初中歷史跨學科教學落實初探

王昊

聶幼犁先生在其著作《歷史課程與教學論》中指出：“新史學不滿足于傳統(tǒng)史學的方法和手段，大量借鑒了地理學、經(jīng)濟學、社會學、人類學甚至自然科學的研究方法與成果，歷史學正向綜合的‘大歷史’邁進”。[1]在“大歷史”的趨勢下，歷史教科書緊跟這一趨勢，呈現(xiàn)了其他學科的發(fā)展歷史，出現(xiàn)了大量美術學科的術語、理論、方法、研究成果等。現(xiàn)行歷史教科書中涵蓋大量圖像資料，內(nèi)容包括文物、古跡的圖片以及大量的美術作品，在一定程度上反映了不同歷史時期人類歷史的發(fā)展，兼具史料價值和藝術價值。本文擬以七年級下冊第9課《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》為例，淺談在跨學科的歷史課堂教學中如何讓核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)立德樹人的目標。

一、美術知識在歷史教學中的必要性

（一）新課改下課程綜合化的要求

跨學科教學打破了課程之間、課堂內(nèi)外的壁壘，有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有利于學生學習過程與方法的改進。《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發(fā)〔2015〕71號）第八條提出要加強美育的滲透與融合，提倡美育與各學科教學、社會實踐活動相結合，尤其提出要充分發(fā)揮語文、歷史等人文學科的美育功能，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學，將相關學科的美育內(nèi)容有機整合。自新課程改革以來，中學歷史教科書中增加了豐富的圖像資料，為歷史教師實現(xiàn)美育目標創(chuàng)造了良好的條件。《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一課包括《耕獲圖》《貨郎圖》（局部）《清明上河圖》（局部）“北宋紙幣銅板拓片”“南宋紙幣銅版拓片”“宋代海外貿(mào)易圖”等多處插圖，涵蓋古畫、文物、地圖多種類型的圖像資料，分別呈現(xiàn)了宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)達、手工業(yè)的興盛和商業(yè)的繁榮，是教材文字資料的補充和佐證。

宋元時期上承漢唐，下啟明清，當時民族政權并立，沖突不斷，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的英雄人物，為無數(shù)文學和影視作品提供了創(chuàng)作的土壤。同時宋代也是中國古代經(jīng)濟發(fā)展的重要階段，農(nóng)業(yè)技術更新，優(yōu)良品種增多，農(nóng)業(yè)產(chǎn)量大幅增加；絲織業(yè)、制瓷業(yè)均有重大發(fā)展；航海業(yè)、造船業(yè)成績突出，海外貿(mào)易發(fā)達。南宋時期，南方地區(qū)進一步開發(fā)，促成江南地區(qū)成為中國經(jīng)濟中心之一，經(jīng)濟重心南移完成。這一時期，中國經(jīng)濟發(fā)展顯現(xiàn)出了三個突出傾向：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)領域各項技術的創(chuàng)新與推廣、海外貿(mào)易的繁榮以及經(jīng)濟重心的南移。故而本課以北宋張擇端的《清明上河圖》為線索開展教學，帶領學生沉浸于古畫中體驗宋代的社會生活。本課的設計基點和靈魂是宋代經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟重心南移，根據(jù)課程標準要求擬定了如下的目標：通過對《清明上河圖》的觀察，了解宋代城市經(jīng)濟的發(fā)展狀況，知道文物是感知和學習歷史的重要途徑及方法；通過解讀文獻資料，初步學會用文獻資料與文物資料相互印證的方法，初步掌握“二重證據(jù)法”的歷史研究方法，認識宋朝是繼隋唐之后經(jīng)濟和文化科技持續(xù)發(fā)展的一個重要朝代；發(fā)揮歷史學的美育功能，引導學生通過對《清明上河圖》的欣賞與探究，感受祖國歷史文化的博大精深，進而體悟祖國燦爛輝煌的古代文明，認識古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)實價值。

（二）歷史學科性質(zhì)的要求

歷史學是研究人類社會整體發(fā)展進程規(guī)律的科學，既包含政治、經(jīng)濟和思想發(fā)展的歷史，也包含科技、文學和藝術的發(fā)展史。可以說歷史學的本質(zhì)就需要歷史教師從歷史的綜合性出發(fā)，開展跨學科教學。這種形勢下歷史教學融合美術學科的理論與方法就顯得尤其必要。

1.創(chuàng)設歷史真實情境，落實時空觀念素養(yǎng)

對歷史學科而言，時間邏輯是最基本的邏輯，對歷史時間的學習是歷史學習的基礎，評價、理解歷史事件、歷史人物時，都必須將其置身于當時當?shù)亍W生經(jīng)過對本單元前三課的學習，已經(jīng)對宋朝的政治、軍事等方面有一定的了解和認知。但是，也容易給學生造成一個刻板的印象，即宋朝是一個積貧積弱的朝代，在各個方面都呈現(xiàn)出弱勢的局面。但實際上，宋代在經(jīng)濟方面是高度繁榮的。因此，在教學中需要給學生“糾偏”，即讓學生認識到：宋朝雖然在對外戰(zhàn)爭中屢屢失敗，但是鑒于其相對穩(wěn)定的社會環(huán)境，為經(jīng)濟發(fā)展提供了保障，宋朝經(jīng)濟在各方面均有所發(fā)展。

在此基礎上，選擇以2010年上海世博會中國館展出的動態(tài)《清明上河圖》導入新課。《清明上河圖》是宋徽宗時期的畫家張擇端的傳世之作，是一幅歷史風俗畫。畫卷主要分為三部分，即郊外風光、汴河場景以及繁華街市，整幅圖就像一部百科全書，生動地記錄了12世紀北宋都城開封的城市面貌，宋代經(jīng)濟發(fā)展的盛況在畫卷之中一覽無余。設置了如下幾個問題。首先提問的是：與唐代相比，宋代城市布局有什么變化？通過對已有知識的回顧，學生不難得出東京已經(jīng)打破了經(jīng)營空間的限制。教師進一步展開追問：時間的限制是否也被打破？宋朝商貿(mào)活動僅局限于某一區(qū)域嗎？在繁華的商業(yè)區(qū)里，宋朝人能買到哪些物品？宋朝人主要吃什么主食？通過一系列問題，鋪設歷史情境，幫助學生在時代背景下做出合理判斷。對《清明上河圖》的有效開發(fā)，有助于為學生搭建時空觀念的橋梁。作為徽宗時期的繪畫作品，《清明上河圖》向我們直觀地呈現(xiàn)了當時的歷史面貌，反映出當時的時代精神，成為本課還原時空情境的重要突破口。

2.發(fā)揮歷史實用價值，推進史料實證意識

歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性人文社會學科。史料實證是最能凸顯這一歷史學科特性的素養(yǎng)，是學生初步探究歷史，解釋和評判歷史的關鍵能力體現(xiàn)。本課重新整合了教材內(nèi)容，打破原有的按照農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的講授順序，采用行走在畫卷中，移步換景，思考現(xiàn)象背后的歷史的方式來呈現(xiàn)課堂。設計的目的是以藝術作品中的史學元素落實歷史情境感，通過史料考證藝術作品的真實性培養(yǎng)史料實證意識。以《清明上河圖》的跌宕情節(jié)為線索，以史料閱讀能力為支撐。

在突破“宋代商業(yè)的經(jīng)營范圍已經(jīng)打破時間的限制”這一問題時，截取《清明上河圖》中“孫家正店”（正店：宋代高級餐廳）中門口懸掛著的燈籠設置問題，由同學們觀察圖片后做出推測：孫家正店門前懸掛的是什么？毫無疑問收到了七嘴八舌的答案：燈籠、招牌等等。繼而結合材料拋出問題，加深思考：古代的餐廳需要燈籠嗎？《唐六典》中記載：“凡市，以日中擊鼓三百聲而眾以會，日入前七刻，擊鉦三百聲而眾以散。”[2]不難看出，唐朝在日入前七刻就要散市了，所以唐朝的餐廳自然是用不到燈籠的。為什么在宋代的畫作中，張擇端在餐廳門口畫了燈籠呢？這是否是作者的憑空臆想？以孟元老在《東京夢華錄》中的記載作為佐證：“每日交五更……諸趨朝（早）入市之人聞此而起。諸門橋市井已開……酒店多點燈燭沽賣……并粥飯點心，亦間或有賣洗面水、煎點湯茶藥者，直至天明。”[3]在凌晨三點到五點間，北宋做生意的人已經(jīng)起床了，諸門橋市井已開，顧客也紛紛上門。因為當時天還蒙蒙亮，所以酒店多點燈燭沽賣。據(jù)此可知，宋朝已經(jīng)出現(xiàn)了早市，宋人可以在早市上買到早飯、湯茶，還有熱氣騰騰的洗面水。宋朝不僅有早市，還有營業(yè)到三更的夜市。可見，宋代商業(yè)經(jīng)營的時間限制被打破，因此《清明上河圖》中出現(xiàn)燈籠是合理的。通過史料與繪畫作品的相互辨析和考證，幫助學生樹立對史事的推理和論證必須以可靠的史料為證據(jù)的觀念，強化論從史出、孤證不立等史料實證原則，感悟歷史研究的實證精神。

二、美術知識在歷史教學中的可行性

（一）藝術作品的歷史背景

歷史與美術的跨學科交叉是一個交互式過程。美術教學中需要交代藝術作品的歷史背景，如在《清明上河圖》中，售賣布帛的店鋪鱗次櫛比，隨處可見，這便需要宋代發(fā)達的紡織業(yè)作為支撐。歐陽修曾用“孤城秋枕水，千室夜鳴機”來形容浙江絲織業(yè)繁盛的景象。宋代的紡織業(yè)繼承了前代的先進技術，不僅可以生產(chǎn)質(zhì)地纖細、花紋秀麗的緙絲織品，還在此基礎上有所創(chuàng)新和突破，出現(xiàn)了棉紡織業(yè)。棉紡織業(yè)最早興起于海南島，到南宋后期，南方人民發(fā)明了比較先進的棉紡織工具，生產(chǎn)的棉紡織品種類較多。在今天的浙江地區(qū)，出土了一條南宋時期的棉毯，細密厚軟，反映了這一時期高超的棉紡織工藝水平。再如《清明上河圖》最精彩、最吸睛、最險象環(huán)生的情節(jié)：汴河之上，一艘逆水而上的船正與橋洞下的激流作斗爭，引得虹橋之上的人們爭相圍觀。畫卷中的船造型精美，結構嚴謹，正是宋代造船技術在當時世界上獨占鰲頭的重要佐證。宋代的海船，不僅規(guī)模宏大，設計科學，還配備了先進的辨別方向的儀器——指南針。宋神宗時，內(nèi)河運糧食的航船被稱為“萬石船”，載重量約為660噸。

歷史教材中包含許多有關文化史的內(nèi)容，如七年級上冊的《魏晉南北朝時期的科技與文化》、七年級下冊的《盛唐氣象》《明朝的科技、建筑與文學》《清朝前期的文學藝術》、九年級上冊《文藝復興》等等。這些豐富的文化史內(nèi)容如果缺少藝術作品來輔助教學的話，剩下的將是一些生硬的知識，學生難免會感覺空洞乏味。優(yōu)秀的美術作品本身就是歷史中的至寶，也是歷史教學中的重要材料。通過融入美術，可以讓學生了解到不同朝代、不同種類藝術作品在手工技藝上的差別，也能夠讓學生形成一種尊重歷史、尊重藝術的觀念。

（二）史學作品的藝術審美

美育是以培養(yǎng)學生正確的審美觀和鑒賞能力為目的的綜合性教育，學生通過歷史學科能詳細了解藝術作品的社會背景、時代風尚以及傳統(tǒng)習俗。各個歷史時期的藝術作品、科技發(fā)明、歷史人物、名勝古跡都為學生的美育提供了豐富的素材。

無論是人物精神性格的美、反映社會關系的現(xiàn)實美還是文物珍品的藝術美，都給學生以強烈的震撼，激發(fā)學生積極進取，使其心靈、品格、情操在潛移默化中得到陶冶和升華，這正是美育的滲透與融合。歷史教學中，教師應充分挖掘自然美、社會美、藝術美的素材，激發(fā)學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的審美意識。

三、總結

本課的設計基點是宋代經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟重心南移，從藝術作品《清明上河圖》入手，激發(fā)學生的學習興趣，最大程度地發(fā)揮歷史學科的美育功能，提高學生審美能力和論從史出的思辨能力。在教學方法上采用跨學科和閱讀教學相結合的方式，課堂留白用于閱讀，以藝術作品和史料記載的互證營造情境體驗，在合作探究環(huán)節(jié)設置思維拔高問題，層層深入，抽絲剝繭，讓學生自主發(fā)現(xiàn)歷史真相，從而啟迪學生發(fā)散性思維，提高課堂教學效率。

【注釋】

[1] 聶幼犁：《歷史課程與教學論》，杭州：浙江教育出版社，2003年，第68頁。

[2] 中華文化通志編委會：《中華文化通志33 第四典制度文化 工商制度志》，上海：上海人民出版社 ， 2010年，第117頁。

[3] 孟元老：《東京夢華錄》，西安：三秦出版社，2021年，第137頁。