巧用提問策略，培養提問能力

劉靜

提問對提高學生的閱讀理解能力、批判性思維能力以及想象力有著重要的作用。部編版小學語文教材設計了針對學生閱讀策略的單元內容。將提問作為閱讀策略，以一個單元的形式首次出現在教材中，教師在教學中有時會出現沒有有效的教學策略的情況，學生面對文本往往出現不會提問或提出的問題質量不高的現象。怎樣讓學生切切實實地學會提問呢？下文將主要探討關于提問的教學策略。

一、把握提問時間

好的閱讀者在閱讀前、閱讀中、閱讀后都會提問。在閱讀前，教師可以針對文章的題目、作者提問，使學生獲得閱讀的興趣和推動力。在閱讀中，提問的角度更多，內容更豐富。教師可以加深學生對文本的理解，提升其思維能力，為進一步理解文本做好準備。在閱讀后，學生可以就自己的閱讀感受提出值得研究的問題。提問作為一種可以習得的閱讀策略，應該貫穿在閱讀前、閱讀中和閱讀后。教師要把握好提問的時間，在閱讀的各個階段提出問題，而不是僅在閱讀中提問。

二、運用提問策略

學生運用提問策略，就有了具體可操作的程序、依據、方向，不會為了提問而提問。

1. 廣提：打開提問角度

學生初次學習提問，針對課文字詞的問題比較多，并且問題相似，關注的點比較狹窄，思維比較單一。在后續的教學中，教師就要注重打開學生的思維、拓寬他們的視角、拓展提問的角度。課文的旁邊和文后都有問題范例，課后練習題提供了“小組問題清單”，這些都是最好的提問示范，是教學支架。教師借用這個支架，可以逐步達成教學目標。在實際教學中，有的教師不斷讓學生提出問題，可是學生就是不會從各種角度進行提問，原因就在于教師沒有利用問題范例和問題清單。學生沒有可以參照的范式，導致提出的問題扁平化，沒有立體感和層次性，只能在單一的角度上提出一些簡單的問題。教師可以有層次地推進教學，引導學生從不同角度進行提問。

第一步：學生讀課文，自由提問。教師明確要求學生自讀課文，盡可能地從不同的角度提出問題。學生讀課文，邊思考邊提問。

第二步：提供學習支架，讓提問的角度可視化。本單元語文要素聚焦在“閱讀時嘗試從不同角度思考，提出自己的問題”，怎樣指導學生從不同的角度提問呢？教材給出了問題范例和小組問題清單，教師要用好這兩個教學支架，發揮它們的價值。

支架一：問題范例

學生在開始學習提問的時候，提出的問題比較簡單。這時，教師呈現教材中的問題范例，對學生有很好的啟發作用。比如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》時，教師在學生提問后出示課文中的問題范例“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”在學習《夜間飛行的秘密》時，教師在學生提問后出示課文中的問題范例“飛機的夜間飛行和蝙蝠有什么關系呢？”“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？”……然后，教師分析問題范例，讓學生思考這些問題是從哪些角度提出的？這些問題中有哪些是自己想到的？哪些問題自己沒有想到？接下來學生還可以從哪些角度進行提問？這樣一步一步思考，提問的角度就會清晰、多樣地呈現出來。

支架二：小組問題清單

教材還提供了小組問題清單。小組問題清單的出現，明確了提問的角度。比如，《一個豆莢里的五粒豆》課文后的小組問題清單明確了可以針對課文的一部分內容提問，也可以針對全文提問。《夜間飛行的秘密》課文后的小組問題清單明確了除了針對課文內容提問外，還可以從課文的寫法來提問，聯系生活經驗來提問，這里出現的提問角度較之前面更廣，難度相對更大。小組問題清單的呈現讓提問的角度可視化，讓學生知道可以從哪些角度提問、思考。提問有了方向，學生不再盲目地亂提一氣。

第三步：歸納提問角度，看看自己是從哪些角度提出問題的。在了解了提問的不同角度后，教師還應當對這些提問的角度利用思維導圖進行歸納，以便學生形成清晰的認知。

第四步：再次讀課文，試著從不同的角度提出新的問題。現在，提問的角度已經很清楚，方向很明確，學生可以再次閱讀課文，從不同的角度提出并記錄新的問題，形成個人問題清單。然后，學生在小組中交流自己的問題，仿照課文后的問題清單對組員的問題進行分類整理，形成小組問題清單。小組問題清單匯總后再分類整理又可以形成班級問題清單。在這個過程中，全班學生的智慧火花碰撞，互相啟發，思維能力得到進一步提高。

經過上面的學習環節，學生的思維被打開了，能夠從不同的角度提問，其理解能力也能隨之增強。

2. 深提：促進提問深度

學生提出的問題沒有好壞之分，但是有的問題比較淺顯，有的問題需要深入思考。有語文專家把問題分為速答型問題和深入思考型問題兩種類型。在教學中，教師要根據學生提出的問題順勢引導，讓其明確問題類型，在他們了解并掌握之后，就能夠提出發人深省的問題了。比如，筆者在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，學生先初讀課文，自由提問。這時有學生提出了這樣的問題：

問題一：“媽媽為什么把豌豆苗用木棍支起來？”

問題二：“生病的為什么是小女孩，而不是小男孩？”

問題三：“為什么小女孩吻了一下豌豆，她覺得那一天就像過節一樣？”

對于第一個問題，學生可以通過閱讀文章快速地找到答案，這樣的問題就是速答型問題。第二個問題“生病的為什么是小女孩，而不是小男孩？”這個問題在課文里找不到答案。“生病的是小女孩”是作家安徒生的安排，如果換一個作家來寫這個故事，也許生病的就是小男孩，這和課文的理解沒有關系，類似的問題都不是深入思考型問題。再來看第三個問題，“為什么小女孩吻了一下豌豆，她覺得那一天就像過節一樣？”這個問題不能從文章中找到答案，它要結合小女孩恢復健康后高興的心情來思考才能得到答案，而且對于理解課文有所幫助，這就是深入思考型問題。深入思考型問題有時候能幫助學生思考超越故事本身的答案。教師可以借助評價表來幫助學生明白速答型問題和深入思考型問題的區別，這樣學生的提問就不會僅僅局限于字、詞、句或是字面意義的思考，而是會提出更有價值、更引人深入思考的問題。

3. 篩選：嘗試解決問題

學習提問是為了讓學生更好地理解文章，提高其閱讀理解的能力，而不是為了提問而提問。因此，在學生提出的問題中，教師還需要篩選出對理解課文最有幫助的問題。《呼風喚雨的世紀》課后習題提供了小組在整理問題時的討論記錄，學生閱讀這份討論記錄，會發現有些問題暫時不弄明白也不會影響對文章的理解，有些問題解決了將有助于其理解文章所要表達的意思，還有的問題可以促進其深度思考。有了這樣的發現，學生再對自己提出的問題進行篩選，就可以篩選出最有價值的問題，然后，在教師的引導下嘗試解答這些問題。本單元最后一課《蝴蝶的家》的教學就可以讓學生經歷完整的“提出問題再解決問題”的過程：學生先讀課文，提出問題，然后把問題分類，篩選出最值得思考的問題，最后解決問題。

總之，任何能力不是一朝一夕就能習得的，提問能力也是一樣。“提問策略”的學習并不僅限于提問單元，還應延伸到學生以后的學習和課外閱讀中。學生要養成只要閱讀就要提問的意識，要能提出有質量的問題，并與同學、家長或教師交流。如此，學生才能真正學會提問，不再是為了提問而提問，其閱讀理解能力才能進一步增強，批判性思維能力以及想象力才能進一步發展。