留守兒童心理健康教育與英語教學的多點融合

黃蘭梅

【摘要】農村學校留守兒童人數較多，大部分學生或多或少存在心理問題。英語教學實踐中，教師不妨發揮學科屬性，在引導學生探索英語知識的過程中，適時融入心理健康教育，幫助學生調整心理，以更飽滿的狀態投入到學習活動中，汲取知識養料的同時，幫助他們解決心理問題，促使農村留守兒童健康成長。

【關鍵詞】小學英語；心理健康；融合

在社會競爭日益激烈的當下，學生的學習壓力越來越大，尤其對農村留守兒童來說，父母不在身邊，他們缺乏安全感，內心的煩惱和沖突無從傾訴，得不到有效的心理疏導，很容易導致他們產生自卑心理，缺乏自信心，甚至有的學生會產生逆反心理。針對農村留守兒童存在的問題，教師要高度重視，在進行針對性引導的同時，可以將心理教育融入學科教學中。英語學科貫穿于義務教育階段的始終。教師巧妙設計，挖掘學科中的相關因子，對學生展開教育引導，學生更容易接受，教育效果更容易凸顯。

一、情境呈現，克服學生自卑心理

學生作為課堂教學的主體，學生積極主動參與到課堂學習活動中，教學才有可能成功。然而農村留守兒童他們年齡較小，與外界的接觸較少，導致很多學生對外部世界產生排斥心理，缺乏安全感。為了改變現狀，吸引學生注意力，讓學生積極主動參與到學習活動中，教師可以結合學科特點，創設特定情境，讓學生在生動有趣直觀的環境中產生學習探知欲求。只有學生的畏懼心理被消除，對學習產生濃厚興趣，主動參與到學習活動中，心理矯正才能成為可能。

英語課堂情境創設有多種選擇形式。學習外研英語五年級上冊Module 1 Unit 1 Did you come back yesterday？時，教師以教材中的對話為引子，進行人物介紹，同時簡單講述對話內容。學生有了基本了解和感知后，教師播放視頻，讓學生一邊聆聽一邊觀看。直觀形象的視頻讓學生對學習產生了較濃厚的興趣。教師順勢引導學生進行表達。“What do you see in the video？”這個問題是簡單的，學生很快完成表達。“I see four people. Two Boys， two girls？”“What are they doing？ Are they discussing something？”教師繼續追問。這個問題難度系數相對較大，學生都有點不敢回答。教師一步步地引導。“Did you get their names from the conversation？”“You were impressed by what someone said？”在教師針對性的引導中，學生完成了對故事內容的整體構建，表達積極性被調動起來。學習活動伊始，學生對文本內容是陌生的，教師巧妙設計，抓住學生讀故事的好奇心，借助多媒體激活學生對文本內容的感知。

針對農村教育教學現狀，教師因地制宜，結合學生的感知點和興趣點，借助故事講述和視頻呈現相結合的形式將學生引入感知狀態。對學生來說，學習氛圍的營造是重要的，在特定環境中，他們盡情展示自我，展示自我的過程就是敞開心扉，戰勝自卑心理的過程。

二、主題深挖，對接學生認知情緒

心理健康需要以學科教學為依托，以教材為載體。小學英語教材中涉及的內容異常豐富，有自我介紹類、禮儀類、交通安全類等。這些內容看似分散凌亂，但其實都與學生的心理健康發展息息相關。教師不僅要關注英語知識本身的價值，還要從學生心理健康發展的維度出發，對教學主題展開深度挖掘探索。當前英語教材中的內容更加豐富多元，編者在選擇相關素材資源時充分考慮到學生的需求以及學習期待。教材屬性為課堂教學融入心理教育提供了便利條件。小學英語教材主題呈現出豐富性、多元性，涉及中外風土人情、歷史地理、生活方式、價值觀念等方面。學生對這些內容的感知是敏感的。教師不妨對接學生認知情緒，借力主題探究，走進學生內心深處，觸發他們深層次的情感態度。

認知、情緒都屬于心理健康的范疇。英語教材中的認知和情緒都是積極向上的，挖掘單元主題的過程中，學生不自覺地就會受到主題影響，進而生成正確的價值觀念。學習外研英語五年級上冊Module 6 Unit 2 He ran very fast.時，教師先對單元內容進行梳理，這部分內容是闡述人的特長。這個主題對學生有積極影響。教學活動伊始，教師先給出話題。“Everyone has strengths and weaknesses. Strengths are what you are good at. What are your strengths？”話題展現出來后，很多學生不好意思開口。教師根據教學情況，快速調整。“Everyone has a best friend. You know what your best friend is good at？ It can be a sport or something else.”夸贊別人，學生自然放得開。在學生的表達中，課堂學習氛圍逐漸濃郁起來。這時教師順勢引入文本內容的學習和感知。探知文本內容，學生需要掌握相關知識點。因為有前面濃郁的學習氛圍作為引子，學生學得很輕松，很快掌握了具體知識點。這時教師將整理出來的每個人擅長的事情呈現出來。學生結合所學內容以及多媒體展示的內容，進行表達。有了知識儲備以及別人的認可，學生再進行表達，自然信心滿滿。“I write very carefully， I think it is not difficult to write， first of all must be serious...”

教材是為學生準備的。探究文本主題的過程中，學生才是知識的探索者。教師尊重學生的需要，將課堂學習主動權交給學生，給他們留出充足的交流探討空間，強化了教學的互助性、開放性特點。

三、活動助力，提升學生意志品質

心理健康教育，意志品質也是重要組成部分。農村留守兒童，因為他們的父母外出打工，不能陪伴在他們左右，很多學生就產生了頹廢心理，破罐子破摔，不愿學習，更不愿參加學校組織的各種活動，甚至產生厭世、自卑心理，對生活失去了信心。顯然，這是一種不健康心理狀態的表現。作為課堂教學的引導者，教師要有主動引導意識，針對學生學習生活中存在的心理問題，設計多元化、趣味化的活動，讓學生在實踐參與中完成知識內化，體驗生活，更好地感知來自社會、學校的關愛。小學英語活動設置是一項系統化的工程，教師要打破傳統活動呈現形式，以文本內容為基點，融入更多趣味因子，讓活動更加靈動鮮活。

開展心理健康教育，依靠文本內容是必要手段，但教材容量有限，形式相對單一。要想最大限度凸顯教學價值，還必須借助活動的功用和價值，提升學生意志品質。學習外研英語五年級上冊Module 7 Unit 1 He can't see.時，教師以題目為基點，引導學生思考。“What do you think of when you see the title？”學生發表自己的觀點。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生認知、經歷不同，對題目的理解自然存在差異。但只要學生愿意表達，教學活動就成功了一半。接著學生閱讀文本內容，提取并梳理文本信息。學習活動結束后，教師給出訓練任務。“Please blindfold yourself， go to the podium， hand me the stick in your hand.”部分學生對殘疾人存在誤解，不能體諒別人，教師借助蒙眼游戲，讓學生獲得切身體驗。“When I can't see， I'm afraid.”“When I can not see， I dare not go forward， afraid of falling.”“When I can't see， I wish someone would help me.”學生表達感受的過程就是情感認知升華的過程。活動體驗結束后，教師讓學生進行寫作，將內心的感受以語言文字的形式展現出來。語言學習本身是乏味無趣的，教師在教學中滲透趣味小游戲，強化了學生的認知和體驗，學習活動變得獨具特色。

朗誦、表演等活動都能給學生帶來一定的感知和體驗，實現人與人之間的溝通交流。小學生缺乏冒險精神，不敢表現自己，遇到自己不擅長的領域就會退縮。教師從教學現實需要出發，適時投放活動，激發了學生的好勝心，讓他們產生了緊迫感，在交流互動和多重競爭中，學生的心態發生了變化，遇到任何事情都能以更好的狀態面對。

小學階段，學生正處于身心發展的關鍵時期，教師要充分把握學生的身心發展特點，從英語教學的角度出發，對學生心理健康教育展開引導。實踐操作中，教師圍繞學生心理健康發展展開教學設計和組織，借助情境呈現，克服學生自卑心理。對單元主題進行深度挖掘，對接學生認知情緒。運用趣味化的活動助力課堂教學，提升留守兒童的意志品質。小學生對心理健康存在模糊認知，教師巧妙設計，將心理健康教育與學科教學進行深度融合，激發了學生主動學習探知欲求，他們在多元交互中，克服心理障礙，自然生成健康心理。

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【課題項目】本文系2022年廣西南寧市教育科學“十四五”規劃C類課題“疫情背景下農村留守兒童心理健康教育策略的研究”（編號2022C837）研究成果。