在大單元教學策略中提升小學生閱讀思維能力

高素平

隨著社會的發展和科技的進步，閱讀思維能力對學生來說變得越來越重要。具備良好的閱讀思維能力對于學生的學習、理解和解決問題都具有重要意義。然而，教師卻發現很多學生在實際閱讀過程中遇到了困難，如理解能力不強、邏輯思維不夠靈活等。因此，在大單元教學策略中提升學生的閱讀思維能力就顯得尤為重要。

一、提升學生閱讀思維能力的意義

提升學生閱讀思維能力可以幫助他們更深入地理解所讀的內容。閱讀不僅僅是看文字，更重要的是理解其中的意義和情感。通過提升閱讀思維能力，學生可以更好地理解故事情節，分析人物行為，把握作者用意，從而獲得更多的信息和啟示。例如，在閱讀一篇小說時，學生可以通過代入的方式感受主人公的情感，從而更加深入地理解故事中所傳達的思想和價值觀。

提升學生閱讀思維能力可以培養他們的思辨力。在閱讀過程中，學生需要通過分析、比較和評判來理解和解釋所讀內容。這種思辨的過程可以幫助他們培養邏輯思維和判斷能力，進一步提高他們解決問題和做出決策的能力。例如，在閱讀一篇科普文章時，學生需要對所學的知識進行思考和應用，從而得出自己的結論和見解。

提升學生閱讀思維能力還可以培養他們的創造力。閱讀不僅僅是接受知識，也是啟發想象力的過程。通過閱讀不同類型的文學作品，學生可以接觸到不同的故事情節、人物形象和背景設定，從而激發他們對于世界的好奇心和想象力。這些想象力的創造和表達過程可以幫助學生更好地理解和思考所讀內容，并應用于創作中。

提升學生閱讀思維能力也可以幫助他們拓寬知識面和視野。通過閱讀各種題材的書籍，學生可以了解更多知識。這種廣泛的閱讀經驗有助于豐富學生的詞匯量和知識儲備，使他們在其他學科中更加自信。

二、學生在閱讀中存在的問題

學生的閱讀興趣不高。對于學生來說，電子產品如手機、電視等娛樂方式層出不窮，往往更具吸引力。他們很容易沉迷于虛擬世界中，忽略了閱讀的重要性。因此，培養學生的閱讀興趣成為一個亟待解決的問題。

學生的閱讀能力普遍較弱。由于課業負擔重，許多學生缺乏足夠的時間和精力來閱讀。此外，他們缺乏正確的閱讀方法和技巧，無法高效地理解和吸收所閱讀的內容。這種情況導致他們沒有機會充分享受閱讀的樂趣，阻礙了他們知識的積累和綜合素質的提升。

學生的閱讀材料選擇有限。當前，小學階段的學生閱讀書籍以教材和學習用書為主，而一些有趣、有啟發性的課外讀物相對較少。這限制了學生的視野和思維能力。因此，教師需要豐富其閱讀資源，提供更多適合他們閱讀的好書。

三、在大單元教學策略中提升學生閱讀思維能力的策略

1. 多角度開展單元整合閱讀

通過單元整合閱讀，學生可以閱讀多篇文章，并且能夠與自己的學習筆記進行比較。此外，每個學生的閱讀體驗都不盡相同，他們的想法也各有不同，因此，他們對于同一個問題的回答也會有所差異。通過實施小組合作式閱讀整合活動，教師能夠培養學生的良好合作和互助精神。小組可以有3～5人，每個學生都可以對照問題談體會，把幾個人的回答思路匯總起來，有利于他們查漏補缺、借鑒啟迪。雖然一個學生的思考可能不夠全面，但另一個學生卻能夠從中發現有價值的見解。

通過激烈的辯論和交流，每一個學生都有機會表達自己的見解，并且通過彼此的幫助和支持，讓自己的閱讀體驗變得更加豐富、更加全面。通過這種方式，學生的理解將變得更加成熟、完整。

例如，部編版小學語文四年級下冊第一單元《清平樂·村居》《宿新市徐公店》《鄉下人家》《天窗》等，都是以鄉村生活為主要內容的作品。雖然這些作品的時間和主題各不相同，但它們都描繪了鄉村生活的獨特之處。通過小組合作閱讀，學生可以深入探討鄉村生活的各個方面，并從中獲得啟發。此外，他們還可以從課文外提取靈感，探討鄉村的新鮮空氣和交通狀況。這不僅能夠幫助他們更好地理解鄉村生活，還能激發他們對生活的熱愛。

2. 構建大單元主題，明確教學目標

小學語文新教材每一單元都是圍繞一個特定的主題來進行的。這些課文既可以豐富和擴展這一主題，也可以為課堂提供輔助。如果教師能夠全面理解這一主題，就可以準備好課外閱讀材料，并制訂出適當的教學方案，以促進整個教學的順利實施。

以部編版小學語文四年級下冊第一單元教學為例，該單元的主題為“鄉村生活”，包括四部分內容，這四部分風格各異的內容分別展現了四種不同的寫作手法與表達方式，描繪了一幅悠然自得的鄉村田園畫卷。在確定本單元的教學目標之前，教師應仔細閱讀課程導語、交流平臺和課后習題。教師結合每篇文章的具體內容，可以明確本單元的學習目標：抓住重點詞句，深刻理解作者想要表達的思想感情，激發學生對農村的熱愛之情，從而培養他們的創新思維和實踐能力，最后再配以綜合實踐活動“說一說、寫一寫我的家鄉”。

3. 挖掘語文教材中的課文內涵

與傳統的單篇閱讀教學方式不同，這種大單元整合閱讀教學更注重將文章整合在一起，以提高學生的閱讀能力。語文教材是教師進行語言教學的基礎，它可以提供豐富的閱讀材料，幫助學生更好地理解和掌握知識。小學語文教材中的每個單元都圍繞著一個獨特的主題進行，這使教師能夠更輕松地進行單元內容的綜合性教學。為了更好地將單元整合閱讀教學融入課堂，教師需要充分理解并深入探究每個單元的主題，以便準確地把握大單元閱讀教學的重點。教師應該明確各單元教學目標，并且能夠有針對性地安排課程內容。例如，部編版小學語文五年級下冊第一單元中的所有課文都與童年往事有關。為了更好地理解這些課文，教師要求學生掌握文章情感表達的技巧，并能夠加以運用。教師應該將課堂重點放在兒童成長的主題上，并通過實例來引導學生理解這些文章所表達的思想情感，并培養他們的獨立思考能力。此外，教師還應該給予學生一些與這一主題相關的文本作為練習。如這一單元的第二課《祖父的園子》，節選自蕭紅的《呼蘭河傳》，教師也可以鼓勵學生閱讀這本書中其他關于描寫祖父的片段，通過這樣的教學幫助學生涉獵更多相似的主題文本。又如，部編版小學語文五年級下冊第五單元重點關注的人物描寫的閱讀技巧。教師可以通過讓學生閱讀一些文章來學習人物描寫的技巧，并引導他們進行人物形象的分析，從而鞏固并提升這一閱讀技能。總之，為了更好地實施單元整合閱讀教學，教師需要清晰地了解每個單元的主題和教學目標，并結合實際情況制訂有針對性的教學內容，以便有效地實施整合教學。

結束語

在大單元教學策略中提升學生的閱讀思維能力是一項重要而復雜的任務。教師通過培養學生良好的閱讀習慣、注重其閱讀理解能力、開展多樣化的閱讀活動、引導學生進行思維訓練、聯動其他學科并及時反饋和評價等方法，可以有效地提升學生的閱讀思維能力。同時，教師在教學過程中也需要不斷探索、創新和改進，以適應不同學生的需求和發展。只有將這些策略和方法綜合運用，教師才能真正提升學生的閱讀思維能力，促進他們全面發展。