“雙減”背景下小學語文教學德育滲透路徑探析

陳小香

【摘要】語文教學要遵循學科規律，全面落實“雙減”政策目標要求，教師圍繞德育滲透展開教學設計，探索德育滲透路徑，能夠創造豐富學習動機，為學生順利完成學習目標創造條件。教師結合教材內容、學生活動、教學方法、生本心理、讀寫訓練、實踐應用等教學環節展開德育滲透探索，學生回饋主動積極，感知體驗更為豐富，促進其學科綜合能力的培養。

【關鍵詞】“雙減”；小學語文；德育；滲透路徑

“雙減”政策落實大背景下，小學語文教學亟待改革和創新，適時滲透德育內容勢在必行，教師需要發揮主導作用，尋找適合的滲透切點，理清滲透的路徑，為學生創造良好學習環境。在具體設計和組織時，教師深入分析教材內容、推出學習活動方案、調整教學方法、掌控生本心理、優化讀寫訓練、組織實踐應用，推進德育滲透進程，以滿足學生個性學習需求。語文學科與德育有諸多對接點，教師有意識進行對接設計，其適合性更高，學生在學科學習中成長思想品質，可謂是一舉多得，其訓練價值值得期待。

一、結合教材內容滲透德育

在語文學科教學設計時，教師要先期做教材閱讀分析，從課文題目、內容、結構、表達等角度進行具體研讀，了解文本蘊含的德育思想，結合學科教學進行自然對接，創設適合學習情境，引導學生自然進入到學科學習核心，在創造性學習中形成感知和體驗。教材文本內容豐富多樣，紅色教育、傳統文化、社會主義新文化等方面的內容占據重要位置，為教師提供德育滲透契機，教師深度研讀教材內容，確定德育滲透方案，以提升課堂教學品質。

如教學小學五年級語文上冊《落花生》時，這篇散文蘊含豐富生活哲理，教師深入研究教材內容，引導學生展開整體閱讀，提出思考問題：文本采用什么樣的表達手法？落花生有什么特點？本文折射什么樣的人生道理？結合生活認知，說說閱讀這篇課文獲得哪些生活的啟示？學生閱讀文本內容，展開廣泛討論，逐漸形成閱讀共識。落花生具有謙遜、誠實、樸實的特點，這與“高調做事低調做人”價值觀高度契合，教師設計閱讀思考問題，給學生提供對接生活展開討論的機會。特別是生活哲理的發掘，學生感知體驗更為深刻。為促進學生閱讀認知的內化，教師繼續推出訓練任務，要求學生撰寫讀后感，以書面形式呈現閱讀感知。讀后感是反思性學習，教師從這個角度展開設計，為學生展開研究性學習創造良好條件。在展評環節，教師讓學生主動誦讀讀后感內容，學生主動發言，課堂進入到高效互動環節。

教師深入研究教材內容，從文本蘊含哲理角度設計思考問題和讀后感任務，成功調動學生學習主動性。課文本身具有德育屬性，教師針對學生生活認知基礎展開設計，組織學生在深入研討中形成思想認知，促進學生核心素養的健康成長。教材文本具有典范性，其思想內涵更為豐富，教師深潛教材展開深度發掘，從德育審美觀培養角度進行組織和設計，學生回應主動積極，其助學效果更為突出。

二、結合學習活動滲透德育

學生對一些靈動性、趣味性、開放性學習活動比較有期待，教師在教學活動設計時，要注意滲透一些德育內容，讓學生在學習知識的同時，也能夠接受思想品德教育。游戲、競賽、演繹、展示、講述、手抄報、文化墻建設、網站經營管理等，都屬于語文學科教學活動形式，教師針對教學內容展開活動方案設計，滲透一些德育管理方面的目標要求，無疑能夠為學生帶來更多心理觸動，促使學生自覺改造思想，形成健康心智。

教師針對學生學習訴求展開教學設計，引導學生自覺進入到研究性、探索性、互動性學習活動之中，可以為學生帶來全新學習體驗。如教學《搭石》時，教師先展示搭石圖片信息，要求學生針對文本閱讀，說說《搭石》這篇課文揭示的主題思想。學生對搭石沒有印象，通過觀看圖片，結合文本閱讀，了解搭石的形狀和作用，從建立和睦關系角度展開思考和討論，很快就得出清晰閱讀結論。這些搭石不僅為行人提供過河便利，還能夠增進人們之間的感情，搭石已經成為聯系相鄰的紐帶和橋梁。教師對學生閱讀感知情況做客觀分析，設計信息搜集任務，要求學生借助網絡，或者是深入生活之中，通過觀察、采訪等手段，搜集關于搭石相關的素材信息，或者是一些感人的故事。學生接受任務后，都能夠積極行動起來，深入生活進行調查行動，或者是利用網絡搜集相關素材信息，對這些信息進行整合處理，最終形成典型素材，推薦到班級交流平臺。教師對這些素材進行提煉處理，挑選重點信息在班級展示處理，引導學生深入閱讀和討論。

教師投放圖片信息，引導學生展開深入閱讀，布設信息搜集任務，成功調動學生學習主動性。從學生學習表現可以看出，教師任務設計是比較有啟動性的，學生在信息搜集整合過程中形成更多心理觸動，對搭石有了全新的認識，對搭石背后的鄉情有了更深刻的理解。特別是信息搜集、生活采訪學習任務，能夠給學生創造最鮮活的學習機會，教師提出具體要求，確保活動順利推進。

三、結合教學方法滲透德育

“教無定法，貴在得法。”語文學科教學方法資源眾多，教師需要有篩選意識，針對教學內容、學生接受實際、應用可行性等要素進行科學分析，以便確立方法優化方案，確保德育內容的順利滲透。講解法、誦讀法、鑒賞法、討論法、質疑法、啟迪法、辨析法、觀察法、演繹法、評價法等，都屬于語文學科教學方法范疇，教師要進行多重分析，對相關方法應用效果展開驗證討論，巧妙融入德育管理內容，為學生健康學習創造良好條件。

教師執行教學方案時滲透德育內容，對教學方法進行優化處理，能夠對學生形成感官沖擊，以滿足學生學科學習的實踐需要。如教學《將相和》時，這篇課文屬于傳統文化的精髓內容，教師利用多媒體展示相關圖片、文字、視頻等信息，介紹三個小故事的主要內容，引導學生對藺相如形象展開學術研討，感受這個人物的人格魅力。在故事講述時，教師要求學生先列出講述提綱，突出人物性格特點，展示人物形象的健康面，讓學生在講述過程中接受教育。為激發學生深度思考，教師推出課堂演繹活動方案，要求學生自行組建演繹團隊，設計演繹程序，展開訓練彩排和演繹活動。學生對課本劇演繹活動比較有感覺，教師先期組織學生研究分析主要人物的性格和思想特點，自然滲透德育內容，讓學生在演繹體驗中接受思想教育。學生閱讀文本內容、講述相關故事、演繹課本劇，都能夠接收更多德育方面的內容，展開深入思考和討論，自然形塑思想道德形象。

教師設計系列訓練方案，引導學生自然進入到故事講述、課堂演繹活動之中，在實際操作中感受人物、感知情節、接受教育，自然形成健康思想和心理。教師有意識突出學生學習主體地位，推出故事講述和演繹活動方案，學生感知體驗更為鮮活，其心理觸動更為深刻。學生對演繹和故事講述等學習活動比較有期待，教師抓住機會滲透德育內容，學生感知體驗更為全面，助學效果更為突出。

四、結合生本心理滲透德育

在教學執行過程中，教師要時刻關注學生學習表現，針對性做出教學調整，以滿足更多學生個性學習需求。學生學習心理呈現個性化，對學科學習形成多重制約，教師要重視學生心理變化的重要性，結合學科教學實際進行德育滲透，為學生提供適合的心理學習輔助，以提升學科教學品質。

教師組織學生深入閱讀文本內容時，要做出理性調度，讓更多學生自覺啟動學習思維，在深度研學中建立學科認知基礎。在教學《圓明園的毀滅》時，教師展示圖片、播放影視片段，介紹圓明園相關前世今生，并鼓勵學生從民族、國家等角度展開深入思考，設計一些質疑性閱讀問題。學生對質疑性閱讀比較熟悉，將不理解的地方進行問題設計，很快就有不少問題涌現出來。如圓明園的灰燼里到底有什么？圓明園的毀滅是帝國主義犯下的罪惡，作為中國人，我們應該如何面對這段歷史？圓明園的毀滅告訴我們什么呢？圓明園該不該重新修建呢？學生提出問題眾多，教師精心篩選，組織學生對重點問題進行討論，逐漸形成學習共識。

教師設計質疑性閱讀任務，為學生帶來深度思考的機會。從學生對問題的探究中能夠發現，文本閱讀還存在不少誤區，學生關注點出現一些偏差，教師精選質疑問題，組織學生展開深度閱讀討論，其感知體驗開始深刻起來。學生對圓明園背后的歷史不是很了解，教師播放相關影視片段，可以為學生帶來更為直觀的感受。“落后就要挨打”，這是中國歷史的真實寫照，教師從這個角度展開教學引導，要求學生不忘國恥，珍惜今天的幸福生活，這無疑是典型的德育滲透。

五、結合讀寫訓練滲透德育

讀寫結合是語文學科最常見訓練形式，教師在讀寫任務設計時滲透德育內容，學生回饋主動自然，其訓練效果顯著。讀寫需要有正確的立意、科學的選材、縝密的構建，以及精彩的表達，這些訓練環節都可以展開德育滲透，教師提出具體的要求，設定訓練目標，為學生順利進入到讀寫環節奠定基礎。閱讀是學習輸入，教師指導學生正確閱讀，深度發掘閱讀文本德育內涵；寫作是學習輸出，教師提出具體的習作要求，讓學生在健康規劃和正確表達中歷練讀寫能力，促進心理健康指數的提升。

教師設計讀寫訓練時，要注意立意指導，這樣才能為學生規劃清晰操作路徑，確保訓練效果。如教學梁曉聲的《慈母情深》時，教師先期搜集母愛名言，在導學環節重點展示，創設適合的學習氛圍。在閱讀指導環節，教師提出詳細閱讀要求，組織學生進行深入閱讀和討論。為激發學生閱讀思維，教師推出課本劇創編任務：深入閱讀文本內容，選擇其中一個片段，自行設計課本劇腳本，提交到學習小組參與評選活動，每一個小組推薦兩個腳本到班級。學生對課本劇腳本創作比較熟悉，教師任務下達后，課堂學習氣氛活躍起來，學生回饋主動，課本劇創編行動順利啟動。教師深入觀察學生創編情況，隨時給予方法支持，確保創編活動順利推進。經過反復推敲和修改，學生課本劇腳本紛紛出爐，學習小組展開評選活動，課堂研學氣氛逐漸形成。教師對學生學習表現進行點評，肯定學生創造性學習。

學生對課本劇創編任務比較有認同感，教師圍繞母愛主題推出創編任務，其教育意圖非常鮮明，學生主動進入到課本劇創編環節，其感知體驗更為深刻。教師有意識展示母愛名言，對學生形成心靈觸動，為課本劇創編奠定基礎。讀寫形式眾多，教師設計課本劇腳本創編任務，這對一些學生來說具有挑戰性，其訓練價值更為突出。

六、結合實踐應用滲透德育

語文學科教學訓練組織時，教師要有拓展組織的意識，積極推出實踐活動方案，展開廣泛的課外閱讀，參與班級校園文化實踐活動。如主題征文、故事會、演講比賽、親子閱讀活動等，都能夠創造一些德育管理機會，教師針對現實需要展開對應設計，規劃德育管理路徑，促使學生自然進入到實踐應用環節，促進其學科認知的順利內化。

如《四季之美》，這是一篇精美的小品文，作者選擇四季最美的一個點展開描寫，寫出季節的特點，表達喜愛之情，整篇文章追求健康和正能量，學生閱讀這篇課文時，教師提出具體的要求，并設計多項實踐應用任務。其一，學校最近舉辦“我愛家鄉”主題征文活動，深入閱讀這篇課文，借鑒其寫法，深入實地進行觀察活動，選擇適合的材料，展示家鄉的美好。其二，班級文化墻建設需要一些圖片信息，不妨搜集一些“生活美”方面的照片、圖片等材料，推薦到班級墻報管理小組，為班級文化建設貢獻力量。其三，閱讀教材內容之后，對景色描寫有了全新認識，建立觀察日記，將每天看到的自然、生活環境中的景色記錄下來，定期參與集體展評活動。教師設計3項訓練任務，這些任務有更多對接性。第1項訓練任務與校園文化建設對接，學校組織征文活動，要求學生圍繞“我愛家鄉”主題進行習作實踐行動，這里滲透豐富德育內容，學生在生活觀察、素材搜集、內容篩選、寫作構思等環節，自然接受思想品德教育，其感知體驗更為豐富。第2項訓練是搜集照片圖片助力班級文化墻建設，這是班級管理方面的內容，能夠培養學生集體主義精神，也能夠促進健康審美觀的建立。第3項任務是建立觀察日記，這是良好學習習慣的培養，促進學生建立健康的學習觀念。

結合實踐應用展開訓練任務設計，自然滲透德育內容，教師刻意為學生創造訓練環境，順利啟動學生學科思維，在實踐參與過程中完成審美觀的建設。在學科教學中，德育無處不在，教師從教學實際出發展開教學設計，組織學生展開多種形式的研學行動，不僅能夠形塑學生學科核心能力，還能夠有效提升學生思想認知水平。

語文學科教學滲透德育內容，其適合性更高，教師需要有對接創新意識，從更多角度展開規劃和探索，在落實“雙減”政策的同時，為學生創造健康學習成長的環境，促進學生德智體美勞的全面發展。語文學科教學與德育有太多融合點，教師深度研讀教材內容，展開學情分析，針對學生學習訴求推出學習活動方案，組織學生在誦讀、鑒賞、讀寫、展評、應用等學習過程中成長綜合能力。

【參考文獻】

[1]竇亮亮.小學語文課堂教學中德育滲透的問題與對策研究[J].天津教育，2023（09）.

[2]李愛琴.小學語文教學中的德育滲透路徑分析[J].基礎教育論壇，2023（07）.

[3]錢文英.立德樹人背景下小學語文教學中的德育滲透教育策略研究[J].教學管理與教育研究，2023（08）.