思政課教師線上教學力模型建構與提升路徑

刁宏宇

（北京勞動保障職業學院馬克思主義學院，北京 100029）

隨著新一代信息技術在教育教學中的廣泛應用，線上教學已成為思政課教學的一種重要方式，而要提升思政課線上教學的質量，關鍵在于思政課教師是否具備優良的線上教學的教學力（以下簡稱“線上教學力”）。因此，如何有效提升思政課教師的線上教學力，是一個需要研究的重要課題。

一、思政課教師線上教學力的價值意蘊

為了更好地開展線上教學設計與實踐，思政課教師必須注重提升自身的線上教學力，以充分發揮其在適應教學方式轉變、構建數字教學生態、踐行人本教學理念以及促進自身專業發展方面的重要價值。

（一）適應教學方式轉變的現實需求

提升線上教學力，即提升線上教學中教學設計、教學實施、教學評價與教學反思等方面的能力，能夠滿足線上教學活動的需要，確保線上教學的質量。作為教學活動的主要承擔者，思政課教師必須有效應對每一次教學方式的轉變。線上教學力能夠在教學理念、教學技能和教學道德上指引思政課教師為線上教學的現實需要做好準備，以提升線上教學的效果，順應教育教學方式的變革與轉型。在教學理念上，線上教學力能夠借助數字化教學理念以助力增強教師對線上教學的認同，助推教師線上教學行為的轉變，進而提升教師開展線上教學的信心。在教學技能上，線上教學力是思政課教師充分運用現代教育信息技術、利用網絡教學資源給學生傳播新知識的重要前提。在教學道德上，線上教學力能引導思政課教師堅守數字化教育倫理道德，讓線上教學回歸育人本位，指引教師在開展線上教學時嚴格遵循育人倫理與教師職業道德，合情、合理、合法地運用人工智能、大數據、數字孿生等現代教育技術，開展精準教學，做到因材施教。

（二）構建數字教學生態的內在要求

近年來，教育教學生態迎來了新一輪變革與轉型。而構建知識共享、群智融合的數字教學生態，需要思政課教師具備線上教學力。為此，思政課教師要緊跟線上教學發展的新要求，主動迎接智能時代的新挑戰，提升教學力，以適應數字教學生態的發展。一是思政課教師線上教學力有利于提供多元化、針對性的優質教學資源。具備線上教學力的教師能夠有效整合多種類型的教學資源，準確把握教學資源的核心與重點，高度凝練教學內容。二是思政課教師線上教學力有利于推進教學過程精準化。具備線上教學力的教師一方面能夠利用大數據技術來把握學生學習情況、教學效果等，進而更好地調整教學策略與教學方法，推動現代教育信息技術貫穿線上教學全過程；另一方面，能夠有效整合線上教學與線下教學內容，推進線上與線下教學的有效銜接。三是思政課教師線上教學力有利于助推教學產品數字化。具備線上教學力的教師能夠根據教學需要統一安排線上教學與線下教學的教學資源，通過直觀化、數字化的方式呈現教學內容，為數字教學生態提供一體化、數字化的教學產品資源。

（三）踐行“以人為本”教學理念的根本保證

“以人為本”教學理念是開展思想政治教育的基本理念。這就要求思政課教師要積極創新多元教學模式，關注學生實際需求，圍繞學生開展線上教學設計，充分發揮學生的主體地位，提升學生的綜合素養培育水平。一是注重對學生因材施教，促進學生個性發展。教師在線上教學中可以更全面、更科學地了解學生的學習風格，為學生提供符合身心發展規律、滿足學生發展需求的多樣化、個性化的教學內容。二是提供沉浸式學習體驗，激發學生學習興趣。具備線上教學力的教師能夠推動線上教學向沉浸式教學轉變，打造立體化、可視化的教學場域，激發學生探索知識的興趣，喚醒學生的學習內驅力，為學生進行泛在學習、跨時空學習提供條件。三是重視學生的學習效果，有效提升教學質量。在線上教學中，教師可以借助教學過程實時生成的數據進行全方位、多維度的線上教學評價，同時診斷教學問題，以便高效地根據學情調整教學方案，為學生提供精準化、個性化的教學服務。

（四）促進教師專業發展的重要抓手

線上教學需要教師具備更強的自覺意識，才能應對教學場域、教學方式變革等帶來的影響。一是思政課教師線上教學力能夠喚醒教師意識自覺。意識自覺是推動教師專業發展的內在動力。線上教學力能夠引導教師用發展的眼光理性認識線上教學，激發教師自覺意識到自身專業發展的方向。二是思政課教師線上教學力能夠加強教師認同自覺。認同自覺是對線上教學中教師職業價值、責任等方面的認同，影響教師專業發展的定位。線上教學力能夠引領教師主動調整個人職業發展規劃，將提升信息技術素養和線上教學力作為專業發展目標之一，以提高對線上教學的認同感。三是思政課教師線上教學力能夠促進教師實踐自覺。實踐自覺是教師發揮主觀能動性，自覺開展線上教學活動的體現。線上教學力能夠引導教師轉變教學理念，主動承擔育人任務，積極參與到線上教學中，重視對學生思想的塑造。

二、思政課教師線上教學力模型建構

思政課教師線上教學力是指教師利用新一代信息技術組織實施教學活動并達成教學目標所具備的綜合能力和素養。教師除了需具備職業道德、專業知識、信息素養等傳統基礎教學力以外，還要具備互聯網、大數據、人工智能等相關技術基礎創新教學策略、拓展學習空間以及基于教學大數據進行挖掘、分析和決策的能力。

思政課教師線上教學力具備以下四個特征。一是個體性。思政課教師線上教學力是教師在開展線上教學實踐中形成的，受到教師個人的個性特征、思維方式、教學經歷等個體因素的影響。二是專業性。思政課教師線上教學力蘊含教學活動的共同特征，具有專業性。在線上教學情境下，教師專業化發展在一定程度上就是發展教師線上教學力。三是多樣性。思政課線上教學要求教師不僅要具備傳統基礎教學力，還要具備靈活運用多種新一代信息技術創新線上教學的能力，體現出線上教學力具有多樣化的特征。四是層次性。思政課教師線上教學力是在線下教學的教學力的基礎上發展而來的，其構成包含了多個層次的具體要素。

受美國學者理查德·博亞特茲的“素質洋蔥模型”［1］219的啟發，我們認為，思政課教師線上教學力模型包括知識素養、教學能力、教學魅力、教學潛力、個人特質五大維度。思政課教師線上教學力模型的具體維度與構成要素如表1 所示。

表1 思政課教師線上教學力模型構成要素

（一）知識素養

知識素養是教師線上教學力中最基礎的構成要素，是教師開展線上教學的最基本素養。其主要包括學科專業知識、教育類知識、跨學科知識、教育技術知識、線上教學理論知識、突發情況處理知識［2］。具備較高知識素養的教師能夠拓展教學資源的獲取渠道，為學生提供豐富的、優質的教學資源，在一定程度上突破傳統教學在空間上的限制，提高學生的自主探究能力，為線上教學的順利開展提供堅實的知識基礎。線上教學對教師的知識素養提出了一些新要求。教師不僅要具備學科專業知識、教育學知識等基礎教育知識，還要加強學習心理學知識、多學科交叉知識、教育技術知識、線上教學理論知識等。此外，在線上教學情境下，教師與學生處于不同的空間范圍，因此教師還需掌握突發情況處理知識來應對線上課堂的特殊情況。

1.學科專業知識

學科專業知識是思政課教師知識素養的核心構成要素，包括馬克思主義理論、思想政治教育理論知識、時事政治熱點、意識形態理論等。教師只有掌握好學科專業知識，才能堅定正確的政治立場和政治方向，與時俱進地開展以馬克思主義科學理論為基礎的思想政治教育，推進高校意識形態建設工作。

2.教育類知識

教育類知識是思政課教師知識素養結構中的關鍵內容，是具備良好知識素養的前提條件，包括基本道德法律知識、教育理論知識、教學技能知識等。教師只有掌握好教育類知識，才能更好地把握學生身心發展規律和教育規律，運用教育科學理論來指導思政課線上教學實踐。

3.跨學科知識

一方面，思想政治學科涵蓋政治、經濟、文化、哲學、歷史、社會學等學科，這要求教師不僅要學好專業知識，還要拓展知識視野。另一方面，面向文、理、醫、農、法等不同專業領域的學生，要求思政課教師了解學生的專業背景，找到思政課線上教學與學生知識背景的契合點，提升思政課的針對性。因此，思政課教師要補充跨學科知識，不斷提高自身的知識涵養。

4.教育技術知識

目前，現代信息技術，尤其是大數據、人工智能和數字孿生等與思政課教學呈現出深度融合的趨勢。為此，教師要掌握課件制作、微課制作、數據挖掘等教育技術知識，更好地促進學生提高自主學習能力，增強思政課的時代性。

（二）教學能力

教學能力是教師在不斷落實專業發展理念、夯實基礎知識的前提下形成的。教學能力是外在的線上教學的教學力，是教師線上教學的基本職業能力，包括教師在線上教學環境中開發教學資源、設計教學活動、實施教學活動、評價與反思教學活動等能力。

1.教學資源開發力

線上教學的效果很大程度上取決于教學資源的豐富程度和適切程度。在備課過程中，凡是能夠促進學生增長知識、發展能力，且與學生生活聯系密切的時政資源都可以開發為線上教學資源。龐大的線上教學資源庫對教師開發教學資源的能力提出了新的要求。教師的教學資源開發力直接影響教學目標的設計與實現。

2.教學設計力

教學設計力是教師專業水平的直接體現。開展線上教學要求教師具備更高的教學設計能力，需要教師設計多樣化、形象化、銜接線下教學活動的線上教學資源。

3.教學實施力

教學實施力是教師在線上教學中落實教學理念、教學計劃的關鍵能力。在線上教學中，教師在課前階段整合線上和線下教學資源，將與課堂相關的教學資源上傳至線上教學平臺；在課中階段，通過線上教學，幫助學生梳理和理解重點和難點知識；在課后階段，通過布置課后任務，引導學生實現更高層次的學習目標。

4.教學評價力

教學評價力是促進教師專業發展和學生成長的重要能力。線上教學需要教師具備多元評價能力，靈活采用過程性評價、發展性評價等多元化評價方法。教師可以利用線上教學平臺，全程監測學生的學習情況，做到教學前測、教學中測以及教學后測，充分掌握學生課前預習、課中學習情況，為教師評估教學效果提供客觀依據。

5.教學反思力

教學反思力是改進線上教學過程，提升線上教學質量的重要能力。線上教學具有一定的復雜性，要求教師運用教學反思力，及時發現并改進線上教學中出現的問題，促進線上教學的有效開展。

（三）教學魅力

思政教師的教學魅力是線上教學取得良好效果的關鍵因素。教學魅力是指教師通過個人形象、教學藝術、精神面貌等，在線上教學中向學生釋放獨特的吸引力和感染力。教學魅力包括人格品德魅力、教學藝術魅力、教學情感魅力［3］。富有教學魅力的教師能夠拉近師生之間的距離，建立相互信任、相互配合的師生關系，有利于在線上教學中形成情感共鳴，形成愉悅的線上教學氛圍。

1.人格品德魅力

人格品德魅力是思政課具有說服力和感染力的源泉，是教師落實“立德樹人”根本任務的動力。教師的人格品德魅力主要表現在“德”與“行”兩個方面。一方面，“德”是人格品德魅力的核心。思政教師要時刻以高尚的品德和嚴格的道德水準要求自己，做到以德感人、以德服人；另一方面，“行”是人格品德魅力的外在表現。教師的品德要通過行動來踐行，并且要經過行動的檢驗。

2.教學藝術魅力

教學藝術是思政課線上教學能否達到良好效果的重要條件。在線上教學中，教師應根據課堂需要和學生特點，適當展示駕馭線上課堂藝術、師生線上互動藝術和線上課堂語言藝術等教學藝術魅力，吸引學生的眼球，激發學生的學習熱情，允許學生表達自己的思想，增強思政課的生動性與藝術性。

3.教學情感魅力

教學情感魅力是教師調動學生產生情感共鳴、感化學生的重要因素。因此，教師開展思政課線上教學要注重與學生進行情感溝通，更多地了解學生的心理狀態和思想動態；通過情感交流，有效疏導學生存在的思想問題，引導學生主動將政治理論知識內化為自身的精神動力。

（四）教學潛力

教學潛力是教師線上教學力中的重要部分，是指教師內在的、能夠提升線上教學水平的潛在能力，如思想道德修養、政治信仰、線上教學意識、教師專業發展、教師職業追求。明確的專業發展方向、高尚的職業追求等是思政課教師保持教學熱情的動力源泉。基于教學潛力的內隱性，教師需要積極主動地挖掘自身潛能。在線上教學過程中，教師要具備端正的教學態度，努力學習新興教育技術，敢于創新線上教學模式，有意識地將教學潛力轉化為教學能力［4］，進而增強線上教學力。

1.思想道德修養

思政課線上教學不僅要滿足學生學習思想政治學科的知識需求，還要發揮育人鑄魂的作用。為此，思政課教師要加強自身的思想道德修養，使線上思政課傳遞出道德影響力，讓學生感受到思政課的道德力量，進而陶冶學生情操、培育學生人格。

2.政治信仰

政治信仰是思政課教師實現育人目標的內在驅動力，是教師專業發展的核心，包括馬克思主義信仰、新時代中國特色社會主義信仰、共產主義信仰等。作為馬克思主義者，思政課教師要準確把握馬克思主義的時代內涵，夯實政治理論基礎；作為中國特色社會主義理論的傳播者，思政課教師要引導學生樹立對中國特色社會主義的理論、制度、道路自信。具備政治信仰的教師能夠在線上教學中讓學生感受到馬克思主義基本原理的強大魅力，引導學生樹立馬克思主義信仰，堅定中國特色社會主義共同理想和共產主義遠大理想。

（五）個人特質

個人特質是提升思政課線上教學親和力的重要因素。其主要表現為和藹可親、幽默感、教育責任感、尊重學生等。教師具備健康的個人特質，有利于學生形成相對穩定、積極的思想和情緒。

1.教育責任感

教育責任感是一種更高境界的個人特質，體現了教師對學生主體地位的尊重。教育責任感表現在教師善于總結線上教學規律，增強線上教學能力，使學生獲得愉快、積極的學習體驗，巧妙地將知識轉化為真理力量，引導學生將知識內化于心、外化于行。

2.幽默感

幽默感是教師個人特質中比較誘人的因素。具備幽默感的教師能夠用幽默的方式闡釋枯燥、抽象的政治理論，有利于活躍學生思維，激發學生的學習興趣，消除學生理解上的困難，增強線上教學的親和力和感染力。思政課教師的幽默感具體表現在善于巧妙地將文字內容轉化為形象生動的語言表達，引用漫畫、故事等線上教學資源激活教材等。在線上教學中，教師要有意識地展示幽默感的特質，拉近師生之間的距離。

綜上所述，思政課教師線上教學力模型分為5 個維度或層面（如圖1 所示）。第一層是知識素養層，包括思政課教師線上教學所需的基本知識，處于模型的最外層，容易通過學習與培訓等方式得到發展。知識素養層與教學能力層是相輔相成、相互促進的關系。第二層是教學能力層，強調教師教學技能與線上教學的深度融合，要求教師進一步掌握教育技術來增強思政課的實效性。第三層是教學魅力層，主要展現教師具備的親和力與感染力，屬于較為表層的特征。第四層是教學潛力層，主要展現教師的思想意識，屬于比較內隱的層次，不容易改變。教學潛力是教師線上教學力發展的基礎，有利于提升教師開展線上教學的教學能力、教學魅力。第五層是個人特質層，體現教師的教育教學理念與價值觀，處于模型的最內層，最不容易發展。第四層與第五層為前三層的發展提供源源不斷的內驅力。

圖1 思政課教師線上教學力模型

以上五個維度是緊密聯系的，共同構成思政課教師線上教學力這一有機整體。第一，知識素養促進教學能力的形成，而教學能力一定程度上體現教師對知識的掌握程度。第二，教學能力能夠更好促進個人特質的生成與發展，而個人特質一定程度上體現教師教學能力的熟練程度。第三，個人特質與教學魅力之間又是相互促進的。第四，知識素養有利于推動教學潛力的形成，教學潛力一定程度上依賴于知識素養的水平。

三、思政課教師線上教學力的提升路徑

思政課線上教學極具創造性和挑戰性，教師要根據線上教學特點、學生年齡特點和學科特點，推動課堂教學向沉浸式線上教學轉變，讓學生獲得交互式學習體驗。為此，需要從提高教師線上教學的知識素養、教學能力、教學魅力、教學潛力、個人特質等方面提升思政課教師線上教學力。

（一）提高教師線上教學知識素養

提升思政課教師線上教學的知識素養是一個長期的過程。一是通過線上教學培訓，提高教師的知識素養。重建思政課教師隊伍的線上教學培訓體系是提高教師線上教學力最快且最有效的方式。為此，學校要建設完善的教師專業發展平臺，健全教師線上教學培訓制度、現代教育技術培訓制度等；教師要明確自身的發展需求，積極通過培訓的方式來提升知識素養。二是建設線上教學團隊，提高教師的專業素養［5］。首先，教師要加強線上教學團隊合作，把握學科發展動態，及時更新與線上教學相適應的基本知識，有利于提升專業知識能力。其次，教師要緊跟國內外最新的理論研究成果，加強科研創新能力，積極開展學術研究，提升科學研究能力。最后，教師要秉持終身學習理念，堅持專業知識學習的常態化，不斷拓展知識視野，及時更新已有的知識結構，提升專業發展能力。

（二）提高教師線上教學能力

首先，要提高教師線上教學資源開發力，使得教師能夠借助專業知識和現代教育信息技術精選適合線上教學的內容資源，加大思政課教學資源建設，滿足動態化線上教學需要。其次，要提高線上教學設計力，教師能夠結合學科特點和學生特點，進行線上教學方法、教學任務、教學過程等方面的設計。再次，要提高線上教學實施力，使得教師能夠制定合理的教學目標，設置指向教學目標的學習任務，培養學生的高階思維能力；教師能夠提出具有啟發性的問題，靈活高效地進行教學互動，培養學生的研究性學習能力；教師能夠針對學生的學習困惑提供指導，適當地布置課堂作業，及時批改學生的作業。第四，提高線上教學互動力，教師能夠提出開放性問題，讓學生擺脫思維的束縛，能夠充分地與學生進行心靈與情感交流，更好地完成線上教學的目標和任務。第五，提高線上教學評價力，可以通過對學生參與度、完成度、認知程度和實踐程度等過程性數據進行收集和總結的同時，第一時間將學生信息反饋給教師進行考核分析，能準確把握學生的學習情況和教學效果，據此靈活地調整學生的學習安排。最后，提高線上教學反思力，教師能夠及時發現自己在線上教學中的不足，并且采取有效的措施加以彌補。

（三）提高教師線上教學魅力

思政課教師的教學魅力，是提升線上教學效果的重要途徑。思政課教師要用高尚的教學魅力感染學生，保證線上思政課的思想性和政治性。第一，展示人格魅力藝術。教師的人格魅力是增強思政課說服力和感染力的重要源泉。教師要充分發揮思想政治教育的育人功能，一靠真理，二靠人格。為此，教師要充分展示人格魅力藝術，以自己的實際行動為學生做出最好的榜樣和示范，做學生成長成才的引路人。第二，合理運用教學藝術。教學藝術是影響思政課教學效果的重要條件，而教師合理運用教學藝術是增強思政課教學感召力的關鍵。教師要從培養學生的思維能力、創造性等方面出發，不斷完善原有的教學方式，努力鉆研教學藝術和教學方法，通過在教學設計、教學語言、教學情感、教學意境等教學過程的各個方面來增強思政課線上教學的感召力。

（四）提高教師線上教學潛力

一是加強思想道德修養。學校應大力宣傳師德模范教師的先進事跡，讓教師體會到自身的思想道德修養在思政課線上教學中的重要性。思政課教師要認真學習教育相關法律法規文件，明確教師的高尚師德能夠影響學生的人生觀與價值觀。二是堅定政治信仰。堅定科學的政治信仰是思政課教師開展線上教學的必備素養。思政課教師不僅要甄別出科學的政治信仰，更要將科學的政治信仰堅持到底［6］。一方面，要保持政治信仰的科學性。教師應不斷加深對馬克思主義理論的理解，在學術研究中強化對馬克思主義的堅定信仰，并擅于運用馬克思主義的基本原理和方法來分析和闡釋社會生活中的實際問題。另一方面，要保持政治信仰的堅定性。教師要以發展的眼光看待中國特色社會主義理論體系，堅定自身政治信仰，并保持政治理性，及時修正不當的思想與觀點，堅守教育本心。

（五）提高教師線上教學個人特質

個人特質是實現教師自我發展的關鍵性因素，也是提升教師線上教學力的最有效動力。由于不同的個人特質，教師能夠產生獨特的教學行為。在實際的教學過程中，教師長期進行線下教學會形成一定的心理定勢和行為習慣，而思政課線上教學對教師的個人特質提出了新要求。其中，最重要的是要激活教師內在的教育責任感。堅定的教育責任感能夠促使教師積極面對線上教學工作的困難，尋找解決方法。首先，講好線上思政課，思政課教師要具有強烈的教育責任感，認真地對待每一位學生，促進學生的全面發展。其次，講好線上思政課，思政課教師要具備高度的責任心，充分做好線上教學的各種準備。教師能夠熟悉學校線上教學工作方案，熟練使用線上教學平臺，積極參與線上集體備課活動，以學生為中心，制定可行的線上教學計劃。根據課程標準，教師能夠選擇數量合理、內容科學、價值積極的教學資源，滿足線上教學的需要，破解教學的重難點。