基于混合式教學模式的英語課程思政教學案例設計

謝帆

語言是文化的載體，不同文化本質上賦予了不同的價值觀。中小學階段是價值觀培育養成的關鍵時期。目前我國中小學英語課程教育的基礎源于英美的傳統教育體系架構，具有鮮明的西方價值觀導向，迫切需要全面推進中小學英語課程的思政建設。

一、引言

近年來，國家高度重視學生全面發展，要求各類課程充分發揮思政功能，形成協同效應，落實立德樹人根本任務。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。《義務教育英語課程標準》（2022年版）明確指出，英語課程具有重要的育人價值，培養文化意識體現核心素養的價值取向。因此，全面推進中小學英語課程的思政建設是筑牢意識形態主陣地，落實立德樹人根本任務的必然要求，對新時代中小學英語教學改革提出的新要求、新目標、新任務，意義十分重大。

本研究從創新教學模式出發，以全視角學習理論為理論依據，構建中小學英語課程思政混合式教學模式，并以重構教學內容為抓手，設計和實施中小學英語課程思政教學案例，為新時代中小學英語課程思政建設實踐提供借鑒和參考。

二、中小學英語課程思政混合式教學模式的構建

本研究以全視角學習理論為理論依據，構建中小學英語課程思政混合式教學模式，為課程思政與混合式教學模式融合提供實現路徑。

（一）全視角學習理論

丹麥教育家克努茲·伊列雷斯（Knud Illeris）從“整體性”視角研究學習的過程，提出了全視角學習理論。他認為學習包括內部心智獲得與加工的過程，以及個體與環境的互動過程。個體內部心智獲得的過程要在與外部環境互動過程中實現，互動的過程對于學習的效果意義重大。

此外，學習的兩個過程體現在內容、動機和互動三個維度上。內容維度強調學習的內容，一般以知識、理解和技能來表示；動機維度強調學習所需心智能量，一般以動機、態度和意志來表示；互動維度強調個體與其所處社會性及物質性環境之間的互動交往，一般以活動、對話和合作的方式來表示。三個維度相互聯系與作用，動機是互動的起點；互動是內容的關鍵；內容是動機和互動的意義；內容與互動也影響著動機的實現。

（二）中小學英語課程思政混合式教學模式

全視角學習理論為構建中小學英語課程思政混合式教學模式提供了重要啟示：

1.內容的挖掘與加工是課程思政的基礎，是學習者最終需要達成的意義和目標。教師要精準挖掘中小學英語課程中的核心思政元素，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。

2.互動的設計與實施是課程思政的關鍵，互動活動的有效性直接影響著教學的結果。教師需要結合線上線下教學模式的不同特點，創設互動情境，搭建學習腳手架，開展多樣化的教學活動，促使學生參與師生互動、生生互動。

3.動機的驅動與激發是課程思政的起點，同時也受到內容與互動影響。只有符合認知規律和發展需求的教學內容和教學方法，才能真正激發學習積極性與主動性。

本研究將全視角學習理論與混合式教學、課程思政理念相結合，構建了包括課程思政內容獲得、課程思政動機驅動和課程思政互動促成三個方面，課前網絡課堂、課中實體課堂和課后網絡課堂三個階段的中小學英語課程思政混合式教學模式（如圖1所示），從宏觀角度描述課程思政的結構要素，為開展具體課程思政教學案例設計提供概念框架和參考依據。

依托線上學習平臺，根據思政教學目標與單元思政主題，設計各階段的教學任務（如表1所示），線上線下的每個任務由動機驅動和互動促成，層層遞進、由易到難。

三、中小學英語課程思政教學案例的設計與實施

教學內容重構是指在保留教材原有內容的情況下，重組與加工教材內容，更新教學設計與教學模式，調整教學方法與教學手段，使教學能夠適應新的時代需求。

本研究以重構教學內容為核心，基于中小學英語課程思政混合式教學模式，開展教學案例的設計與實施，為教師深入挖掘現行教材中蘊含的思政元素，增加其廣度、深度和溫度，提升其價值引領性提供指導和范例，以期解決教材內容課程思政資源不足問題的同時提高教師課程思政的能力。

（一）教學對象

本研究的教學對象是江蘇省某初中三年級兩個班的學生，共計100人。學生英語基礎參差不齊，對具有創新性、個性化學習方式比較感興趣，自主學習能力有待提高。

（二）教學目標

以《新標準英語》九年級上冊第三單元“Heroes”為例開展教學案例設計與實施。確定以下教學目標：

1.知識目標：了解人物傳記的基本特點；

2.能力目標：案例討論“Can we be super hero without super power？”，小組合作完成一篇短文向外國友人介紹科學家袁隆平的生平；

3.思政目標：塑造愛國主義精神、積極正向的社會責任感與職業道德觀。

（三）教學設計

首先，確定與單元思政主題“英雄”契合的思政元素，包含愛國主義、社會責任感和職業道德等，引導學生辯證地看待偉大與平凡之間的關系，提升當代中小學生的愛國主義精神、社會責任感、職業道德觀等。

其次，尋找多樣化的思政素材，主要包括英雄人物的視頻，課文中主要人物的背景資料，經典英文歌曲“Hero”等。

再次，完成基于混合式教學模式的教學活動設計，重點是課前任務A寫作“Who is the hero in your mind？”、課中任務B案例討論“Can we be super hero without super power？”和課后任務C小組合作完成一篇短文向外國友人介紹科學家袁隆平的生平。每個任務的完成基于動機驅動活動和互動促成活動，學生在此過程中獲得了英語知識和技能，也塑造了價值觀。

最后，編制完整的教學案例，包括教學設計、課件、音頻視頻、案例資源和閱讀材料等一系列備課資源，確保思政元素與主題契合、思政素材多樣及思政教學設計合理。

（四）教學實施

依托線上學習平臺，圍繞“英雄”思政主題、思政元素和思政素材，在課前網絡課堂、課中實體課堂和課后網絡課堂三個階段實施教學。

1.課前網絡課堂

動機驅動①：教師通過學習平臺發布導學案與學習素材，主要包括超級英雄角色的視頻，并布置任務A——寫作“Who is the hero in your mind？”學生上傳作文后，教師評閱打分。

設計意圖：圍繞單元主題，布置課前任務，創設思政學習環境，使學生預先鏈接到單元主題，儲備相關詞匯和背景知識，進行語言輸出練習，同時思考英雄的定義，培養思辨能力，驅動學習動機的生成。

2.課中實體課堂

動機驅動②：教師展示部分任務A的作文，對語言和內容進行教師評價和生生互評，讓學生感受到表達和思考的不足，進一步產生學習的“饑餓感”。

互動促成①：學生快速閱讀尋找課文主要要素、理解大意，同時了解人物傳記的基本特點；教師布置任務B——案例討論“Can we be super hero without super power？”

互動促成②：學生分享任務B的討論成果，教師給予總結與評價。教師分享經典英文歌曲“Hero”，開展聽寫歌詞的練習，提出每個人都可以成為自己的英雄的理念。

設計意圖：基于課文的教學活動引導學生體會不同領域的著名人物的英雄事跡，塑造愛國主義精神；任務B案例討論和歌曲聽力練習，引導學生思考成為英雄的必要條件，塑造積極正向的社會責任感與職業道德觀，培養批判性思維，深化思政主題。

3.課后網絡課堂

動機驅動③：教師在學習平臺發布任務C——小組合作完成一篇短文向外國友人介紹科學家袁隆平的生平；

互動促成③：學生完成作文、上傳至學習平臺、分享學習成果，教師開展生生、師生等多元評價對任務C進行總結與評價。

設計意圖：科學家袁隆平的生平既展示了鍥而不舍的科學研究精神，也體現了偉大人物清貧樸素的生活，使學生更清晰地認識了平凡與偉大的關系；同時也反映了中國社會發展的艱難歷程，激發了學生的愛國熱情。課后任務鞏固和加強了語言知識與技能，完成了價值觀的內化，鍛煉了創新精神與思辨能力。

（五）教學結果與反思

教學結束后，通過問卷調查和訪談了解整體教學效果。問卷結果顯示，88%的學生表示完全或較好地掌握教學內容，92%的學生認為這樣的教學形式提高了學習積極性。訪談結果顯示，80%學生表示提升了愛國主義、責任擔當等思想意識，75%的學生表示表示鍛煉了思辨、合作和自主學習等能力。

本教學案例的設計使學生在獲得英語知識與技能的同時，實現價值觀的內化，主要有兩方面的原因：一是充分學習和借鑒了全視角學習理論，構建了“內容、動機、互動”三位一體的中小學英語課程思政混合式教學模式；二是以重構教學內容為抓手，精準挖掘課程思政內容、積極驅動學習動機和有效開展教學互動。

四、結語

本研究是混合式教學模式下中小學英語課程思政教學的一次探索，總體上教學效果良好，但仍然存在一些不足。本研究只設計并實施了一個單元，中小學英語課程思政教學案例應在課程全部教材的整體上建設，組建課程思政教研群、建設課程思政教學案例庫、構建課程思政教學評價體系等是后續教學研究的努力方向。

【本文系2023年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目（項目編號：2023SJYB0489）“混合式教學背景下大學英語課程思政教學案例庫的建設與應用研究”的階段性成果。】