立足單元整體：構建教學評一致性的語文課堂

常利俠

【摘要】小學語文教學模式眾多，教師從單元整體教學實際出發展開教學設計，圍繞構建教學評一致性主題推出學習任務，為學生創造良好學習環境，能夠成功激發學生學習思維，形塑學生學科核心能力。小學語文三年級下冊寓言單元教學時，教師從教學方案設計、學習活動組織、評價方式升級等角度進行創新探索，追求教學評一致性，突出單元整體性，促進學生學科綜合能力的發展。

【關鍵詞】小學語文；教學評一致性；寓言；課堂

語文學科追求教學評一致性，符合學科教學的基本要求，符合學生學習成長規律要求，教師立足單元整體展開教學設計和組織，能夠創造更多學習契機，也能夠促進學生學科核心素養的培養。以三年級下冊寓言單元為例，教師介紹寓言文體特點，圍繞讀懂寓言、明晰寓言哲理等單元學習目標展開教程安排，組織學生展開多種形式的單元整體性學習，以培養學生良好學習習慣。教師發揮主導作用，針對教學評一致性原則展開教學組織，對教學方案、活動組織、課堂評價等展開優化設計，以順利啟動學生學科思維。

一、單元教學方案設計，豐富生本解析寓言方式

單元整體性教學設計時，教師要深入研究教材內容，以提升教學方案設計的適合性。教學評一致性與單元教學對接，教師要有宏觀控制的意識，成功調動學生學習主動性。教師立足單元整體展開教學設計，推出學習活動任務，成功啟動學生學科思維，創造更多學習起點。

1.教學設計突出整體性

教師設計單元整體教學方案時，要凸顯教學評一致性，需要整合教學資源信息，還要關注學生學情的處理，這樣才能提升單元整體教學設計的適合性。教學評一致性不是一句口號，需要落實到教學實踐之中，教師是教學設計者、組織者、服務者，學生需要教師提供更多學習輔助，突出單元整體性，要注重教學設計制約因素的綜合應用。寓言童話單元包括四篇課文：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。這些寓言故事都具有更高可讀性，學生閱讀故事興趣濃厚，教師設計單元整體性教學方案時，要注重教學評一致性原則的落實。單元整體設計與群文閱讀教學設計有異同點，教師對此需要有清晰判斷和分析，不僅要凸顯單元整體性，還要追求教學評一致性，以成功調動學生進入研究性學習環節，引導學生在創意探索過程中建立學科核心素養。教師有意識展開教學引導、組織學習任務、創新課堂評價，以完成教學評一致性實踐目標。教學設計凸顯整體性，不僅能夠為學生規劃清晰思考路徑，還能夠開闊學生學習視野，這對全面提升學生學習品質和效率都有重要現實幫助。

2.學習任務突出銜接性

單元整體性教學設計環節，教師要為學生準備一些自主探索的學習任務，在具體組織時，要針對學生學習現實展開對應設計和指導。教師需要有對接意識，組織學生進入學習活動，為學生規劃清晰學習路徑，讓更多學生順利進入研學環節。教師設計學習活動任務時，要對學生學情有客觀把握，以突出活動的銜接性，為學生主動進入學習活動創造良好條件。《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》三篇寓言故事都屬于現代文體，題目設計帶有趨同性，教師設計群體學習任務，要求學生理清故事情節，揭示故事哲理。這三篇寓言故事圍繞兩種事物展開設計，揭示的哲理也帶有趨同性，教師投放學習任務，學生積極回饋，主動閱讀教材內容和教輔材料，對故事蘊含哲理展開重點討論，逐漸形成學習共識。在學習成果驗收階段，教師設計了故事講述任務，學生積極展示。教師對學生學習表現進行教學評價，教學評一致性目標得到有效落實。

3.評價形式突出多樣性

教學設計與學生學習相融合，還要關注課堂評價的滲透，為學科教學注入豐富動力。教師在具體組織時，要突出多樣性，為學生提供更多學習選擇，這對促進單元整體性教學有重要現實幫助。教學評一致性是一種教學策略，教師需要有整合和融入的意識，將多種因素融合到一起，才能創造全新教學模式，讓學生進入學習新常態。單元整體性教學滲透教學評一致性原則，其應用范圍廣闊，教師要做好創新設計，為學生順利進入學習環節提供技術支持。如《守株待兔》，這是一篇小文言文，內容簡單，哲理直接，學生閱讀文本沒有難度。教師要求學生用自己的話講述故事，學生都能夠主動響應。在學習評價環節，教師推出互動評價環節，為學生展開互動交流創造條件。教學評一致性是課堂目標，也是教學觀念和意識，教師需要充分發揮主導作用，以提升課堂教學整體水平。

二、單元學習活動組織，搭建生本讀懂寓言支架

教師組織學生進入單元整體性學習活動時，要注意解析寓言故事內容，傳授一些閱讀方法，在學習活動安排、學習形式創新、學習評價組織等方面展開創意探索。學生對學習活動比較有感覺，教師結合寓言故事內容特點設計學習活動方案，學生回饋主動積極，其訓練效果值得期待。

1.教學活動強調整體性

語文學科教學需要多種學習活動的支持，教師要充分考慮多種制約因素的存在。首先，教學活動內容選擇要突出適合性，教師精心研讀教材內容，發掘活動素材，圍繞單元整體教學展開活動方案設計。其次，教學活動形式要貼近學生學習心理，唯有對接學生學習興趣取向，才能贏得教學主動權。最后，教學活動組織要突出主體性，滿足學生個性需求最為關鍵，落實因材施教原則是根本。教師設計教學活動需要搜集素材、設計程序、規劃要求和目標，為學生順利進入到活動環節提供有利條件。如故事講述活動，教師要求列出講述提綱，自行展開講述訓練。學生開始選擇講述內容，教師提出具體的講述要求：理清故事主要情節，利用關鍵詞列出內容提綱，利用自己的話展示故事情節，展開個性描寫，突出故事人物形象特點。故事講述活動以小組為單位，成員輪流講述，其他成員負責互動評價。教師設計學習任務后，學生回饋主動積極，課堂研學氣氛逐漸形成。

2.學習形式強調靈動性

學生對靈動性學習活動比較有感覺，教師對教材展開深入分析之后，搜集適合的設計素材，結合學情分析進行學習活動安排，學生主動回應，助學效果顯著。故事講述、課堂演繹、誦讀比賽、讀寫展評等，都帶有單元整體屬性特點，教師從教學評一致性角度展開教學組織，確保學習活動順利推進。在單元整體教學設計環節，教師針對學生學習訴求，推出課堂演繹活動任務，學生是普遍歡迎的，其調度作用更為突出。如《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《池子與河流》三篇課文，其角色特點鮮明，教師設計課堂演繹方案，要求學生同桌合作，選擇一篇童話故事，自行設計演繹腳本，展開演繹準備。學生對課堂演繹活動比較有期待，教師根據學生學習要求設計演繹任務，其適合性更高。學生主動進入演繹設計、排練學習環節。在演繹環節，教師組織學生展開互動評價活動，將教學評一致性進行到底。教師抓住學生心理進行教學設計和組織，獲得不錯啟動效果，說明教師教學調動意識很強，方法應用到位。學生對學習形式有更高要求，教師要做好創新設計，讓學生自然進入到深度閱讀思考之中，在廣泛互動基礎上形成學習感悟。

3.評價組織強調高效性

教學評一致性包含教學、學習和評價三個關鍵詞，教師在教學設計環節、學習活動組織環節都要注意滲透教學評價內容，以發揮評價的助學作用。寓言單元內容都是寓言故事，文體特征鮮明，學習方式高度契合，教師設計課堂評價方案時，要做好必要的學情分析，對學生閱讀學習情況做實地觀察，以便做出理性應對。教師設計訓練任務、進行互動組織、推出評價制度，確保教學評一致性目標的落實。特別是教學評價環節的升級處理，關涉諸多制約因素，教師需要有創新探索的意識，在廣泛征詢學生意見的基礎上展開升級設計。教師設計學習任務讓學生自主選擇，體現分層教學原則，學生普遍歡迎，確保每一個學生都能夠順利進入到學習環節。語文學科教學滲透教學評一致性理念，其實踐價值更為豐富，教師要有創意探索意識，從教學設計、學習活動、課堂評價等角度進行創新設計和組織，以突出單元整體教學特點。

三、單元評價機制創新，培養生本讀寫寓言能力

教學評一致性是單元整體教學核心目標，教師在教學評價組織時，要突出評價方式的多樣性、評價組織的層次性、評價應用的實用性，以滿足學生學習需求。單元整體教學需要評價支持，教師展開創新設計，為學生順利進入研究性學習創造條件。

1.教學評價呈現多元性

語文學科教學滲透教學評一致性原則，教師要有融合意識，單元整體教學設計、學生學習活動組織、課堂教學評價升級，每一個環節都帶有融合意識，這樣才能突出教學評一致性。寓言單元教學整體性設計，教師要推出群文教學模式，以突出單元整體性。在教學評價環節，教師要突出多元性，以提升單元整體教學水平，促進學生學科核心素養的培養。課堂評價是重要教學環節，教師在教學設計和安排時，要注意精選評價內容，設計評價方案，確保評價助學效果。學生習慣教師書面評價。在語文學科教學過程中，教師從單元整體教學視角出發展開評價組織，主要從幾個方向進行創意設計。其一，評價方式全面改進，不再是單一的書面評價，推出符號評價、肢體評價、表情評價、語言評價等評價方式。其二，改變評價主體，由教師評價轉變為學生自我評價和集體互動評價。教師設計具體的評價要求，鼓勵學生展開個性評價。其三，將常規結果評價改為學習過程評價，教師有意識升級評價機制，設定具體的評價標準，對學生學習表現進行跟蹤性評價。課堂評價方式追求多樣性，教師對評價機制進行升級處理，系統設定評價標準，其激發效果更為突出，特別是學生參與評價活動，突出學習主體地位，教學實踐效果顯著。

2.學習組織呈現層次性

寓言單元整體性學習活動評價機制設計時，教師要注意凸顯評價主體性，透過分層教學設計，對不同群體學生學習表現進行科學評估，為更多學生提供學科服務。學生進入學習活動環節，因為學力基礎、學習悟性等方面存在差距，教師教學組織和評價時，要追求群體性，突出學生主體性。教師組織學生展開創意學習時，要充分關注學生個性追求，以提升教學適配性。這個單元有《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇課文，教師設計單元整體教學計劃時，要為學生準備更多歷練的機會，優化教學活動組織勢在必行。如課文復述、哲理展示、仿寫續寫、素材搜集、互動辯論等，都屬于語文學習活動范疇，教師要求學生自行選擇其中一項任務，展開獨立思考和集體研討行動，準備參與班級集體展評活動，在互動評價中展開學習反思行動。學生學力基礎存在較大差距，教師充分考慮學生操作能力，配設諸多學習任務，給學生更多自主選擇的機會，學生回饋更為積極，說明教師教學設計和組織是比較適合的。單元整體教學方案執行過程中，教師發揮主導作用，針對學情布設具體訓練任務，提出活動要求，進行教學調整，對學生學習表現進行個性評價，整個教學過程突出教學評一致性，教學效果更為顯著。

3.評價應用呈現實用性

教師組織學科教學評價時，要引入學生自評和互評形式。學科教學評價形式眾多，教師要對評價方式進行優化設計，組織學生展開自主評價和互動評價，增加一些新穎的評價形式，如語言評價、符號評價、肢體評價、網絡評價等，這樣可以對學生形成多點觸動。教學評一致性包含諸多目標，教師從課堂評價創新角度展開教學探索行動，能夠為學生帶來更多學習啟迪。如語言評價，學生習慣教師籠統評價，評價語言落于俗套，激勵效果甚微。教師對評價語言進行創新處理，不僅突出專業性，還增加了人文性、文學性，對學生感官帶來一定觸動。再如符號評價，這是學生最感興趣的評價方式，教師借助網絡表情符號進行學生學習評價行動，學生對此最為熟悉，其回饋更為積極主動，激發效果更為突出。表情符號沒有固定格式，教師借鑒網絡符號，也可以自行創編一些符號，只要能夠傳遞出清晰的信息，讓學生領悟其中的內涵，便可以形成評價作用。肢體評價在學生學習活動中滲透，能夠活躍氣氛，給學生更多直觀學習激勵。教師不妨借鑒體育教師的評價方式，給學生更直接的肢體語言評價，學生對此也比較有感覺。教學評一致性追求目標眾多，教師從不同角度、不同環節展開創意設計，推出一些新型的學習評價方式，能夠創造豐富學習動機。

寓言單元內容都屬于寓言故事，教師從“讀寓言故事，明確其中的道理”課標要求展開教學設計，組織學生順利進入學習探索活動，促進其學法的傳遞，讓學生在主動辨析性學習中建立學科核心素養。單元整體教學設計和組織，教師需要有宏觀控制的意識，確保單元教學的高效性。教學評一致性是單元教學核心目標追求，教師從教學設計、學習活動、課堂評價等不同角度展開深入探索，為學生創造良好學習環境，以滿足學生學習需求。

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