“雙減”政策下小學語文作業設計探究

王雪姣

“雙減”政策背景下，語文教師不僅需要深入研究政策內容，還要著力減輕學生的課業負擔，加強其素質教育。這樣可以使學生快樂、高效地完成課業，讓他們在教師的引領下提高學習語文的積極性。教師在設計語文作業時，要給予學生一定的自由空間，同時要注重多元化及趣味性的作業設計思路，讓學生在完成作業的同時，領悟語文學習的真諦。

一、“聽”的作業

教師布置作業可以涵蓋聽的部分。例如，教師布置聽課文的作業，利用互聯網，下載課文朗讀音頻。學生回家聽音頻并分析每一個課文角色的風格，這樣的作業設置可以幫助其更好地了解課文背景，便于教師下一步教學。此外，在日常的教學中，教師也要讓學生多聽一些和語文學科相關的內容，這樣可以極大地培養他們的語文素養，增強學生的語感，最終幫助其獲取語文知識。

二、“說”的作業

小學階段的學生正處于口語發展的關鍵時期，他們受外界影響，接觸信息快、記憶力強、語言思維發展迅速，并且愿意表達自己想法。因此，教師要注意引導學生將思維過程語言化。“說”的作業就是要讓學生愿意將課堂上學到的知識和同學或者家人進行復述，如此，學生在課堂上學到的知識就能得以強化和鞏固，有利于提高其課堂積極性。對于一些結尾具有開放性特點的課文，教師應該鼓勵學生大膽地思考、想象，培養其綜合素質和想象能力，他們的個人學習水平也會得到大幅度的提升。例如，學完《狼牙山五壯士》，教師布置作業，要求學生回家后給家人講講五壯士的故事。

三、“讀”的作業

“讀”的作業主要是指“快樂讀書吧”中推薦的課外閱讀，除此之外，教師也可以列舉一些其他推薦書目，學生可以隨機選擇。統編版教材是按照單元主題進行編排的，每一單元都有相對應的主題，因此，更有利于引導學生搜集相關的課文資料。如學習《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》一組課文時，教師可以列舉關于魯迅先生的其他作品，讓學生進行誦讀，了解魯迅先生，走進他的世界，體會“俯首甘為孺子牛”的精神。

四、“寫”的作業

教師在教學中可以安排學生寫日記，及時搜集記錄身邊發生的事，這樣的安排也為習作教學埋下伏筆。“小練筆”作業，緊跟課文邊學邊寫，訓練點小，篇幅小，這樣更有利于降低學生寫作壓力，激起他們的寫作興趣，突出減時、增效、激趣的特點。教師還可以設置繪制思維導圖的作業，既提高學生的寫作能力，鞏固其語文知識，同時也培養學生審美的情趣，減輕其作業負擔。經過一段時間的實踐，學生的寫作水平均有不同程度的進步，最主要的是他們都喜歡作文，樂于寫作。

五、“看”的作業

語文課程標準中提倡開發和利用課外語文課程資源，將學生的學習和現實生活相關聯，提出了“語文學習生活化”的觀點，主張在教學實踐中引導學生從生活中學習語文知識，形成基本的語文技能。而中央電視臺每晚的《新聞聯播》就是很好的語文學習資源，它具有信息量廣，報道及時，播音規范的特點。學生可以養成每日收看的好習慣，對提高其語文素養有較明顯的影響。為此，教師可以安排學生將每晚收看中央電視臺的《新聞聯播》作為一項課外作業來完成。之后，每天在早讀課前安排10分鐘的“新聞播報”時間，隨機抽選學生進行播報。這樣不僅可以及時地讓學生了解國內外每日資訊，還可以培養其專注力以及口語能力，并且提高其朗讀水平。記敘文的寫作能力培養是從觀察能力培養開始的，不觀察就難以寫出真實的東西，也就不會有真情實感。因此，平時教學中教師可以把“觀察”當作作業來布置。例如，在教學四年級上冊第三單元習作“寫觀察日記”之前，教師可以提前一個月布置學生觀察一種植物的生長過程，并記錄好每天觀察到的現象的作業。之后，教師再來教這篇習作，學生也就有話可寫了。

六、“畫”的作業

很多學生都喜歡繪畫，繪畫可以表達內心情感。小學階段的學生認字數量少，繪畫可以更好地替代這一階段的語文學習。繪畫既可以提高學生的課堂參與度，同時也可以增強他們對于教材內課文的畫面感。學完課文后，教師布置作業，讓學生把所學的課文內容畫下來，以形象直觀的形式，促進他們理解學習內容。例如，學完《記金華的雙龍洞》，教師可以讓學生根據課文內容畫一畫游覽路線圖。學習了古詩《六月二十七日望湖樓醉書》后，教師可以讓學生把詩中的四幅畫面畫出來，體會夏季西湖暴雨驟來驟去的奇麗景色。

七、“找”的作業

教科書并不是唯一的課程資源。所以教師要引導學生從課內向課外延伸，在課外查閱、收集有關資料，以便更好地學習語文顯得尤為重要。學生在學習課程前后，可以通過互聯網查找相關內容，豐富知識，為學好新課奠定基礎或拓寬視野。例如，學習《宿建德江》一詩時，教師讓學生查閱資料，了解詩人孟浩然的生平事跡，為其體會詩人內心的愁緒奠定基礎。學完“英雄”這一單元后，教師讓學生搜集一些資料，看看還有哪些人物事件給他們留下了深刻的印象，使其走進英雄的世界，感悟今天幸福生活來之不易，如作者介紹、文章寫作背景等。教師在課上要安排充分的時間讓學生匯報資料，匯報時要求其分享觀點。同時，教師可以讓學生比比誰搜集的資料更具體全面，更有利于其對課文的深入學習。

八、“演”的作業

情境表演是教師在語文教學中的重要“法寶”之一。學生通過課文表演可以更好地理解課文脈絡以及人物特點。在課本劇表演中，學生通過將語文課本中的一些情節生動、人物性格鮮明、對話語言形象的課文演繹出來，不僅可以提高自己的認識水平和思維能力，還可以鍛煉學生的動手能力、合作能力和表演能力。學生動用多種感官參與學習活動，與文本深度接觸，可以更好地掌握作者所要表達的深層內涵。

教師需要確定教學目標的指向，是鞏固，還是拓展，是短期結合，還是長期積累。語文教學既需要與課內閱讀、口語交際、寫作相結合，又需要關注課外閱讀的積累。教師需要依據學生的學情來設定作業，避免兩極分化。同時，教師需要注意，設置作業應立足于教學知識點，優化、簡化作業，設計有針對性的作業，以實現知識的有效鞏固。

學生語文水平的提高并不是一蹴而就的，需要教師的培養以及家長的陪伴。曾有教育家說過，作業是教師精心準備的送給學生的禮物，它為學生綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中。教師應該通過認真研讀“雙減”政策，設置適當的作業，激發學生的學習積極性，使其語文素質得到提高。在今后的教學中，教師也應該深入研究學生，研究作業，為每一個學生送上適合他們“口味”，有利于他們發展的精美“禮物”。