提高小學語文課堂教學師生問答有效性的路徑探索

王桂春

課程改革的深入推進，對小學語文教學模式提出了新要求，傳統單一主體的課堂教學應向雙主體轉型，提升學生的主體地位，促進課堂上師生之間信息的雙向交流。問答是師生課堂互動的主要形式，基于此，本文主要圍繞小學語文課堂教學中提升師生問答有效性的策略展開了探討，以期為提升語文教學實效性提供參考。

一、講究提問藝術，調動學生積極參與互動

課堂上的師生問答通常情況下是教師問，學生答，只有教師提出的問題對學生有吸引力，才能激發其答題積極性，從而提升師生問答的有效性。因此，教師要注重提升自身的提問藝術，在課前能夠對問答互動環節進行規劃設計，保障問答互動的完整性。教師需要掌握的提問藝術包括以下幾方面：

1. 提問時機。把握好提問時機是提升師生問答有效性的關鍵，教師在課堂教學中到底什么時候提問最合理，最能激發學生思考、參與問答的積極性，是設計問題時需要重點研究的問題。教師需要注重觀察學生的課堂學習情況，及時接收他們給予的反饋，把握教學的關鍵點、學生學習的疑點和難點等，恰到好處地設計問題，便于學生深度思考，并積極參與師生問答活動。

2. 提問對象。教師提出問題后需根據問題的難易程度選擇對應的學生來回答，這樣既能夠保障師生問答的有效性，又能增強學生的學習自信，使其更積極地參與課堂師生問答互動。通常情況下，針對具有拓展性的問題，教師要以優等生為提問對象；針對知識應用類的問題，教師要以中等生為提問對象；針對知識檢查類的問題，教師要以學困生為提問對象。

3. 提問方式。單一枯燥的一問一答，沒有任何語言藝術與情感的融入，會讓課堂問答互動顯得過于嚴肅、沉重，不利于激發學生參與問答的熱情。教師要講究提問方式的藝術性，如在提問時語言要風趣、態度要和藹。教師對積極參與問答的學生要給予表揚，對回答問題角度新穎、準確的學生可予以獎勵，對回答錯誤的學生應合理地引導并糾正。總而言之，教師應該從多方面提升自身的提問藝術，做好策劃，促使學生積極參與課堂互動。

例如，在教學《涼州詞》時，教師在課前要對課堂師生問答互動進行合理規劃，確保提問的藝術性。如把握提問時機，在講解詩句時，教師提出問題：“‘欲飲琵琶馬上催’中的‘馬上’是什么意思？”經過一番討論后，大部分學生認為其意應是“盡快、立刻”，此時教師公布答案：“實際上這里的‘馬上’是‘馬背上’的意思，因為古代都是騎馬上戰場，聽到馬背上傳來琵琶聲就是要出征了。”教師恰到好處地選擇提問的時機，能夠讓學生對古漢語與現代漢語之間的差異有更深入的理解，借助師生有效問答，提升教學效果。

二、強調以生為本設計引導性問題

小學語文新課標要求以培養核心素養為目標開展教學活動，課堂上的師生問答也要強調對學生核心素養的培養，從其思維品質、情感體驗等角度設計引導性問題，將課本知識延伸到現實生活，強化他們對生活的認知和對情感的真實體驗與感悟。因此，教師在設計課堂問答互動時，要重視設計具有引導性的問題。引導性問題設計的原則表現為以下幾方面：

1. 以生為本原則。引導性問題需要在以生為本的原則上來設計。教師要對學生有準確的了解，以其感興趣的話題為切入點，結合課程內容設計引導性問題，調動其參與問答的積極性，促使他們進一步深度理解課程知識。

2. 層遞式原則。教師設計引導性問題時，通常以問題串的形式呈現，即圍繞某一點設計多個問題，循序漸進地引導學生深度思考并作答。因此，教師在設計引導性問題時要遵循層遞式原則，使問題難度層層遞進，引導學生深度學習。

3. 開放性原則。設計引導性問題時，盡量提升問題答案的開放性，使每個學生都能立足自身的生活經驗，給出更具個性化的答案，以鍛煉其發散性思維。引導性問題設計的方式多種多樣，教師掌握基本的問題設計原則，在教學中根據實際情況合理設計問題，可以提升課堂師生問答的有效性。

例如，在教學《秋天的雨》時，由于課文內容與學生的實際生活息息相關，所以教師可以適當地引導其聯系自己的生活，談談自己印象中秋天的雨與作者所描述的有哪些差異。

三、明確目的和方向展開針對性提問

在語文新課程標準中，將“全面提高學生的語文素養”作為課程理念，即要重視對學生知識與能力、過程與方法以及情感與態度這三維目標的培養。在語文課堂教學中的師生問答互動中，教師也應圍繞這三方面有針對性地進行提問，從而提升師生問答的有效性。

1. 針對知識與能力目標進行提問

圍繞知識與能力目標進行提問，要求教師要對知識與能力之間的關系有準確認知。在小學語文教學中，“知識與能力”主要是指語言知識及語文的聽、說、讀、寫能力。教師在深度理解“知識與能力”的含義，以及二者之間關系后，再設計針對知識與能力目標的問題，通過課堂上師生的問答互動，促進學生對語言知識的掌握及聽、說、讀、寫能力的綜合發展。

例如，在《囊螢夜讀》的教學中，教師給學生展示“囊”的圖片，他們紛紛回答，這是一個口袋。教師繼而引出：“在古代，人們將口袋稱作‘囊’。”然后教師呈現本節課的標題——《囊螢夜讀》，并讓他們解釋這個題目的含義。學生在與教師的有效問答互動中，不知不覺豐富了知識積累，提升了綜合能力，也對課程內容有了初步的了解。

2. 針對過程與方法目標進行提問

曾有教育家提到，當所學的東西都遺忘了的時候，保留下來的就是教育。這里“保留下來”的就是學生學習的方法和技能，這些可以為其自主學習、終身學習提供保障。小學語文新課標中強調過程教學，也就是要重視學生學習過程的表現，培養他們掌握科學的學習方法，讓他們由“學會”轉向“會學”。因此，教師在與學生進行問答互動時，可以針對過程與方法進行針對性提問，讓其在理解知識、分析問題的過程中逐漸掌握學習方法。

例如，同樣是在《囊螢夜讀》的教學中，關于文言文的翻譯，教師改變以往直接翻譯、讓學生做筆記的方式，而是通過提出問題，與學生互動，促進其自主掌握翻譯方法和技巧。這樣，學生不僅理解了課文的意思，也掌握了學習的方法。

3. 針對情感與態度目標進行提問

素質教育要求小學語文教學要重視學生的品質培養，使語文教學能夠成為學生高尚品德的引路燈。教師在課堂師生問答的設計中，可以針對情感與態度目標設計問題，借助問題引發學生深入思考，激發其情感共鳴，提升其道德品質。

四、鼓勵學生大膽質疑實現師生有效問答

提升小學語文課堂教學中師生問答的有效性，不能只是教師單方面提出問題，還要引導學生大膽質疑、自主思考，這樣才能夠讓課堂師生問答的氛圍更加活躍，同時也讓學生的思維得到進一步發散。教師要對善于提出問題、敢于質疑的學生給予表揚和認可，使其在課堂上敢說、敢問。

例如，在教學《頤和園》時，一個學生在讀到“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”時，質疑句中的“滑過”應該寫作“劃過”，如劃船。教師不急于給學生答案，而是帶領其他學生一起思考。這時，另一個學生說：“我覺得‘小船劃過水面’是會留下痕跡的，水面會蕩起陣陣漣漪。‘滑’表示表面很光滑，如‘滑冰’是人在冰面上‘滑過’，并不會讓冰面產生波動，而課文中已經明確說‘幾乎不留一點兒痕跡’，所以用‘滑過’很恰當。”教師對學生的回答給予夸獎，通過這種引導學生質疑的師生問答互動方式，讓他們能夠進行深入思考，發散思維。

結束語

綜上所述，教師要重視課堂上師生問答的有效性，構建和諧的師生關系，提升提問的藝術性。教師應建立以生為本的師生問答理念，結合學生學習發展需求，設計具有針對性的問題，引導他們積極參與問答互動，并鼓勵其大膽質疑，使其成為提問的主體，對促進其思維發展，培養其語文核心素養等有重要價值，也對提升語文課堂教學質量有促進作用。