新課標下的小學語文整本書閱讀優化路徑

凌碧莎

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》對語文課程教學提出了新的課程標準與要求，針對閱讀教學內容，教師應該注重引導學生多讀書、讀好書、讀整本書，并且需要根據學段培養學生良好的閱讀習慣，提高他們閱讀整本書的閱讀能力。教師應讓學生在閱讀過程中養成基本的語文鑒賞能力，能夠對整本書的整體內容、主題以及書中人物的情感有所體會，具備品讀優秀作品的寫法和文字的能力。

整本書的閱讀教學更加注重教師對學生閱讀方法的教授和指導，需要教師在日常的教學過程中將整本書閱讀的策略進行優化，以點帶面進行擴展，讓學生在學習如何閱讀文章的基礎上過渡到如何閱讀整本書。

一、設計閱讀計劃

在語文閱讀教學中，教師更加關注的是教材課文的閱讀教學，當提及整本書的閱讀教學時，教師往往將這個決定權交給學生，告知學生要拓展的課外讀物為某書，除此之外沒有其他任何的約束條件，沒有規定的閱讀任務、閱讀計劃、閱讀課程安排。這個階段的學生好動好玩，如果沒有嚴格規定的任務要求，他們是不會認真對待的。因此，學生的整體閱讀情況教師也不得而知。有些學生往往三分鐘熱度，可能堅持了兩天，在還沒有真正地體會到文章的魅力時，就放棄閱讀。所以，教師為學生規劃整本書的閱讀計劃十分重要，主要通過前期設定嚴格的要求幫助學生養成閱讀的習慣，接下來則是學生在閱讀的過程中感受到閱讀的樂趣之后，自主進行閱讀，這個時候教師不再需要進行監督，只要稍加引導和提示就可以讓學生完成整本書的閱讀。

閱讀計劃的內容應該包括以下四點：

1. 循序漸進的日常閱讀計劃：學生的閱讀能力不是一蹴而就的，是在漫長的時間里鍛煉而來的，教師和家長要共同合力，引導學生結合自己的閱讀能力計劃每天或者每周的閱讀任務量，具體到每天要完成整本書的第幾頁，或者是第幾個章節。閱讀計劃可以督促學生按時、按量地進行閱讀。

2. 書寫閱讀心得計劃：閱讀心得是幫助學生在閱讀完一定章節后再次回憶當天的閱讀內容以加深印象。閱讀心得的內容可以是學生所閱讀內容的大意概括（鍛煉學生的文章概括能力和總結能力）；可以是學生對閱讀片段的情感體會（鍛煉學生的共情能力，表達心理活動的能力）；也可以是學生對閱讀片段中的文字或者優美句子的摘抄與鑒賞（幫助學生積累語文素材，為后續的寫作提供知識庫存，同時鍛煉學生的語文鑒賞能力）。閱讀心得可以檢測出學生是否認真進行閱讀。

3. 定期分享計劃：學生要自己制訂整本書的閱讀計劃，教師要設置固定的作品閱讀分享課，在班上讓學生進行集體分享和討論，互相分享讀后感，讓他們意識到有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生之間的思想觀念產生碰撞，在向他人發表自己的觀點時也要學會接受他人不同的思想觀點，養成具有包容心態的語文鑒賞能力。其次，定期的作品分享為學生提供了自我表達的機會，有利于樹立學生閱讀的信心，讓學生重視閱讀，愛上閱讀。

4. 定期寫作計劃：在小學語文閱讀教學中，寫作主題一般基于教材中學習過的內容，而基于整本書閱讀的寫作，不限制題材和寫作內容，讓學生自由發揮，可以是簡單的讀后感，也可以是學生看過書后的所思所想。小學階段的課文大多是記敘文，閱讀整本書可以更好地幫助學生了解編寫一本書需要掌握的整體架構，且大量的閱讀可以豐富學生的認識，激發學生的創造力，定期的寫作安排可以讓學生的創意得到展現，給予學生抒發的平臺。學生為了感受更多不一樣的新奇故事從而擴大閱讀范圍，增加閱讀量。

以上的內容可以結合部編版六年級下冊第二單元中《魯濱遜漂流記（節選）》中的片段來分析，教材中選取了《魯濱遜漂流記》整本書中的部分片段，而前文的故事梗概介紹雖然簡潔但具有戲劇性，結合課文的描寫內容可以很好地吸引學生的注意力，讓其對該本書產生閱讀興趣。《魯濱遜漂流記》是青少年推薦書單其中的一本，教師可以引導學生去圖書館進行借閱，也可以鼓勵學生自行購買，讓學生有計劃地進行閱讀。

二、關注閱讀過程

在整本書的閱讀教學過程中，部分教師片面地關注學生的閱讀量而忽視了在整本書的閱讀中學生是否養成了良好的閱讀習慣和行為。在閱讀的過程中，教師應注重質而不是注重量，要達到質的飛躍就要重視正確的閱讀習慣。部分學生為了快速完成閱讀，在整本書的閱讀過程中忽視了細節，只關注故事發展的劇情脈絡，結果就是囫圇吞棗，體會不到語言文字和語言作品的魅力，不利于學生學科素養的養成。教師若想改變這個閱讀現狀，在日常的文章閱讀教學過程中，就需要重視學生在閱讀過程中的表現。

以部編版六年級下冊第二單元的課文《魯濱遜漂流記（節選）》為例，教師要引導學生在閱讀的過程中將自己感到疑問的或者寫得好的句子進行勾畫，在不理解的句子旁邊寫下自己的疑問等。學生應在閱讀中思考，在思考中閱讀，而不是流于表面的文字閱讀，掌握淺顯的故事劇情走向。比如，“我每天用刀子刻一道痕，每第七道刻痕比其他的長一倍，每月第一天的刻痕再長一倍，這樣，我就有了日歷”，在閱讀的過程中，學生應該邊思考邊用筆作畫驗證一下主人公的方法是否真的科學有效。在細節描寫中去體會文字對于事件形象和生動的描繪，試想如果換成自己，是否可以借助文字將這樣的活動細致地描寫下來。

整本書的完整內容是靠這樣的章節內容組織起來的，閱讀整本書就是閱讀很多這樣的片段內容，教師注重在課堂教學中培養學生對文章的閱讀習慣也是間接地培養學生對整本書的閱讀習慣。同時，教師除了要注意平時對學生的閱讀習慣進行正確引導，還要注意引導學生結合每本書的閱讀方法策略來培養閱讀習慣。比如，日常的閱讀文章因為篇幅比較小，內容比較少，所以在閱讀過程中，基本上可以采取慢讀、細讀的閱讀方式，而整本書的閱讀涉及篇幅多，內容多，在初次閱讀中不適合采用這種精讀的方式，而是要分為以下兩個閱讀階段：1. 泛讀：快速瀏覽，大致了解事件經過和故事劇情，構建一個大概的故事框架。2. 精讀：在泛讀的基礎上仔細地閱讀整本書的內容，關注書中的細節描寫，留意人物的心理活動變化。

三、拓展閱讀文本

部分教師可能自身閱讀量就不夠，在為學生推薦讀物的時候局限于教材中規定的參考作品，如《童年》《故鄉》等，基于學生的整體發展水平，教材中提出了部分適合學生進行閱讀的作品，而在學生整本書的閱讀能力不斷提升的過程中，教材中局限的作品后期可能已經滿足不了學生的閱讀需要。這要求教師也要擴大自己的閱讀量，在自己進行閱讀之后，再作為參考為學生推薦，豐富學生的讀物范圍和類型，也可以讓學生分享自己覺得優秀的作品。這樣在學生交流與討論的過程中，教師才可以有針對性地進行評價，對學生的閱讀成果做出合適點評，激勵學生繼續保持閱讀的習慣，擴充自己的閱讀量。

結束語

綜上所述，整本書的閱讀對學生的整體語文運用能力和語文素養的培養具有重要意義。小學階段的學生的閱讀行為還在發展階段，語文教師要抓住機遇培養學生正確的閱讀習慣。教師需要抓住學生的發展特點，引導其制訂整本書的閱讀計劃、關注閱讀過程、擴大閱讀作品的類型，以提高整本書閱讀效率。