描繪生活，我們才會積累豐富的創作素材。觀察是創作的第一要素，也是創作的基本功。因此，無論是課前，還是課堂上的觀察是非常有必要的。創作前，我總是要求學生注意觀察，并親自帶領學生觀察，指導觀察方法，引導學生觀察大自然，觀察周圍事物，觀察活動場面，觀察家庭，并進行觀察速寫，獲得感知材料。做到畫什么，就觀察什么，思考什么，學生已經形成習慣，基本上能做到隨時觀察，隨時畫在速寫本上。在構思前，則圍繞創作內容，根據需要，采用編兒歌、形象表演、播放視頻課件等形式，創設情境激發興趣，喚起學生新穎、靈活、敏捷的思維。例如，《下雨了》一課的教學，在課前觀察的基礎上，課堂上用編寫的兒歌導入新課：“滴滴答，下雨啦，雨滴從屋檐落下，屋檐下站著小娃娃，伸出小手接住它，滴答，滴答，掌心開出一朵朵水花……”我讓學生一邊說兒歌，一邊加深對下雨的印象，激發創作的靈感。此時，學生的腦海中立即浮現出雨中情景，學生打著各式各樣的雨傘，小朋友們在雨中嬉戲，莊稼在雨水的澆灌下茁壯成長……再加上《小雨大雨》樂曲的播放，創設了一種情境，開拓了學生思路，為作品的創作奠定了基礎。

二、啟迪思維，豐富想象

要完成一幅創作畫，在觀察生活、積累素材之后，就要解決“畫什么”的問題，這就需要引導學生打開“立意”和“構思”的大門，這是美術創作課教學的關鍵環節。在教學中，除了憑借學生自己已獲得的感知材料外，教師還要提供新的感知材料，以此調動學生的思維積極性，引導學生大膽想象，大膽創造。想象是學生在學習活動中不可缺少的思維活動，豐富學生的想象力是創作課教學中的一個重要方面，想象力對創造性思維有著直接作用。在教學中，我引導學生大膽想象，引導學生完成構思任務。如《音樂會》一課的教學時，可通過“聽聽、想想、畫畫”的方法進行，教師播放一段錄音，讓學生聽后問同學：“你聽到了什么聲音？”（學生搶著答：玻璃砸碎的聲音，讓人眩暈的聲音、跳動、旋轉的聲音，像棉絮一般軟的聲音……），這時無形的聲音被學生在紙上用許多具體事物的形狀所替代了。像這樣聽著、想著、畫著的教學，能引起學生極大的興趣，激發了學生思維的積極性。經過學生的創作，一張張異乎尋常的畫面展現在大家眼前。課后，我將優秀作業展示在班級里，和學生一起分享成功的喜悅。因此在教學中，教師需創設良好的心理環境，讓學生想象，從想象中進行創造性的構思。

三、放手創作，追求個性

“畫什么”的問題解決后，接著就要研究“怎么畫”的問題，這是創作課教學的最后一個環節。我們知道，大千世界豐富多彩，學生腦中儲存的素材也很豐富，但要把它們反映到紙上，就需要學生把復雜的外界事物加以抽象和簡化，概括地反映生活，最大限度地發揮學生自身的組織構造能力。而我在創作課上，不但注重繪畫結果，更注重讓學生體會創作過程。在創作過程中，調動各個器官協同工作，從而鍛煉自己的各種能力。學生作畫，我從不規定學生具體怎么畫，而是啟發他們按照自己的想法畫，發揮他們的主觀能動性和創造性。在繪畫過程中，適時指導學生應避免的問題、應掌握的技能和審美原則，使他們的作品更生動、更具體。對學生的作品我從不簡單地否定，只要他們認真畫了，努力畫了，就給予鼓勵、表揚。激發他們的創作欲望，放手讓學生在創作中自己去感受，探求自己的表現方法，描繪自己的未來世界，健康快樂成長。例如在執教《過春節》一課時，學生便把所見過的春節場面綜合反映到一個畫面上，把自己感興趣的事物畫下來，把春節活動理想化，變成自己喜歡的樣子。雖然透視規律不太好，但每副作品都不一樣，畫中呈現的春節場景異彩紛呈。結果固然重要，但更重要的是學生在創作過程中鍛煉了眼、手、腦的機能，激活了思維，為其他科目的學習打下堅實的基礎。

沒有創造就沒有藝術，沒有創造就沒有發展，而創作藝術對于促進學生思維發展有著獨到的作用，為學生的創造力、想象力插上了理想的翅膀，使他們在多彩的世界里飛得更高，飛得更遠！

參考文獻：

[1]林榮輝.關于美術學科教學法教學改革初探[J].藝術百家，2004（3）.

[2]陳大楚.兒童畫教學創意探析[D].華中師范大學，2008.

編輯 任 壯