“以學生為主體”的混合式教學在英語中的應用

周宇辰

《義務教育英語課程標準（2022版）》提出：“英語課程教與學方式的變革，需鼓勵教師合理利用在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為學生個性化學習需求提供助力。”

混合式英語教學是以信息技術環境為交叉點，通過“線上+線下”的結合方式，整合英語課程資源，依據課程標準，全方位了解學生學習方面的實際需求，在創新實踐教學形態的基礎上，打破教學時間與空間的屏障，讓不同層次的學生都能獲得多元化學習機會，進而提升初中英語教學質量。

一、混合式教學模式概述及必然性

（一）混合式教學模式概述

混合式教學模式（Blended Learning）作為線上學習的衍生與發展，將傳統課堂教學與線上教學相結合，使學生獲取最佳學習方式，培養學生創新意識與綜合分析能力，凸顯學生在課前、課中與課后的主體地位，在實現教育資源共享的同時，促進各地區教育的公平發展。經國內學者實踐研究發現，混合式教學模式融合了解構主義、認知主義與人本主義等多種先進教育理論，最終形成“學教并重”的新型教學模式。該模式要求教師提煉傳統教學與線上教學的內在優勢，以引導者的身份，啟發、指導與督促學生自主學習，利用網絡信息技術為師生的教與學提供充足時空條件，滿足不同層次學生個性化學習需求，進而強化課堂教學成效。

（二）初中英語采用混合式教學模式的必然性

混合式教學作為“互聯網+教育”時代產物，在高中英語、大學英語教學中應用較為廣泛，且具有豐富的一線教學經驗。自《義務教育英語課程標準（2022版）》出臺后，要求初中英語教師持續推進信息技術與英語教學的深度融合，化解傳統教學存在的局限與弊端，推動新課標的落地與實施。在傳統教學中，初中英語教師過于注重單詞、語法、教材內容的講解，忽視學生英語口語能力的培養，對學生英語核心素養的培養助力較小，與社會人才實際需求相背離。究其原因，初中英語教學過于注重學生考試結果，缺乏對學生整體學習過程的關注，評價單一，缺乏對英語教學理論的深入研究。《義務教育英語課程標準（2022版）》總目標要求學生通過本課程學習發展語言能力、培養文化意識、提升思維品質、提高學習能力，既關注學生的整體學習過程，又注重學生綜合能力的培養。由此可見，混合式教學模式是初中英語教學變革的必然選擇，教師應遵循交互性、批判性、探究性設計原則，教學并重，讓學生在輕松歡愉的學習環境中逐漸提升自身英語綜合素養。

二、混合式教學的設計原則

（一）交互性原則

交互性原則是指學習個體與學習對象在學習過程中的互動，通過發揮學習共同體的作用，以完成學習任務為載體，經相互溝通、交流、分享，促進全體成員的全面成長。在“以學生為主體”的視域下，教師作為英語課堂的主導者，應遵守交互性原則，打破傳統教學模式弊端，讓學生在自由、自主、創新合作的氛圍下，引導學生發現問題、探究問題、解決問題，不斷優化改進英語教學策略，提升學生英語自主學習能力。

（二）批判性原則

批判性原則是指學習者在自我學習過程中，對自我學習行為的一種反思。在“以學生為主體”的視域下，教師應引導學生定期對自己的學習行為進行審視，并對同類學習者進行綜合比較，完成自我認知的深度構建。這種批判性原則需要教師在混合教學設計中嵌入易于學生反思的學習任務，反思自身學習中不足之處，并在批判中找到適合自己的英語學習方法，讓英語學習變成一件簡單而有趣的事情。

（三）探究性原則

探究性原則是指在學術性學習活動設計中，有目的、有意識地組織學生同教材內容進行深入對話。在此期間，教師作為引導者與啟發者，通過設定探究性學習任務，構建“布置任務—探究問題—小組合作—解決問題—總結反思”的探究路徑，激發學生學習的主動性與積極性，培養學生創造性思維，促進英語教學任務的完成，改變傳統英語課堂教學方式，使學生在教師的支持下深入理解所學知識。

三、當前初中英語教師實施混合式教學模式的現狀

（一）教師未能準確把握混合式教學內涵

初中英語教師要想更好地服務學生，打造高質量的英語教學課堂，就要科學合理地規劃混合式教學設計，了解混合式教學的內涵，把握好線上與線下之間的教學銜接，充分發揮二者的育人優勢。部分教師對混合式教學認知過于片面，未能準確把握混合式教學的內涵，誤認為將信息技術融入傳統課堂教學之中就是混合式教學。殊不知這種“希沃+傳統板書”的片面認知，只是智慧教學表象化形式，沒有發揮互聯網教學的最大優勢，也沒有讓學生把碎片化時間最大化合理利用，使得學生很難在緊張、忙碌的學習中合理規劃英語學習時間，阻礙真正混合式教學的有效開展。

（二）教師未能有效運用混合式教學模式

混合式教學模式作為新課改衍生的創新型教學模式，國內外諸多學術研究者已經為該教學模式予以較為完善的概念界定，可是仍有部分教師對“混合式教學”概念認知較為模糊，無法在實際教學中有效運用該種教學模式。由于初中生正處于青春叛逆期，很多學生缺乏自主控制能力，喜歡沉迷各種短視頻及網絡游戲，導致很多家長談“網”色變，混合式好教學模式也因諸多因素的阻礙，很難形成常態化普及。隨著新課程改革的持續推進，大多數初中英語青年教師都對混合式教學較為認可，并表達了想要嘗試應用混合式教學的意愿，希望借助一線教學經驗，彌補初中英語混合式教學理論知識的不足。

（三）教師未能充分發揮混合式教學優勢

在初中英語教學中，混合式教學模式的高效性離不開教學內容、教學活動、教學方式的整合設計，更離不開學生整體學習情況的分析。但部分教師在應用混合式教學模式時常常缺乏整體設計觀，忽視不同層次學生的實際需求，習慣性地以某一項教學活動為中心，導致有的學生“填鴨”過量，無法“消化吸收”，有的學生“投喂”不足，不能“攝取營養”。究其原因是教師未能充分發揮混合式教學的優勢，不了解不同層次學生的實際需求，一刀切地布置線上與線下的教學內容，使得很多學生對已經學習的知識無法通過在線學習搭建系統性知識體系，反而“丟了西瓜撿芝麻”，一邊學習新知識，一邊忘記舊知識。

四、“以學生為主體”混合式教學在初中英語中的應用策略

（一）課前：布置任務引導學生線上自主學習

在應用混合式英語教學模式時，教師應顛覆傳統教學流程，課前充分了解不同層次學生的基本學情，依照實際需求布置在線學習任務，引導學生明確自主學習方向，使其對將要學習的知識內容予以初步認知。因此，教師備課階段需深入研讀將要講授的教學內容，并以學情為依托，將設計好的自主學習任務發送至線上平臺，驅動學生自主學習。線上教學平臺作為傳統課堂教學的延伸，教師可利用語音對話、接龍、視頻等方式與學生進行在線互動，借此了解學生基本學情，確定課堂教學目標、內容及重難點的講解，切實為線下課堂教學做好充足準備工作。

例如在學習牛津版八年級上冊英語“unit4 DO it yourself”中的“My cousin and DIY”時，教師應從知識與技術、進程與方式、情感與價值三個維度設計教學目標，依據學生現階段已有的生活經驗，設計以下課前線上自學任務：Please use your free time to introduce a DIY you like， which can be Lego，3D printing， hand account， etc，Show your DIY in the way you like。待學生完成自己的DIY作品后，有的學生采用短視頻制作的方式介紹作品制作環節；有的學生采用流程圖的形式介紹什么是3D打印等。在此期間，教師可對不同層次的學生進行隨機抽查，通過聽、看等方式，了解不同層次學生的詞匯儲備量，從中發現不同層次學生的薄弱之處，確定課堂教學要點：A級學生加強英語寫作能力；B級學生提升口語交際能力；C級學生提升單詞儲備能力。由此可見，線上自主學習任務的設定具有一定的實踐性，且與教學內容相關，很容易帶動學生自主參與性，使其在完成DIY制作的同時，鍛煉學生英語讀寫能力，豐富學生英語材料儲備，為后續課堂教學的順利開展奠定基礎。

（二）課中：以生為本促進師生線下交流互動

課堂教學作為傳統教學的重要組成部分，也是師生互動的重要場所，教師需以課堂教學為立足點，通過師生交流互動促進學生知識遷移，構建高效英語課堂。在線下課堂教學中，教師要以有效性提問為推手，引導學生圍繞問題進行深入探究，鍛煉學生思維能力與問題解決能力等。與小學英語相比，初中英語單詞量多、難度大，容易讓不同層次學生之間的距離變得越來越大。此時，教師可以采用“有效提問+小組合作”的教學形式，讓學生在合作探究中積極互動，共同閱讀教材內容，搜尋相關信息，以此解決教師提出的各種問題。

例如在學習牛津版八年級上冊英語“unit4 DO it yourself”中的“My cousin and DIY”時，學生已在線上自主學習初步整體認知本節課的文本內容，了解認識了喜愛DIY的小弟弟，圍繞此點，教師可通過小組合作引導學生帶著問題進行研讀討論，任務內容：Task 1：Does Susie's cousin like DIY？Task 2：Why did cousin Susie's cat turn blue？Task 3：Do you think Susie's cousin is a DIY master？待布置好三個學習任務后，教師應給予學生充足的時間進行合作探究，使B級與C級學生在A級學生的帶動下發揮主觀能動性，遷移已有認知，在文本閱讀中搜尋相關知識，共同在交流討論中完成以上三個學習任務，教師則根據各小組的回答進行知識點撥，幫助學生完善整體認知，進而掌握本節課的學習要點。

（三）課后：鞏固已學知識，搭建在線復習平臺

在線復習作為混合式教學的重要組成部分，也是學生鞏固已學知識的重要方式。教師要根據不同層次學生課堂學習情況，搭建在線復習平臺，驅動學生通過在線復習鞏固課堂所學知識內容。在此期間，教師需將線下小組合作學習搬至線上學習平臺，要求各小組組長應起到監督與協助的作用，保證線上課后復習環節順利進行。

再次以牛津版八年級上冊英語“unit4 DO it yourself”中的“My cousin and DIY”為例，教師需圍繞《義務教育英語課程標準（2022版）》中7～9年級的學習目標：“積累日常生活中常用的習慣用語和交流信息的基本表達方式；積累常用的詞語搭配；了解句子的結構特征。”要求學生在掌握基礎語言知識的基礎上，鍛煉語言技能，用語音或小視頻進行短文復述，組長則通過語音糾正等輔助方式，引導小組成員發現自身的不足之處，然后圍繞“My cousin and DIY”進行討論，強化學生對短文故事的認知，鍛煉學生語言表達能力，扎實英語短語使用技巧。此外，教師還要定期參與學生線上復習互動，隨機選擇某小組成員復述短文故事內容，幫助學生查缺補漏，并利用線下課后服務時間評選出線上優秀復習小組，同時對該小組成員進行適當獎勵，提升初中英語線上線下混合式教學成效。

綜上所述，“以學生為主體”視域下初中英語混合式教學模式的應用，需要教師遵循混合式教學設計原則，正視現階段混合式教學在初中英語教學中的實施現狀，以《義務教育英語課程標準（2022版）》為革新契機，將課前、課中、課后三個階段串聯起來，多樣化引導學生進行線上自主學習與線下互動交流，充分激發學生內在驅動潛能，在培養學生英語綜合能力的同時，實現初中英語教學的革新發展。