小學語文整本書課外閱讀教學的方法分析

王紅霞

伴隨著我國新課程改革的不斷深化，教育方式和育人觀念都發生了變革，為提高教育的質量，健全教育的體制，更好地培養學生的核心素養打下了堅實的基礎。其中，課外閱讀教學不但可以讓學生的文學素養得到提升，幫助他們積累更多的詞匯量，讓他們學會更多的寫作方式，還可以對他們的閱讀理解能力、獨立思考能力、語文思維能力等核心素養進行培養。

一、小學課外閱讀

部分教師關注不足，積極性不夠。與單一的閱讀相比，一本書的閱讀時間更長，任務量很大，也很復雜，教師在指導學生進行閱讀的時候必須投入大量的時間、精力。因此，即使教師在主觀上認識到課外閱讀的重要性，但在實踐中對其關注程度依然不高，學生的閱讀時間和數量都不足，閱讀比較隨機。以一本書為基礎的課外閱讀，將閱讀內容與自己的知識經驗連接起來，可以擴大其認知范圍，為其培養良好的學習習慣。但是，由于現階段學生的年齡較小，閱讀經歷較少，所以他們在閱讀過程中經常會遇到一些問題。教師要注重運用各種方法，引導學生進行閱讀，為其制訂科學的閱讀方案，讓他們積極地讀書，提高和發展自己的學習能力。因此，教師應重視指導學生進行整本書的閱讀，有效地提高學生的學習能力、審美能力和思維能力。從目前課外閱讀教學的情況來看，學生仍然有較大的進步空間。教師應該豐富課程類型，在教學的指導方式和內容上，無論是指導學生進行自由閱讀，還是摘抄精美句子、撰寫讀后感，都要進行進一步的優化，幫助學生體會閱讀的快樂，提高其閱讀效率。

二、課外閱讀教學策略

1. 加強閱讀交流

教師可以為學生搭建一個具有差別化的交流平臺，讓他們在相互交流的過程中，分享自己的讀書心得。在交流的過程中，他們會互相傾聽并做出反應，把他人的想法記在心里，從而獲得更加豐富的讀書經驗，提高他們對整本書的認識。在交流共享過程中，教師還應該指導學生對那些有價值的閱讀經驗進行歸納和提煉，從而形成共同閱讀成果，讓學生的整本書閱讀實踐得到持續發展和完善。在知識方面，教師可以讓學生談談作者的生平經歷、創作背景，以及與所讀的整本書有關的語文知識，也可以讓學生對整個書籍的內容結構進行深度剖析，說說自己對書中人物形象的理解和看法。每個學生都有自己獨特的讀書經歷，通過交流，能夠對整本書的各個層面進行拓展，并促使他們有效地整理相關內容，完善自己對整本書的理解。教師在讀書交流過程中，還可以指導學生歸納、提煉有價值的讀書心得，在今后的讀書過程中，將這些讀書心得加以應用，從而提高讀書的效果。在讀書交流中，教師不但要讓學生說出他們讀到了什么，還要讓他們說說是怎么讀出來的。無論是讀書的過程還是讀書的成果，都應該引起教師的重視，因為學生對整本書的不同理解，各種發現都可以作為他們的學習素材。而通過對讀書過程與成果的分享，教師可以幫助學生共享這些素材，并對他人的讀書經驗進行歸納、提煉，從而使其為自己所用。

2. 進行閱讀評價

教師、學生和家長在整本書閱讀教學評價過程中，發揮著各自的作用，他們可以從各種渠道和角度對學生的閱讀學習進行反饋。教師可以通過組織整本書閱讀教學，參與到學生整本書閱讀的每個環節中，從閱讀導讀的引入、閱讀過程的推進、閱讀的交流分享和擴展延伸等方面，對其整本書閱讀的動態表現進行觀察，并在其閱讀學習的評價中占據主導地位。教師是一位擁有評估能力的教育工作者，因此，在評估過程中，應該起到良好的引導作用。

作為閱讀學習的主體，學生對自己的閱讀態度、情感傾向及閱讀難點最為了解。讓學生對整本書閱讀進行自我評估，是提高學生的自我認識、提高他們對整本書的閱讀掌控感的一種方式。在整本書閱讀的過程中，教師會布置各種各樣的學習任務，其中一些任務要求學生通過協作來完成。在合作探索中，學生的表現是最直觀的，因此，讓學生互相評價，可以幫助他們相互借鑒，構建團結互助的伙伴關系。

大部分的整本書閱讀都是要讓學生在課余時間進行，而父母作為學生讀書過程中的見證者，可以給學生的整本書閱讀過程帶來了一個全新的評估角度，所以父母也屬于多種評估方式的一種。

在小學語文的整本書閱讀教學中，教師可以采用課內表現評價、課外跟蹤評價和階段性綜合評價三種方式，對學生的整本書閱讀整體狀況進行比較全面的評估。課堂是學生學習整本書閱讀的重要陣地，其課堂表現是教師進行評價的突破口，教師可以觀察學生在教學不同環節中的行為表現：在閱讀引入時，學生的閱讀期待是否被喚醒；在過程推進中，學生能否發現問題，并掌握相應的閱讀方法；在交流討論中，評估學生的動態閱讀效果；在拓展遷移時，評價學生的活動參與度和表現。

3. 豐富教學方式

通過多種形式的課堂活動來充實學生的專題閱讀活動是十分必要的。教師要根據相關資料及自身的實際情況，不斷進行歸納。首先是朗讀和演講。學生可以在不同的時間里自己收集材料，并舉辦不同類型的競賽來提高他們對讀書的興趣。其次，教師會抽出大約十分鐘的課堂時間，讓幾個學生講述自己的故事，可以是一些趣聞，也可以是自己獨具創意的想法。教師要更多地使用自己周圍的材料和工具，如多媒體設備和教學小道具，鼓勵學生分角色閱讀文章，并進行表演。語言是一種在閱讀中獲得經驗的藝術。教師可將朗讀應用于課堂中，讓學生大聲朗讀，將所讀的內容轉變成畫面，并烙印在他們心中。從文本到屏幕，本質上也是一種對文本的二次創造，從而豐富了學生的個體化閱讀體驗。

其次，借由原本靜止不動的語音，使之顯得更為鮮活。教師可以通過這樣的方式，讓學生進入文章，體味文中的情景、事物、人物，感受語言的魅力。在整本書閱讀教學方法的選擇上，教師應當重視學生的閱讀領悟，以閱讀促進領悟。例如，在課堂中，教師可以范讀，也可以讓學生有感情地朗讀。利用高聲朗讀，學生可以體會到閱讀帶來的情感體驗。另外，在閱讀過程中，教師還應該結合文章的具體內容，教會學生如何運用閱讀方式和技巧，使他們能夠通過自己的領悟，感受文中蘊含的情感。教師選擇的閱讀片段要能引起學生的閱讀興趣，他們只有對閱讀產生了濃厚的興趣，才會愿意閱讀。在整本書閱讀結束后，教師應展開一次階段性的綜合評估，這樣才能了解學生的閱讀效果。在進行綜合評估后，教師要為每個學生建立一個閱讀檔案袋，來記錄學生在一段時期內，整本書閱讀學習的大體情況與心得，其中包含閱讀任務單、閱讀測試卷等各種具有代表性的資料。此外，閱讀檔案袋還可以對學生在各個階段進行的閱讀反思進行總結。通過閱讀檔案袋，教師可以對學生的近期閱讀實踐進行較為完整的評估。

結束語

教師指導學生進行一系列的課外閱讀，有助于學生心靈的成長，滿足他們的知識需求。此外，整本書課外閱讀有利于學生形成一個網狀學習體系，幫助他們積累閱讀方法和寫作素材，有利于發揮語文閱讀教學的最大價值。