設(shè)置體驗(yàn)性美術(shù)作業(yè) 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

婁天晗

在當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)教育的背景下，美術(shù)越來(lái)越被重視。教師要抓住這樣的契機(jī)，進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。而在初中美術(shù)課堂中設(shè)置定量的作業(yè)，是課堂教學(xué)的有效延伸，不但能夠幫助學(xué)生鞏固教師課上講授的基礎(chǔ)知識(shí)，還能從品格、能力、綜合素質(zhì)等多個(gè)方面發(fā)展他們的能力，達(dá)到全面育人的目的。教師設(shè)置的體驗(yàn)性作業(yè)主要指各類體驗(yàn)性活動(dòng)與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的作業(yè)，比如教師可設(shè)置搜集性作業(yè)、發(fā)現(xiàn)性作業(yè)、感受性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)等。通過(guò)這些體驗(yàn)性作業(yè)能提升學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

一、結(jié)合時(shí)代信息技術(shù)，設(shè)置搜集性作業(yè)

作業(yè)在本質(zhì)上就是教與學(xué)交匯，它能讓學(xué)生從不同的角度和多個(gè)層面參與各種美術(shù)活動(dòng)。體驗(yàn)性作業(yè)能豐富學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)等，能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、增強(qiáng)他們的實(shí)踐意識(shí)、促成他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性作業(yè)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的喜好以及時(shí)代的特點(diǎn)，以讓他們?cè)谟淇斓姆諊鷥?nèi)積極地參與其中。大多學(xué)生喜歡電腦、喜歡有事沒(méi)事就去網(wǎng)上看看，信息技術(shù)的發(fā)展是時(shí)代的特點(diǎn)，學(xué)生喜歡上網(wǎng)也不是什么壞事，只是不要上癮。教師可引導(dǎo)學(xué)生在空余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)做一些有利于學(xué)習(xí)的事，做一些能提升美術(shù)素養(yǎng)的事。因此教師可引導(dǎo)學(xué)生就某一美術(shù)話題進(jìn)行探究性研究，先去網(wǎng)上搜集一些資料，再做一些整合，然后得出自己的結(jié)論。通過(guò)這樣的方式能讓學(xué)生先學(xué)起來(lái)，先研究起來(lái)。教師可就他們搜集的東西做一些點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，這既能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也能進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

以蘇少版《初中美術(shù)》七年級(jí)上冊(cè)《抒情與寫意——中國(guó)花鳥(niǎo)畫》的教學(xué)為例，就中國(guó)畫的話題教師可以設(shè)置一連串的作業(yè)，讓學(xué)生逐步形成深刻的理解，讓他們走進(jìn)中國(guó)藝術(shù)的殿堂。但教師首先要做的是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)起來(lái)，把他們知曉的內(nèi)容羅列出來(lái)，再在第二天上課的時(shí)候講出來(lái)。因此教師設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：在世界美術(shù)領(lǐng)域，中國(guó)古代繪畫獨(dú)樹(shù)一幟，自成體系。那你對(duì)中國(guó)畫知道多少呢？可以借助網(wǎng)絡(luò)，將你知道的東西搜集出來(lái)，再在上課的時(shí)候展示出來(lái)。就這個(gè)作業(yè)而言，教師需要學(xué)生做三個(gè)方面的事：一是要學(xué)生在網(wǎng)上搜集信息；二是要對(duì)這些信息進(jìn)行甄別與整理，進(jìn)而形成自己的個(gè)性化資料；三是要能將自己搜集的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，即要將網(wǎng)上的認(rèn)知變成自己的認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)先是發(fā)現(xiàn)中國(guó)畫從表現(xiàn)形式上可分為寫意和工筆。從繪畫的內(nèi)容上可分為人物、花鳥(niǎo)、山水這三大類。因?yàn)榻處熢O(shè)置的作業(yè)比較開(kāi)放，學(xué)生可以任意地搜集相關(guān)的資料，只要能滿足自己的認(rèn)知需求即可。有學(xué)生就搜集出如何鑒賞中國(guó)畫的一些方法。基于網(wǎng)絡(luò)的信息，他這樣總結(jié)道：先是要看誰(shuí)畫的；接著再看畫了什么，怎么畫的，為什么這么畫；最后還要看這幅畫的藝術(shù)地位、歷史作用等。也有學(xué)生另辟蹊徑，他們整理出一些具有代表性的中國(guó)畫家和其代表作，比如北宋趙佶的《芙蓉錦雞圖》、五代黃筌的《寫生珍禽圖》、北宋文同的《墨竹圖》、明代徐渭的《墨葡萄圖》等。可以看出學(xué)生完成的作業(yè)不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣。借助信息技術(shù)學(xué)生獲得足夠的體驗(yàn)，他們能將具體的認(rèn)知與豐富的圖片結(jié)合起來(lái)，將認(rèn)知的獲得與自己點(diǎn)擊鼠標(biāo)的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)。因此，教師在設(shè)置體驗(yàn)性作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生更好地體驗(yàn)現(xiàn)代信息技術(shù)。這能開(kāi)闊他們的視野，更新他們的美術(shù)信息，提高他們的美術(shù)欣賞能力。

二、善用身邊材質(zhì)，設(shè)置發(fā)現(xiàn)性作業(yè)

在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，要圍繞這三個(gè)方面展開(kāi)。教師平常更喜歡設(shè)置一些與創(chuàng)造美、鑒賞美相關(guān)的作業(yè)，比如要求學(xué)生回家畫一幅畫，鑒賞一件作品等。其實(shí)發(fā)現(xiàn)美對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是尤為重要的。生活中有很多美好的東西，只是學(xué)生熟視無(wú)睹而已。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從身邊發(fā)現(xiàn)美。學(xué)生可從電視機(jī)的畫面中發(fā)現(xiàn)很美的圖案，可從花生殼上發(fā)現(xiàn)很美的紋樣，可從雪地里發(fā)現(xiàn)動(dòng)物行走的很美的腳印，可從公園的墻上發(fā)現(xiàn)很美的磚頭的排列，可從田邊禾苗被風(fēng)吹動(dòng)時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的很美的波動(dòng)，可從小石頭投下水面的剎那間，發(fā)現(xiàn)很美的蕩開(kāi)的漣漪。因此教師可設(shè)置一些讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美的作業(yè)，讓他們體驗(yàn)生活的美，體驗(yàn)美術(shù)的魅力。

以蘇少版《初中美術(shù)》九年級(jí)下冊(cè)《公共藝術(shù)》的教學(xué)為例，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本知道要從作品表達(dá)的主題內(nèi)容、呈現(xiàn)的藝術(shù)形式、制作的材料工藝、具有的實(shí)用功能、與環(huán)境的整體關(guān)系等五個(gè)方面去評(píng)價(jià)公共的藝術(shù)作品。因此教師設(shè)置這樣的周末作業(yè)，用手機(jī)或者照相機(jī)的“隨手拍”功能，將你看到的與眾不同的公共藝術(shù)作品拍下來(lái)，并選擇你認(rèn)為最美的呈現(xiàn)出來(lái)。如公共環(huán)境中的圖形藝術(shù)，環(huán)境標(biāo)識(shí)、交通指示、商業(yè)指示等。學(xué)生拍攝到的公共藝術(shù)有：公共衛(wèi)生間標(biāo)識(shí)、交通道路指示標(biāo)識(shí)、環(huán)境標(biāo)識(shí)、男女衛(wèi)生間標(biāo)識(shí)、禁止通行、禁鳴喇叭、垃圾桶、座椅、報(bào)欄、公交車站、郵筒、公用電話亭、公用自行車站等。學(xué)生交上來(lái)的最美公共藝術(shù)是一個(gè)禁止行人踩踏草坪的標(biāo)識(shí)。標(biāo)識(shí)的造型就是一棵狗尾草的形狀，只是看上去是一株特別矮的狗尾草。這個(gè)標(biāo)識(shí)上寫著這樣的話：不要踩我，要不我會(huì)越來(lái)越矮的。學(xué)生給出這樣的評(píng)價(jià)，這個(gè)標(biāo)識(shí)是它見(jiàn)過(guò)的最美的標(biāo)識(shí)，不光是它的造型逼真，它還能將要對(duì)人們說(shuō)的話以最委婉又最感人的方式呈現(xiàn)出來(lái)。還有學(xué)生在城市街道的樹(shù)丫上看到一個(gè)形狀類似鳥(niǎo)巢的公共藝術(shù)，但當(dāng)人們將好奇的手伸向鳥(niǎo)巢時(shí)，就發(fā)出這樣的聲響：不要侵犯我的家。學(xué)生說(shuō)這樣的公共藝術(shù)能給人心靈上的震撼，讓人們自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然。因此，教師設(shè)置的發(fā)現(xiàn)類作業(yè)能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主能力，促進(jìn)他們對(duì)美術(shù)的理解，更能讓他們對(duì)生活充滿信心與期待。

三、把握情感愿景，設(shè)置感受性作業(yè)

體驗(yàn)性作業(yè)要給學(xué)生多方面的體驗(yàn)。教師在設(shè)置美術(shù)作業(yè)時(shí)會(huì)給學(xué)生一些動(dòng)手操作的體驗(yàn)，以讓他們掌握一些美術(shù)上的技能，體驗(yàn)創(chuàng)造美德的快樂(lè)。也會(huì)讓他們鑒賞一些作品，解放他們的眼睛，提升他們的觀察能力、分析能力等。但是教師還要給學(xué)生設(shè)置一些感受性的作業(yè)，以讓他們?cè)谇楦猩吓c作品共鳴。也就是說(shuō)教師要通過(guò)作業(yè)的設(shè)置讓學(xué)生能感知相關(guān)作品更深刻的內(nèi)涵，進(jìn)而在獲得足夠的情感體驗(yàn)的同時(shí)獲得更廣泛的人文、藝術(shù)等方面的知識(shí)。

以蘇少版《初中美術(shù)》七年級(jí)下冊(cè)《傳神寫照——中國(guó)人物畫》的教學(xué)為例，教師設(shè)置如下的作業(yè)，先是呈現(xiàn)一段《列子·說(shuō)符》中的《九方皋相馬》，即秦穆公謂伯樂(lè)曰：“子之年長(zhǎng)矣，子姓可有使求馬者乎？”伯樂(lè)對(duì)曰：“良馬可形容筋骨相也；天下之馬者，若減若沒(méi)，若亡若失，若此者絕塵弭轍……臣有所與者共擔(dān)墨薪菜者，有九方皋，此其于馬非臣之下也，請(qǐng)見(jiàn)之。”教師讓學(xué)生試著翻譯這段文字，再將主要的情節(jié)以圖畫的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生先是將文中主要的人物圈起來(lái)，比如秦穆公、伯樂(lè)、九方皋等；再將其中主要的事物圈起來(lái)，比如馬、轍等。對(duì)著這些人與物，學(xué)生不管畫得怎么樣，但畫面上三個(gè)主要的人物都出現(xiàn)了，另外一個(gè)重要的角兒——馬也出現(xiàn)了。每個(gè)學(xué)生所畫的內(nèi)容差不多，但是突出的重點(diǎn)卻是不一樣的，有的將馬放在最突出的位置，有的將九方皋放在最突出的位置，也有的將秦穆公放在重要的位置。學(xué)生對(duì)不同人物的情感不一樣，畫出來(lái)的主題也不一樣。學(xué)生畫畫的過(guò)程就是他們情感體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生畫好之后，教師呈現(xiàn)出1931年徐悲鴻所畫的《九方皋》，并設(shè)有這樣的作業(yè)，分析作者這樣畫的用意。學(xué)生先是觀察到圖中畫出的三匹馬以及五個(gè)人，他們進(jìn)而思考哪個(gè)馬是九方皋相中的，哪一個(gè)人是九方皋，其余人的身份是什么？學(xué)生再進(jìn)一步思考，為什么《列子·說(shuō)符》中出現(xiàn)的重要人物沒(méi)有畫出來(lái)，卻畫出一些不重要的人物，這樣畫體現(xiàn)畫家什么樣的情感？學(xué)生將剛才繪畫的體驗(yàn)與眼前畫中呈現(xiàn)出來(lái)的意象連接起來(lái)，進(jìn)而更好地感知作品。因此，在作業(yè)設(shè)置上教師要撥動(dòng)學(xué)生情感的弦，以讓他們的心與作品要表達(dá)的情感連接起來(lái)，進(jìn)一步提升他們感知美術(shù)內(nèi)在美的能力。

四、發(fā)掘生活素材，設(shè)置創(chuàng)造性作業(yè)

教師給學(xué)生設(shè)置的體驗(yàn)性作業(yè)要基于課本，同時(shí)也要高于課本。教師可創(chuàng)設(shè)一些發(fā)掘?qū)W生生活素材的作業(yè)，以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活處處是美術(shù)，進(jìn)而激發(fā)他們進(jìn)一步創(chuàng)新的熱情。不是所有的與美術(shù)相關(guān)的作品只有通過(guò)紙張才能展現(xiàn)出來(lái)，教師可讓學(xué)生在更大的舞臺(tái)與空間展示自己的創(chuàng)作能力。如教師可引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥捏出一些傳統(tǒng)題材的人物，如彌勒佛等。教師還可引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的彩紙剪出多樣的圖案來(lái)，這其實(shí)是通過(guò)民間手工藝提升創(chuàng)新能力。教師可讓他們?cè)诩依镉梅e木搭建不同的建筑物，比如大橋、寶塔等。教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的房間進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如需要放置哪些物品，需要將整個(gè)房間分為哪幾個(gè)小部分等。還可引導(dǎo)學(xué)生利用胡蘿卜、西瓜、南瓜等果蔬進(jìn)行雕刻，以形成多樣化、栩栩如生的飛禽走獸等。教師設(shè)置這樣的創(chuàng)造性作業(yè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)，能在豐富學(xué)生課外生活的同時(shí)挖掘他們的創(chuàng)新能力。

以蘇少版《初中美術(shù)》八年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)工藝美術(shù)》的教學(xué)為例，在本節(jié)課上學(xué)生領(lǐng)略到嘆為觀止的中國(guó)工藝美術(shù)，如青銅器、瓷器、漆器等。教師在課后設(shè)置這樣的作業(yè)：能不能用家里收獲的南瓜雕刻出一件藝術(shù)品，或者在其他的物件上彩繪一個(gè)圖案？對(duì)農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)南瓜是常見(jiàn)的農(nóng)產(chǎn)品，學(xué)生想要獲得這樣的生活素材是非常容易的；對(duì)于彩繪就更容易了，學(xué)生只要準(zhǔn)備好彩筆與顏料，可以在飲料瓶、雞蛋殼等材料上繪畫。比如有學(xué)生先是將獲得的南瓜打量一番，想象它能做成什么，接著再進(jìn)行符合實(shí)際的加工。一學(xué)生只是將南瓜稍微做了雕刻，一個(gè)電瓶車的頭盔就呈現(xiàn)出來(lái)。還有學(xué)生在雞蛋殼上畫出類似孫悟空似的人物畫。學(xué)生先是選用一個(gè)表面稍微粗糙的雞蛋殼作為繪畫的“稿紙”，接著用鉛筆在蛋殼的表面畫出一個(gè)草圖，最后再隨心所欲地涂上顏料。

創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是美術(shù)教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要任務(wù)，布置適切的課后作業(yè)可讓這一任務(wù)得以更好地實(shí)現(xiàn)。因此教師在設(shè)置創(chuàng)造性作業(yè)時(shí)，可將生活中的許多東西作為重要的創(chuàng)作素材。因此教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑創(chuàng)造美，進(jìn)而也豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

五、妙用策劃實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置合作性作業(yè)

教師在創(chuàng)設(shè)美術(shù)作業(yè)時(shí)，要給學(xué)生多樣化的體驗(yàn)，要讓他們?cè)谒苌婕暗念I(lǐng)域都有所發(fā)展。教師可讓學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立完成作業(yè)的成就感，也可讓他們感受合作中的歡愉。因此教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與他們的心理需求等創(chuàng)設(shè)一些合作性作業(yè)。合作性作業(yè)能讓他們分享別人的智慧，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最主要的能讓每個(gè)人都獲得交流、交往等體驗(yàn)。教師可將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與合作作業(yè)融合起來(lái)。

以蘇少版《初中美術(shù)》九年級(jí)下冊(cè)《留住精彩的瞬間》的教學(xué)為例，教師設(shè)置這樣的合作性實(shí)驗(yàn)作業(yè)，去小區(qū)拍攝最美的防疫工作者，讓學(xué)生將鏡頭對(duì)準(zhǔn)美麗的醫(yī)務(wù)人員、小區(qū)工作人員，還有一群志愿者。學(xué)生將這些鏡頭拍好之后再進(jìn)行一定的編排，然后制作一期海報(bào)，主題為向最美的防疫工作者致敬。教材中講述的是如何使用數(shù)碼相機(jī)，事實(shí)上大多家庭現(xiàn)在已經(jīng)不用數(shù)碼相機(jī)，而是使用智能手機(jī)的拍照功能。因此教師就讓學(xué)生以手機(jī)拍照代替數(shù)碼相機(jī)的拍攝，教學(xué)中涉及拍照的一些原理，在手機(jī)拍照時(shí)同樣用到。這次分組時(shí)教師將住在一個(gè)小區(qū)的學(xué)生分到一個(gè)小組，讓他們更好地合作。他們先是討論怎樣才能拍攝滿意的作品，他們想到了要有明確的表現(xiàn)主題；要有一個(gè)視覺(jué)主體；還要有一個(gè)能突顯出畫面主體的好背景。他們抓拍了好多場(chǎng)景，有志愿者幫助推大爺?shù)妮喴危凶o(hù)士做核酸的一瞬間等。他們會(huì)在合作中選擇景象，會(huì)在合作中進(jìn)行剪接。這樣的作業(yè)能有效補(bǔ)充和延伸課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)習(xí)藝術(shù)的氛圍，在激發(fā)他們創(chuàng)作靈感的同時(shí)，鍛煉他們的協(xié)作能力，提升他們的成就感。

綜上，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師設(shè)置體驗(yàn)性作業(yè)的主要目的就是引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合美術(shù)知識(shí)，開(kāi)展體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)。因此教師可從多元、自主、應(yīng)用三個(gè)維度來(lái)設(shè)置體驗(yàn)性作業(yè)。通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生能內(nèi)化美術(shù)知識(shí)、形成優(yōu)秀品格、提升運(yùn)用認(rèn)知的能力。具體地說(shuō)，學(xué)生能在新奇、有趣、豐富的作業(yè)中充分體驗(yàn)，開(kāi)闊眼界，積淀靈感，進(jìn)而逐步地感知美術(shù)作業(yè)的意蘊(yùn)與魅力。