對初中體育校本課程建設的探索

孫駿

隨著素質教育在全國范圍內的全面和深入推進，加強學校體育工作，增強學生體質水平，成為各級教育主管部門的關注重點，也成了社會和家長的普遍共識，這無疑在一定程度上推動體育學科的建設。盡管體育學科沒有呈現預料之中的大紅大紫，但是也引起了廣大體育教學一線人員的深層次思考并淺層次嘗試。作為一名有著30多年工作經歷的初中體育教師，愿意向行家里手分享個人的看法、做法，期待有助于推動體育學科更好服務于學生核心素養的培育，并在學校工作上、學生發展中提高話語權。

一、體育學科建設的現狀

（一）體育師資力量不足不強

眾所周知，在教育功利性的驅動之下，選擇報考體育師范類考生的比例逐年下降，通過單招（體育類）高考補充體育教師成了最主要的選擇，這樣的選擇帶來的，必然是體育師資總體上素質相對較低、能力相對較弱，以及由前兩者交互作用導致的工作姿態和敬業精神等方面的一些不好苗頭和現象。所以，無論在學生及家長的心目中，還是在學校領導的潛意識里面，確實存在偏見、誤解、輕視和指責。

地方教育主管部門面對體育教師和學生比的巨大差額，只好在系統內部采取辦法，那就是以專職為主、兼職為輔“擴容”體育教師隊伍。主要從小學科教師中遴選，或者從配備富余的學科教師中挑選，這些兼職教師參加“第二專業”培訓活動，取得所謂的體育學科教學資格，這里的“所謂”，絕不是脫產且長時間的集中訓練，而是“短平快”的速成，速成的兼職教師們往往被安排上七、八年級的體育課，專職教師們擔綱九年級的體育課，還需要專職教師以兼職教師的“指導老師”身份發揮引幫帶作用，不但增加了專職教師的工作量，還給他們壓上九年級中考體育出成績的重擔。

現有的課后延時服務政策，本就沒有惠及全體體育教師，付出和回報的不對稱，對于體育專職教師的積極性挫傷是明顯的，如果再把兼職教師的非專業教學帶來的“補課”擔子交給專職教師來消化，不但工作的效能得不到保證，更會讓專職體育教師們“習慣性”地卻步于勤奮和奉獻。

（二）體育設施建設不容樂觀

體育設施設備應該滿足學生運動的基本需要，這里的運動需要，既包括日常的體育課，又包括大課間活動，以及課外體育方面特長興趣培養的需要。但是，目前學校體育設施設備建設低水平且不平衡，已經跟不上新時代體育工作的發展。一方面，學校布局的不斷調整和新老學校的共存，讓有限的體育設施投入費用顯得更加的捉襟見肘；另一方面，但凡新建學校都是大規模或者規模學校，而老舊學校多為教師、學生人數均少的學校，只能是重點投入，而重點投入又被規模化的體量消耗掉了。

體育設施設備建設的水平滯后，不僅僅會帶來嚴重的安全隱患，規模學校上體育課時，出現令人不敢想象的“場地”之爭，體育教師必須先占場子，學生才會有運動地盤；老舊學校上體育課時，教師不敢讓學生進入操場，因為操場是非標準質地的硬場地，鋌而走險不是體育教師能夠接受的明智選擇。還有一點不容忽視，那就是學生的健康體質發展絕不允許受制于學校體育設施設備的“短板”，否則這樣的影響肯定是終身的。

（三）體育學科缺乏亮點

農村學校的學生歷來會被貼上運動素養能力較強、體質健康比例較高的“雙高”標簽，但是目前實際情況是，經濟條件允許的在城區購置了學區房，不許可的也想方設法地去周邊規模學校，所以，外來務工子女中隨父母打工就近入學，以及條件特別窘迫、子女數量多的，選擇就讀農村學校，對于這些家庭的壓力顯然要遠低于預期，體育方面自帶的原生優勢不復存在。

農村學校體育教師自我發展的動力低且水平欠持續。盡管為了鼓勵教師扎根農村，除有適當的農村補貼之外，在職稱評聘上也有明顯的傾斜，不過，這種傾斜并沒有改變體育相對較弱的學科地位。相對于城區的體育教師，他們無論是業務進修還是才藝展示，受限于“名額分配制”，積極性疊加受挫之下，無法在專業提級方面做到全力以赴、精益求精。

學科建設離不開人的因素，系統性地規劃需要教師因生而設，規劃的具體實施對象是需要具備一定體育素養的學生；有效的激勵機制能夠推動師生的和諧互動，并達成共同發展的目標。所以，就學校來說，學科建設比較薄弱的，體育必然是其中之一。個別體育教師因此為上課而上課，失去了學習先進理論和實踐中主動發現問題的緊迫感，也無入口去找尋體育學科特色和品牌形成凝練的立足點。

無論是體育專職教師的匱乏，體育設施設備的落后，還是體育學科建設的形同虛設，都不得不使正常的體育教學、日常運動和教育科研面臨著諸多挑戰。不過，從另一個維度去思考，正是因為事實上存在這些不利于體育學科發展和學生體育核心素養培育的弊端，也才有可能給當下的體育學科校本化課程建設帶來不錯的機遇。令人欣慰的是，具有學科自尊和學科精神的一線體育教師沒有束縛自己的思維，他們靠船下篙、因地制宜，充分利用校內外的體育資源和挖掘自己的智慧和潛力，邁出了體育校本化課程堅定和創新實踐的步伐。

二、加強初中體育校本課程建設的幾點思考

（一）體育校本課程建設是回歸“人文教育”

體育既是體育，又超越體育。體育是人文教育的最重要載體，它跟人文教育一開始就緊密聯系在一起，所以，體育通過其形式內容豐富的具體活動，在提升一個人的人性境界，塑造一個人的理想人格，實現一個人的人生價值等方面發揮著不可或缺、不可替代的作用。

體育最初跟四大文明古國結緣很深。人文教育的發源地在古希臘，古希臘恰恰是現代體育的發源地，因而顧拜旦和奧林匹克精神直到今天仍然被體育運動者和體育愛好者銘記在心。中國也是崇尚人文教育的國家之一，主張學習掌握“六藝”可以被看成是人文教育在國家層面的升級版。“六藝”包括“禮、樂、射、御、書、數”，按照重要性排序，圍繞“禮”“樂”核心，而“射”“御”則是鍛煉體育和習修武藝。

結合地方民間體育文化特點，我們體育教師以建立學生體育興趣小組方式組隊，分別開展了活力四射、熱鬧非凡的滾鐵環、拋窯、篤墩子等土味十足的體育活動。這三種民間體育在之前幾乎是零成本，現在要找到順手的適宜工具真不容易，還是積極動員老村民之后才備齊備足，他們也理所當然地做起了兼職體育教師。

開展這些民間體育活動，它的好處多多。首先需要學習掌握一定的技巧。比如滾鐵環，速度的拿捏和平衡的控制是其中的關鍵。只有花時間去揣摩體會，很耐心地接受無數次的失敗，才能華麗轉身成為滾鐵環的高手，以盡享這項運動的無比快樂。學生們一開始會羨慕滾鐵環嫻熟者的無盡風頭，把羨慕變為動力，也是良好意志的養成。其次需要營造濃厚的活動氛圍。比如拋窯、篤墩子等，活動現場是一種群聚圍觀的狀態，根本不會去計較競賽的輸贏。但是處于這種氛圍狀態之中學生們的情緒能夠得以宣泄，情感得以釋放，在一定程度上健康了心理。體育運動的心育功能在適合的情境之下實現最大化，是其他所有學科達不到的高度。再者，還有利于轉移初中學生對網絡游戲的癡迷、對手機的依賴，以及在購買游戲裝備上的超消費和手機使用上的不自律。并且，這些民間體育活動對于場地要求比較簡單，如果放在教室里也是可以的，緩解了所有學校在體育場地上的尷尬。如果作為學生的體育家庭作業，也是非常有執行力的選擇。

（二）體育校本課程建設是呼應體育中考方案

考試指揮棒的特殊作用，對于九年級的畢業班學生也不例外。當體育考試在中考中的權重不斷提高，考試的內容不斷更新，比如游泳項目進入今天的中考序列，并且讓體育逐步走進高考考試學科的呼聲愈加頻繁、愈加強烈的時候，跟著考試指揮棒走是非常明智的抉擇。我們最“省心”的做法是堅持以考定教，以教定學的原則要求，不但在初中體育學科考試中從沒有過時落伍，反而是提高學生成績的密鑰和捷徑。

初中各個年級的學生，其健康體質標準各不相同，由低年級到高年級是層級式提升。因此，無論是學校教學部門還是體育組教師，需要訂立具有年級特點的體質鍛煉方案。同時，一定要做好年級之間的無縫銜接之工作。對于單個項目偏拐明顯的，除安排科任體育教師進行補差脫貧之外，發動家長用好節假日時間段，利用家里適合的運動場地、運動設備，加強針對性的日常鍛煉，一般會收獲意想不到的效果。

結合學校學生體質的具體情況，我們體育教師打破年級組的制約，以成立學生社團的方式，采用專職體教師為主，富余教師為輔的雙指導員制度，分別開設了跑步、立定跳遠、坐立體前屈、仰臥起坐、引體向上等學生社團，社團活動時間放在每周星期五下午的第四課，屆時班主任臨場協助管理。僅僅依靠每周2-3節的體育課時間，對于中等及以下學生的體質素養提高是遠遠不夠的，在外力的作用下，把碎片時間用好，不但有利于增長健康指數，對于增進友誼、學會合作等也是大有裨益的。

把學生考試項目訓練和學校社團活動結合起來，不僅僅達成促使學生及其家長高度重視體育學科，把其上升到語數英等所謂基礎主科同等重要的位置，而且在相對增加偏拐考試項目強化訓練時間的同時，也從培養興趣和指導方法入手，做到實操性可行、可行性有效的體育社團建設初衷。

（三）體育校本課程建設是跨學科特點的內在要求

在人們的常識中，體育學科是一門相對獨立的學科，并且尤其強調其技能性要求。我們從江蘇省體育工作年度報告書中，發現有學生至少熟練掌握2種及以上體育技能的指標，很顯然，體育學科的技能性特點，在全部所有學科中是唯一的。

但是從體育學科的三維目標來看，它具有知識與技能、過程與方法，以及情感態度價值觀等維度。因此，體育學科在以知識與技能為基礎的前提下，需要體育教師利用室內外的教學時間段，不但要引領學生熟悉不同國家的體育文化、中國不同時期的體育文化，引導學生借助運動會、體育節和考試等載體，進一步樹立和加強體育意識，還要在潛移默化中培養和厚實學生的體育素養、體育思想和體育精神等。從這一角度立意，嘗試把語數英、理化生、政史地等學科與體育學科進行某一方面或者多方面的融合。

根據學科融合教育的理論指導和經驗指導，我們由教務處牽頭，成立由教研組長為組員的學校“體育+”融合教育工作小組，力求讓體育走進各個學科，讓各個學科擔負起培育學生體育核心素養的分內責任，已經產生良好的融合教育效果。

融合教育走進學校，是教育現代化的重要標志。作為體育學科教師需要吸納消化新的教育理念，果斷采用新的教學模式，激發體育學科在教育融合中獨具的“以動帶靜”、“動靜結合”特點，以及學科全面發展中的“助燃劑”“催化劑”的效能，必然會讓體育學科煥發自帶的光環。

依山而筑，是體育學科校本化建設的原則；就地取材，是體育學科校本化課程的靈魂；而育人終身、終身育人，自是一線體育學科教師的矢志追求和不懈努力。體育強，則青年強；青年強，則國家強，讓我們廣大體育教師守正創新，接續奮斗，為學生的可持續發展做出應有的貢獻。