“雙碳”目標下“普通生態學”課程思政探索與實踐

摘要： 搜集整理與“雙碳”目標相關的素材，挖掘其蘊含的思政元素，并有效融入“普通生態學”課程教育教學中，通過教學設計和生動全面的課堂教學，實現專業教育與思政教育的有機融合，為生態學課程思政教育提供參考．

關鍵詞： “雙碳”目標;全球變暖;課程思政;普通生態學

中圖分類號： G641，Q14文獻標志碼： A doi： 10.3969/j.issn.2095-4298.2024.04.014

Exploration and practice of curriculum ideological and political education

on the \"General ecology\" course under the \"dual carbon\" target

Zhao Ningning， Ji Hongtao

（School of Life Sciences，Jiangsu Normal University，Xuzhou 221116，Jiangsu，China）

Abstract： Materials related to the \"dual carbon\" target were collected and the ideological and political elements contained in the materials were explored before being effectively integrated into the education and teaching of the \"general ecology\" course.The ideological and political education was then well integrated into professional education through instructional design and vivid as well as comprehensive classroom teaching， providing reference for the ideological and political education in ecology courses.

Key words： \"dual carbon\" target; global warming; curriculum ideological and political education; general ecology

“普通生態學”課程是生物學和生態學專業的重要基礎課程，主要研究生物與環境之間的關系，旨在讓學生掌握如何更好地利用和保護環境．全球變暖是當今世界面臨的最嚴峻的環境問題之一，嚴重威脅人類安全和生態平衡［1-3］．2020年，我國提出力爭2030年前實現“碳達峰”與2060年前實現“碳中和”的“雙碳”目標，此目標包含了與“普通生態學”課程中全球變暖、碳循環、生物多樣性保護和生態農業等知識點密切相關的思政素材，有助于增強學生的愛國情懷、科技創新精神、社會責任感和環保意識等．因此，教師要深入挖掘“雙碳”目標所蘊含的思政元素，并有效融入“普通生態學”課程教育教學中，然后通過強化生態學知識與社會生活的內在聯系，以二者的融合處作為課程思政的內生載體［4］，使學生更好地理解生態學知識的應用價值，進一步促進專業教育與課程思政的有效結合.1“雙碳”目標下“普通生態學”課程思政元素

實現“雙碳”目標是一場廣泛而深刻的變革，其過程蘊含綠色發展、環境保護、科技創新、愛國情懷和社會責任等思政元素，將這些元素融入“普通生態學”課程，可以為課程教育教學注入鮮活生命力。1.1綠色發展和環境保護理念

“雙碳”目標中“碳達峰”是前置條件，“碳中和”是最終目的［5］．實現“碳中和”對我國生態文明建設具有重要意義，可應對全球變暖問題，也是我國綠色發展和環境保護的內在需求，這與“普通生態學”課程的主旨內容一致．

實現“碳中和”，重在構建能源供應端、能源消費端、人為固碳端“三端發力”體系［6］．我國非碳能源供應和消費規模都已走在世界前列，如水電、風電、太陽能發電和在建核電裝機規模均屬世界第一，新能源汽車保有量占全球比重超過50％［7］，減少了碳排放，正逐步實現綠色發展．“固碳端”之要在生態建設［8］，國家已在生態建設方面作出了一系列重大決策部署（如實施山水林田湖草沙一體化保護和系統治理、長江十年禁漁計劃等），有力地改善了我國的生態環境，提高了生態系統固碳能力［8］．教師通過講述這些內容，讓學生深刻認識到綠色發展和環境保護的重要性，以及國家為保護環境、改善人民生活和促進人與自然和諧共生所作出的努力．

1.2科學家精神、科技創新精神和愛國情懷

實現“雙碳”目標，關鍵是依靠“技術為王”［6］，這需要中國一代代科學家接續奮斗，他們以愛國奉獻的堅定信仰、開拓創新的不懈追求、唯實求真的精神品質，鑄成中國科學家獨特的精神血脈和鮮明的文化氣質，鑄就了中國科學家精神［9］．丁仲禮院士提出應依據“人均累計碳排放”分配碳排放空間，揭露了西方發達國家不公平的碳排放權配額方案，有力地反駁了他們對中國碳排放總量的抹黑，切實維護了發展中國家的利益［10-11］，而在這之前，碳排放話語權一直被西方發達國家所壟斷．通過“技術為王”和“人均累計碳排放”等思政素材，讓學生明確只有不斷提高自身的科學技術水平、掌握核心技術，才能真正掌握話語權，從而激發學生的愛國之情、科技創新精神和民族自豪感．

1.3社會責任與生命教育

實現“雙碳”目標需要公眾的支持與參與，特別是在能源消費端和生態固碳端．周衛院士曾表示，拯救地球，其實就是在拯救我們人類自己.因此，在逐步實現“雙碳”目標的過程中，教師通過引導學生深入社會、生活，鼓勵學生低碳生活、垃圾分類等，逐漸明確個人所承擔的社會責任，激發學生的社會責任感.同時，對學生進行生命教育，通過向學生展示野生動植物（如“微笑天使”長江江豚和青藏高原塔黃等）生命之美和生態價值，引導學生尊重生命、愛惜生命．2“普通生態學”課程思政教學探索與實踐

2.1與“雙碳”目標相關的素材和思政元素的整理與挖掘教師搜集整理與“雙碳”目標相關的國內外文獻、影視和新聞資料等素材，挖掘其中蘊含的思政元素，并將元素融入“普通生態學”課程教育教學中（表1），使學生較為全面深刻地了解“雙碳”目標的過去、現在和未來．同時，用生動豐富的素材將科學家精神、愛國情懷、科學創新精神、環境保護意識、社會責任感等潛移默化地傳遞給學生，使思政教育更加豐富多彩、生動立體．

2.2以教學設計驅動專業教學與思政教學有機融合

教師在進行教學設計時，對照與“雙碳”目標相關的生態學知識點，利用影視資料、新聞報道和文獻資料等載體將思政元素自然地融入課件和教案中，通過提問、討論、課后作業等環節，落實思政教育的效果．例如：在講解生態系統固碳知識點時，導入南水北調工程和塞罕壩機械林場建設等案例，以小組討論的形式讓學生探討這些工程項目在實施過程中是如何實現“雙碳”目標的．學生通過查找資料、討論總結、教師點評等方式獲得答案，同時了解到我國幾代人努力奮斗建設的相關內容，在潛移默化中強化愛國情懷、科技創新意識和艱苦奮斗的精神．

2.3生動全面的課堂教學

“立德樹人”是高校的根本使命.因此，生動全面的課堂教學應該堅持“德育為先”和“以生為本”.教師通過多樣化的思政案例和教學資源、與學生積極互動等，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，并引導學生自主學習、合作學習和探究學習．如教師在講解全球變暖和碳循環內容時，組織學生觀看中央電視臺關于碳排放的采訪視頻［12-13］（2個視頻間隔11年，具有鮮明的對比性，突出了我國在保護地球和維護國家利益方面所作出的努力），用科學家精神涵養大學生的家國情懷;介紹我國在非碳能源研究和固碳領域的重大突破與成就，如中國“人造太陽”（核聚變）創造世界記錄［14］、中國科學家用CO2合成淀粉［15］和轉基因技術提高作物產量與質量［16-17］等，增強學生的自信，引導學生思考如何將人生價值與國家戰略需求相結合，從而激發學習興趣．教師也可以通過課堂提問、小組討論的形式提高課堂教學效果，如教師在講解生態農業時，以我國制定化肥、農藥減量化行動方案為例，讓學生思考減少化肥、農藥使用量與保證國家糧食穩產高產是否存在矛盾，引導學生通過查找資料、分工協作而獲取答案，并以小組討論的形式探討它們與“雙碳”目標的關系，強化學生自主學習、探究學習的意識和能力，提高學生課堂參與度．3“普通生態學”課程思政教學效果

在“普通生態學”課程教育教學中，教師通過課堂提問、小組討論以及課后作業等方式，發現學生的思想受到了思政教育的良好影響．如在課堂提問環節，各小組結合所學內容回答問題，多體現環境保護、綠色發展、生命教育、科技創新或社會責任等思政元素.以學生學習“雙碳”目標背景和實現路徑后完成的課后作業（作業題目：寫出對碳排放話語權的理解和感悟）為例，統計92名學生作業中體現的愛國情懷、科學家精神、科技創新精神和環境保護理念4個思政元素（圖1），可以看出，≥90%的學生在作業中表達了愛國情懷、科學家精神和科技創新精神，表明學生深刻意識到科學研究和科技創新對提升我國“雙碳”國際話語權的重要性，雖然只有38%的學生在作業中表達參與環境保護行動，助力“雙碳”目標實現的意愿，這可能與作業題目強調碳排放話語權有關，但是與“雙碳”目標相關的思政教育會潛移默化地提高學生的環保意識和參與度。

4結語

挖掘與“雙碳”目標相關的素材和思政元素，通過教學設計將它們自然融入“普通生態學”課程教學中，增強了課程的吸引力和感染力，既提高了學生的學習興趣和參與度，又強化了學生的愛國情懷、科技創新精神、社會責任感和環保意識等，促進了思政教育與專業教育的有機融合，為生態學課程的思政教育提供了參考．

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［責任編輯： 韋慧伊］