高職“建筑裝飾信息模型（BIM）技術與應用”課程思政建設芻論

邰燕

摘要：高職院校“建筑裝飾信息模型（BIM）技術與應用”開展課程思政建設是時代的要求，也是學生綜合素質發展以及專業建設的要求。在具體實踐中，高職院校可以挖掘和提取思政元素、雙向融合思政元素與教學內容、雙向融合課堂實踐與思政教育、量化思政目標建立全方位評價體系等策略，探索理實一體化的課程專業教育與思想道德教育的雙向融合路徑，培養既有專業能力又有高尚道德情操的高素質人才。

關鍵詞：課程思政；建筑裝飾信息模型（BIM）技術與應用；高職教育；融合；評價

中圖分類號：G641；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）02-0109-04

立德樹人是教育的根本任務。《禮記·文王世子》中的“師也者，教之以事而喻諸德者也”指的是教師不僅要傳授專業知識，還要傳授道德方面的內容；“師者，所以傳道受業解惑也”中的“傳道”指的是道德教育，“受業”指的是知識傳授、能力培養，“解惑”指的是價值塑造。基于立德樹人根本任務，加強課程思政建設，使各類課程與思想政治理論課同向同行，實現全員育人、全程育人、全方位育人，是新時代對高等教育提出的新要求，促使學生不但掌握扎實的專業知識，還具有正確的價值觀、堅定的理想信念，成為合格的社會主義建設者和接班人[1]。本文以高職院校建筑裝飾工程技術專業“建筑裝飾信息模型（BIM）技術與應用”課程為例，從課程思政建設的必要性、建設思路、建設方法、典型案例等方面，探索理實一體化的從思想觀念到教學內容、從教學方法到評價機制的雙向融合路徑，切實將思政教育融入專業課程教學全過程，實現思政課程與課程思政的協同并進，以此塑造學生的價值觀，培養德才兼備的高素質人才。

1.時代要求

高職院校“建筑裝飾信息模型（BIM）技術與應用”開展課程思政建設是社會主義辦學方向的客觀要求，也是適應時代發展的要求。隨著社會的發展、技術的進步，傳統建筑業轉型升級實現了數字化發展。BIM作為建筑信息化的新技術，與傳統建筑方法相比，可顯著提升效率和品質，減少返工，降低造價，因此在建筑行業的應用范圍越來越廣泛。而在智能制造背景下，建筑行業“安全第一，效率至上，開拓創新，不畏艱難”的特點決定了提高建筑類人才思想道德素質的重要性。“建筑裝飾信息模型（BIM）技術與應用”實施課程思政，可在專業知識中有機融入思政元素，讓專業教育與思政教育并行，積極培養學生的工匠精神、家國情懷、使命擔當意識和創新意識，使其在未來的職業生涯中適應社會需求并作出積極貢獻[2]。

2.專業建設要求

“建筑裝飾信息模型（BIM）技術與應用”是建筑裝飾工程技術專業的重要基礎課程，課程教學目標是使學生掌握BIM的基本概念及理論，并能完成模型渲染、成果輸出、出圖等基本應用任務[3]。具有這種能力的人才，即具有在工程實踐中運用BIM技術進行三維模型建立和應用的人才，是建筑行業數字化發展的基礎。教育管理部門和行業協會每年都會舉辦各種類型的BIM競賽，以比賽的方式強化專業建設、人才培養，“1 + X”建筑信息模型BIM技能證書考試則以技能證書的考核內容與課程教學相結合的方式進一步推動專業課程體系改革，而通過課堂創新挖掘“建筑裝飾信息模型（BIM）技術與應用”中的思政元素，提煉工匠精神、家國情懷、使命擔當意識和創新意識等思政元素，可進一步發揮專業課程的育人作用，提升育人質量，實現專業建設的創新發展[4]。

3.學生綜合素質發展要求

綜合素質是職場競爭的核心要素。部分建筑裝飾工程技術專業教師過于強調專業知識和技能的培訓，而忽視對學生價值觀引導的全人教育。步入建筑行業后，部分學生的專業能力可基本滿足企業要求，但在敬業、嚴謹性、創新精神、責任感、心理承受能力等方面與企業期待有所偏差。為有效解決上述問題，高職院校要在專業課程教學中融入思政教育，挖掘、整合相關思政資源，確保培養出的學生既有扎實的專業技能又有良好的道德品質。

“建筑裝飾信息模型（BIM）技術與應用”課程思政的核心目標在于將專業教育與思政教育進行融合，培育既具備過硬的專業技能又擁有良好思想道德素質的現代化建筑人才。在開展課程思政建設過程中，專業知識和思想道德教育內容、實踐教學和思政教學之間并不是簡單相加，而是真正的互融互通，即采用德技并舉、知行合一的整體課程思政建設思路[5]。在實際教學中，高職院校要落實專業知識與思政內容、實踐環節與思政教學的雙向互融，讓學生在學習專業知識技能的同時，掌握專業倫理所涵蓋的道德價值觀與行為規范，積極踐行立德樹人根本任務。

1.思政元素的挖掘和提取

思政元素的挖掘和提取應從課程整體進行考慮，首先梳理課程主干內容，再根據課程的知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標確定課程思政主題，并形成貫穿整個課程思政建設的脈絡。在此基礎上，教師應遵循“思政”與“專業”相長原則，將“工匠精神”作為主線貫穿課程教學始終，從建模基礎知識的學習到最終BIM成果的輸出，培養學生注重細節、一絲不茍、精益求精的工匠精神，再根據各個項目的特性，引導學生樹立創新意識、整體意識和大局觀，最后通過系統性的課程設計形成本門課程獨有的課程思政建設脈絡[6]。具體來說，思政元素的提取可從以下六個方面入手。（1）縱向歷史對比，即從知識點的來源和發展以及行業發展歷史，引申出歷史自信與文化自信培養內容。（2）橫向國情對比，從中國特色社會主義國情及中國在世界整體發展中所處的地位出發，培養學生的民族自豪感以及道路自信與制度自信。（3）關注時政新聞以及行業、專業的焦點問題，以專業知識與當前熱點事件相結合的方式，激發學生的內在學習動力，培養其社會責任感和家國情懷。（4）注重教學內容之間的聯系，發掘教學內容中蘊含的哲學思想與元素，啟發學生建立辯證思維與創新思維。（5）重視反面教材的警示作用，多維度分析原因（技術、道德、倫理等），使學生建立工程倫理意識，提高社會責任感。（6）重視實踐探究，通過實踐操作，讓學生變被動學習為主動探究，形成團隊協作能力、探索創新精神。

2.思政元素與教學內容的雙向融合

從教學內容來看，“建筑裝飾信息模型（BIM）技術與應用”課程思政建設涉及專業知識與思政內容兩方面內容，并注重二者的相互滲透、自然融合。“建筑裝飾信息模型（BIM）技術與應用”課程包括BIM的概念與價值、BIM技術在我國建筑業的應用情況及發展歷程、建模中圖紙的解讀和參數設置、模型構建中構件間的連接與協作、標注和注釋過程中的規范要求等內容。在課程思政建設中，教師要積極挖掘以上教學內容包含的社會主義核心價值觀、文化自信、工匠精神等思政元素，并融入專業知識教學中。例如，BIM的概念、價值及在我國建筑業的應用情況與發展歷程，與思政教育中的創新能力和使命擔當等培養內容相關，而培養學生的拼搏精神和創新能力有利于推進BIM技術的發展，具有工匠精神的學生必然會在未來的工作中注重細節、一絲不茍。可見，學科專業知識與思政內容的結合是相互融合、互相促進的過程。

高職院校“建筑裝飾信息模型（BIM）技術與應用”課程教學內容與思政教育的融合點具體如下。模塊1“BIM概論”與思政教育融合點：講述BIM的概念和基本知識，以及我國的BIM技術發展歷程，以此激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。模塊2“結構建模”與思政教育融合點：萬丈高樓平地起，一棟棟高樓大廈都是從圖紙的一個個小標高開始的，以此引導學生腳踏實地、認認真真做好當下每一件事情。模塊3“建筑建模”與思政教育融合點：建筑建模要進行整體考慮，引導學生嚴格按照工作流程，一步一步完成工作，避免構件之間的不對應，以此培養學生的創新精神、工匠精神、整體意識和大局觀。模塊4“體量建模”與思政教育融合點：引導學生在創建體量模型時正確讀圖，理解各參數的含義，以此培養學生嚴謹細致的工匠精神和創新能力。模塊5“模型應用”與思政教育融合點：通過BIM成果輸出，使學生對規范設計與施工流程建立基本認識，以此提高學生的團隊協作意識、溝通意識，使其形成嚴謹細致的職業素養。模塊6“綜合建模”與思政教育融合點：綜合建模是對所有知識的運用，引導學生在整體讀圖、對全局有所認識的基礎上開始建模，以此培養學生的整體意識、嚴謹細致的工匠精神。模塊7“裝飾建模”與思政教育融合點：裝飾建模與建筑建模有很多相同的命令，以此培養學生透過現象看本質的創新精神，以及操作過程中嚴謹細致的工匠精神。

3.課堂實踐與思政教育的雙向融合

關于教學方法，“建筑裝飾信息模型（BIM）技術與應用”課程思政應在課堂實踐和思政教育兩個領域找到教學方法的交集，實現雙方的有效融合與相互促進。“建筑裝飾信息模型（BIM）技術與應用”的實踐部分不僅涉及專業知識，還直接反映學生的職業道德和價值取向，因此其不僅是引導學生運用專業知識的過程，還是對學生進行思政教育的過程[7]。課堂實踐與思政教育的雙向融合不僅不會沖淡專業知識教學，還能有效激發學生的內生學習動力，提高學生的學習效果。例如，建模的第一步實操“標高和軸網的設置”實際上就是專業訓練和思政教育的統一，這是因為在進行“標高和軸網的設置”時，需要學生嚴謹細致地識讀數據，并對數據進行分析，整體理清標高和軸網的數據之后，再按照先標高后軸網的操作步驟完成工作任務。這一過程既可加強學生對專業知識的理解，提高其操作熟練度，也可培養學生嚴謹細致的工作作風。可見，課堂實踐和思政教育相互依存，學生通過實踐可持續提升認知水平，這種認知能力又能影響和推動其實踐活動，從而形成一種高效的雙向融合的學習途徑[8]。

4.量化思政目標，建立全方位評價體系

評價體系是課程教學的重要組成部分，在課程效能上起關鍵作用，其不僅能協助教師掌握學生的學習狀態，還能為教師提供依據以識別和分析教學過程中的問題，從而進一步調整、優化教學方案[9]。但課程思政目標的效果評價與知識能力評價有所區別，課程思政教學目標實際上比較宏觀、抽象，很多情況下屬于意識形態的價值塑造范疇，如何對抽象的事物使用量化指標去評價是課程思政建設中的難點。所以，課程思政目標的效果評價應基于學生的認知能力和情感領域的學習體驗進行，是過程性評價，而不是讓學生答幾道題，然后進行考核。在進行過程性評價時，教師要積極量化思政目標，即將抽象的思政目標轉化成可量化、可觀測的行為指標，然后進行考核。具體來說，可將課程內容的思政目標轉化為線上預習、課堂活動參與、作業完成度、作業正確率、擴展知識學習、小組合作成果、小組成員自評與互評、考試成績等外顯內容，然后以此為依據進行課程目標達成度評價，并根據評價結果分析教學質量，實現課程思政建設質量的持續提升。例如，教師可通過學生評教問卷了解學生的使命感、責任感是否有較大幅度提升、工程思維和學習動力是否有較大幅度提升，或通過信息技術統計學生的課堂參與度、答題正確率、考試成績等，以檢驗教學成效。

1.案例一：BIM的概念和應用價值

在介紹BIM概念和應用價值時，高職教師可引入行業在二維CAD工作模式下存在的痛點，引出BIM技術在上海中心大廈、北京大興國際機場等大型項目中的應用，改變學生對建筑行業的傳統印象，讓其真正感受到建筑業信息化和工業化的發展趨勢，以及BIM技術作為建筑業未來發展方向所帶來的行業變革，見證我國建筑行業數字化建造和智能建造的產業升級新業態，以此激發學生學習新技術的熱情以及科技報國的家國情懷和使命擔當。另外，引導學生討論BIM的概念和應用價值的過程，也是對學生進行科學思維和意識訓練的過程，可讓學生意識到科技是第一生產力，并在以后的學習和工作中做科技進步的帶頭人。而一個具有科技報國的家國情懷和使命擔當的學生，一定能在未來的學習和工作中認真負責，有理想、有追求。

2.案例二：結構模型梁柱的創建

在進行梁柱建模的實際操作過程中，教師首先要結合學生已有的知識背景提出問題，如建筑結構有什么作用，并引入建筑領域的事故案例讓學生以小組為單位討論，從而認識到建筑工程質量與安全的重要性，形成相應的質量安全觀。然后，教師可借助視圖線寬對視圖的影響，以及創建類似實例之前宜將材質設置好、避免后期重復設置等內容，培養學生精益求精、嚴謹細致的工匠精神和工作中的整體意識。最后在進行軟件操作時，教師可引導學生嘗試尋找相同構件在不同樓層的快捷制作方法以及類似構件的建模方法，以鍛煉學生的發現問題、分析問題、解決問題能力以及創新能力。而具有工匠精神的學生，會在以后的工作學習中認真、嚴謹、細致，高質量完成工作、學習任務。

3.案例三：建筑模型的創建

萬丈高樓平地起，每棟高樓都是由圖紙開始，而圖紙是由第一個標高繪制而來。從這個角度出發，教師要注重培養學生一步一個腳印，細致完成每項任務的意識，或舉出某工地施工員把結構標高當成建筑標高，結果施工完成后樓體矮了10厘米，直接導致項目損失過百萬等例子。這個教學案例也告訴學生要養成踏實的習慣和良好的心態，明白BIM標記、標注和注釋過程中所有的注寫都應符合規范要求，以此培養學生細心、耐心、有責任感的職業品質。繪制軸網是建立模型的基礎，若繪制錯誤或數值標注錯誤，那么進入實際施工后的損失將不可估量，所以務必保證模型參數的精確性。在墻體繪制中，學生要有整體意識和大局觀，在一開始就通讀圖紙，注意墻體模型參數的精確性以及建筑構件的整體協調性，并統籌考慮，避免構件之間出現局部沖突。而學生在學習過程中養成的一絲不茍、嚴謹細致的大國工匠精神以及整體意識和大局觀，也會促使其在未來的學習、工作中保持嚴謹精神和整體意識。

4.案例四：裝飾模型的創建

裝飾建模與之前的建模有很多相同的命令。當學生學習了結構建模以及建筑建模以后，教師可引導學生透過現象看本質，通過對操作命令的創新運用，用建筑建模等舊知識解決裝飾建模的新問題。在進行建模過程中，要讓學生注意建模的嚴謹性和正確性，以培養學生的創新精神與嚴謹細致的工匠精神。而具有創新精神、嚴謹細致工匠精神的學生，后續也會將這種創新思維和嚴謹精神運用到學習和工作的方方面面，在圓滿完成各項工作任務的同時，實現創新發展。

總之，課程思政建設不僅是新時代發展的要求，也是教育的價值回歸。課程思政本身是專業知識與思政內容的有機交融，可以潤物細無聲的方式對學生起到專業教育和價值引領的作用。在具體實踐中，教師要積極改進教學方法，提升執教能力，進行高質量的課程思政建設，切實將思政教育融入專業課的教學全過程，為社會培養更多德才兼備的高素質人才。

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Discuss on the Ideological and Political Construction of the Course "Building Decoration Information Modeling （BIM） Technology and Application" in Higher Vocational Education

Tai Yan

（Chengdu Aeronautic Polytechnic， Sichuan Province， Chengdu 610000， China）

Abstract： The ideological and political construction of the "Building Decoration Information Model （BIM） Technology and Application" course in vocational colleges is a requirement of the times， as well as a requirement for the development of students’ comprehensive qualities and professional construction. In specific practice， vocational colleges can explore and extract ideological and political elements， bi-directional integration of ideological and political elements with teaching content， bi-directional integration of classroom practice and ideological and political education， and the establishment of a comprehensive evaluation system to quantify ideological and political goals. They can explore the bi-directional integration path of theoretical and practical integration of course professional education and ideological and moral education， and cultivate high-quality talents with both professional abilities and noble moral sentiments.

Key words： course ideological and political education； building decoration information modeling （BIM） technology and application；higher vocationcaleducation；integration；evaluate