教育數(shù)字化背景下線上自學(xué)機(jī)制研究與實(shí)踐
——以沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例

劉巍巍,郭浩月,李 含,王迎春

(沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué),沈陽(yáng) 110870)

0 引言

教育數(shù)字化是教育教學(xué)活動(dòng)與數(shù)字技術(shù)融合發(fā)展的產(chǎn)物,其突破了傳統(tǒng)教育的局限,利用信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)管理等進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化與處理,能為線上學(xué)習(xí)提供必要的技術(shù)平臺(tái)和工具及更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源,為高等教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展起到重要的支撐作用[1]。2023年6月,教育部公布了第二批國(guó)家級(jí)一流課程,線上課程和混合式一流課程在前兩批國(guó)家級(jí)一流課程中占52%[2-3],說(shuō)明包括線上學(xué)習(xí)及線上線下混合教學(xué)的教學(xué)模式已逐漸成為高校課程建設(shè)的主流。詳見(jiàn)圖1。

線上自學(xué)是線上和混合式教學(xué)的重要基石,也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鄔大光等針對(duì)全國(guó)300多所高校20多萬(wàn)名學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步調(diào)研指出,高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力較差[4]。郭建鵬等對(duì)某雙一流大學(xué)4000多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)線上自學(xué)的認(rèn)同度、滿(mǎn)意度及情感投入較低[5]。吳凡等對(duì)不同地方高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn),線上學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)投入普遍不足,學(xué)習(xí)時(shí)間大幅縮減[6]。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、支持學(xué)生精準(zhǔn)掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,需要科學(xué)、精準(zhǔn)、可持續(xù)的自學(xué)機(jī)制作為支撐。

1 教育數(shù)字化背景下線上自學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 部分教師布置內(nèi)容“一刀切”,影響學(xué)生自學(xué)的積極性

當(dāng)前,教育數(shù)字化背景下高校教學(xué)呈現(xiàn)出內(nèi)容新、建設(shè)方式新、更新速度快等特征,教師需及時(shí)更新線上自學(xué)內(nèi)容,同時(shí)注重理論與實(shí)踐的平衡。但部分教師在布置線上自學(xué)內(nèi)容時(shí)往往采取“一刀切”式教學(xué)方法——自學(xué)內(nèi)容難度相同,忽略了學(xué)生能力水平的差異,會(huì)降低線上自學(xué)能力較強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)積極性,而線上自學(xué)能力較弱的學(xué)生則難以有效完成自學(xué)內(nèi)容。如何實(shí)現(xiàn)差異化引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為教師布置線上自學(xué)任務(wù)面臨的重大挑戰(zhàn)。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源“大鍋飯”,學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)選擇困難癥

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教育資源也隨之激增。學(xué)生對(duì)獲取信息的平臺(tái)及準(zhǔn)確搜索和獲取有效信息、區(qū)分關(guān)鍵信息的方法知之甚少,多數(shù)學(xué)生在線上自學(xué)過(guò)程中未能準(zhǔn)確獲得所需信息,無(wú)法分辨重難點(diǎn)知識(shí)并及時(shí)高效地完成線上自學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取能力成為其線上自學(xué)過(guò)程面臨的新挑戰(zhàn)。

1.3 有評(píng)價(jià)無(wú)反饋的“死胡同”,形成知識(shí)轉(zhuǎn)化效果雙盲區(qū)

大多對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)機(jī)制都重“評(píng)價(jià)”輕“反饋”,使得學(xué)生難以了解自己真實(shí)學(xué)習(xí)情況及現(xiàn)存的問(wèn)題,無(wú)法判斷自己是否達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下,學(xué)生可能會(huì)盲目進(jìn)行線上自學(xué),忽視了對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用,進(jìn)而導(dǎo)致教師在后續(xù)的線下教學(xué)中難以持續(xù)開(kāi)展深層的教學(xué)活動(dòng)。

2 基于ECRSF的線上自學(xué)機(jī)制的構(gòu)建

將IE理論中經(jīng)典的過(guò)程優(yōu)化工具ECRS法與教學(xué)模式有機(jī)融合,設(shè)計(jì)出基于ECRSF的線上教學(xué)機(jī)制,包括評(píng)估(Estimate)、引導(dǎo)(Conduct)、甄別(Recognize)、自測(cè)(Self-rated)、反饋(Feedback)維度,以此在課前實(shí)現(xiàn)差異化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)化獲取信息的能力,持續(xù)優(yōu)化所學(xué)知識(shí),最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砟芰Α?/p>

子環(huán)節(jié)1為評(píng)估,教師設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,評(píng)估學(xué)生的能力及學(xué)習(xí)需求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分,并以KANO模型為依據(jù)進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)研,明確每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。

子環(huán)節(jié)2為引導(dǎo),根據(jù)學(xué)生層次劃分結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)建立分階教學(xué)視頻資源庫(kù),引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌握知識(shí)。

子環(huán)節(jié)3為甄別,將6C信息素養(yǎng)提升策略引入課前線上自學(xué)環(huán)節(jié),提升學(xué)生收集、處理信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。詳見(jiàn)表1。

表1 6C信息素養(yǎng)提升策略Tab.1 Strategies of 6C information literacy improvement

子環(huán)節(jié)4為自測(cè),應(yīng)用教學(xué)數(shù)字化智能管理平臺(tái)建立自測(cè)題庫(kù),使學(xué)生能在自學(xué)后準(zhǔn)確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié),實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的無(wú)感采集、動(dòng)態(tài)匯聚、智能治理、按需使用,保障學(xué)生的線上自學(xué)效果。

子環(huán)節(jié)5為反饋,教師根據(jù)線上平臺(tái)反饋了解學(xué)生對(duì)自學(xué)知識(shí)的掌握程度,對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。學(xué)生可根據(jù)反饋確定后續(xù)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

3 ECRSF自學(xué)機(jī)制實(shí)施與評(píng)價(jià)實(shí)證分析

2021年,沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)入圍國(guó)家一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)名單,其中工程經(jīng)濟(jì)學(xué)為專(zhuān)業(yè)主干課程之一,由技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)相互滲透形成,受眾面與理論面廣[7],綜合性與政策性強(qiáng),計(jì)算多,是工程管理、工程造價(jià)等本科專(zhuān)業(yè)的核心課程。

3.1 ECRSF自學(xué)機(jī)制的實(shí)施

3.1.1 評(píng)估(Estimate)

第一步,教師設(shè)計(jì)并發(fā)放評(píng)估工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)生能力及學(xué)習(xí)需求的調(diào)查問(wèn)卷。詳見(jiàn)表2。

第二步,根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。詳見(jiàn)表3。

表3 學(xué)生層次劃分對(duì)照Tab.3 Student level division

第三步,以KANO模型為依據(jù)對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)研,明確課程教學(xué)目標(biāo)。詳見(jiàn)表4。

本次問(wèn)卷調(diào)查選取沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)已完成工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的在校大學(xué)生和教授該課程的教師為研究對(duì)象,調(diào)查形式以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷為主,共回收問(wèn)卷132份,其中有效問(wèn)卷130份。通過(guò)KANO二維屬性歸類(lèi)分析、Better-Worse系數(shù)分析對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。詳見(jiàn)表5。

表4 社會(huì)需求下工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)指標(biāo)集Tab.4 Teaching objective index set of the course of engineering economics under social demand

表5 KANO調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果Tab.5 Results of KANO survey

根據(jù)表5所得數(shù)據(jù)繪制Better-Worse分析圖,其中G1、G3屬于必備需求,G2、G6屬于期望需求,G4、G5屬于魅力需求。在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中,應(yīng)將G1、G3作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),同時(shí)融入G2、G6,并利用G4、G5激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詳見(jiàn)圖2、表6。

圖2 Better-Worse分析Fig.2 Better-Worse analysis

3.1.2 引導(dǎo)(Conduct)

根據(jù)KANO調(diào)查問(wèn)卷G3中項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法,為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。詳見(jiàn)表7。

表7 不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容Tab.7 Learning content correspond to different standards of learning content

3.1.3 甄別(Recognize)

將6C信息素養(yǎng)提升策略引入線上自學(xué)環(huán)節(jié),利用此策略精準(zhǔn)收集、處理信息。

3.1.4 自測(cè)(Self-rated)

為避免應(yīng)試化現(xiàn)象,學(xué)生自測(cè)前,教師根據(jù)不同難度的線上自學(xué)資源設(shè)立自測(cè)題庫(kù)。自測(cè)結(jié)束后,教師通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)生是否有作弊嫌疑,對(duì)自測(cè)結(jié)果進(jìn)行反饋。

3.1.5 反饋(Feedback)

教師可通過(guò)線上平臺(tái)了解不同層次學(xué)生線上自學(xué)的效果,并據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。不同層級(jí)的學(xué)生也可根據(jù)自測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身的不足,確定后續(xù)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

3.2 ECRSF線上自學(xué)機(jī)制的評(píng)價(jià)

為考查ECRSF線上自學(xué)機(jī)制的教學(xué)效果,對(duì)沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)2022級(jí)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)(兩班學(xué)生為入學(xué)時(shí)隨機(jī)分配,不存在明顯差異)學(xué)習(xí)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法進(jìn)行調(diào)研。兩個(gè)班級(jí)分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,其中實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用ECRSF自學(xué)機(jī)制進(jìn)行線上自學(xué)。對(duì)比自學(xué)效果前,兩個(gè)班級(jí)均進(jìn)行評(píng)估環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分,再對(duì)不同層次的學(xué)生做相應(yīng)的對(duì)比,發(fā)現(xiàn)運(yùn)用ECRSF線上自學(xué)機(jī)制后,各層次學(xué)生的自學(xué)測(cè)試均分均有所提升。對(duì)比兩班總體自學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的總體水平明顯高于對(duì)比班,說(shuō)明運(yùn)用該線上自學(xué)機(jī)制能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。詳見(jiàn)圖3、圖4。

圖3 不同層次學(xué)生運(yùn)用ECRSF自學(xué)機(jī)制的效果對(duì)比Fig.3 Comparison of the effect of ECRSF self-study mechanism used by students of different levels

圖4 兩班總體自學(xué)效果對(duì)比Fig.4 Comparison of the overall self-study effect between the two classes

4 結(jié)論

實(shí)踐表明,ECRSF線上自學(xué)機(jī)制有效增強(qiáng)了學(xué)生線上自學(xué)的能力。通過(guò)該自學(xué)機(jī)制,教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。使學(xué)生在面對(duì)數(shù)字平臺(tái)中豐富多樣的學(xué)習(xí)資源時(shí)更加高效、準(zhǔn)確地獲取知識(shí),實(shí)現(xiàn)科學(xué)化學(xué)習(xí)。該機(jī)制的評(píng)價(jià)-反饋機(jī)制,讓學(xué)生在線上自學(xué)中不斷提升能力和素質(zhì),實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

課程改革是教育改革中至關(guān)重要的一環(huán),它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展具有重要意義。ECRSF線上自學(xué)機(jī)制適用于混合式教學(xué),能夠?yàn)槠渌哂芯€上教學(xué)環(huán)節(jié)的一流課程建設(shè)提供新思路,進(jìn)而為國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)提供理論支撐。需要注意的是,實(shí)施ECRSF線上自學(xué)機(jī)制需根據(jù)不同課程的性質(zhì)、目標(biāo)、理念及學(xué)生自身的需求等因素進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。