基于核心素養(yǎng)的初中語文散文閱讀教學(xué)思考

房金晶

隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，初中語文散文閱讀教學(xué)發(fā)生了極大的變化，從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及語文綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在初中語文散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重散文閱讀，促使學(xué)生在閱讀中能夠積累詞匯，掌握散文中語言的應(yīng)用場景，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。

作為一種常見的文學(xué)題材類型——散文，其文學(xué)特色主要表現(xiàn)在極富有感染力的情感元素，若是在初中散文閱讀教學(xué)中通過對教學(xué)模式的創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)之美，從根本上提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生對語言的構(gòu)建。為此教師應(yīng)當(dāng)明確散文教學(xué)的目標(biāo)，將散文教學(xué)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，以學(xué)生為根本開展教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、散文教學(xué)目標(biāo)

在初中語文散文閱讀教學(xué)中，散文的教學(xué)目標(biāo)是基于素質(zhì)教育的教學(xué)理念，圍繞知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀確定散文教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)在散文閱讀教學(xué)方面圍繞這三個(gè)目標(biāo)展開語文散文閱讀教學(xué)。首先，知識(shí)與能力目標(biāo)就是將教與學(xué)通過教學(xué)來展開，為此教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用新型的教學(xué)方法，將學(xué)生的能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力、閱讀能力以及寫作能力，注重學(xué)生能力的提高，有針對性地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮教育的價(jià)值屬性，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生的能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力和寫作能力。第二，過程與方法目標(biāo)就是指教師在課堂教學(xué)中依照新型的散文閱讀教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)的方法選擇，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的認(rèn)知和思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀和自主性閱讀，通過對散文的詞句含義以及段落聯(lián)系開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，通過對事物或事情的寫作方法以及表達(dá)效果進(jìn)行能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生文本探究能力，以此來加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的想象空間，使學(xué)生在理解文本的同時(shí)，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力，從而使過程與方法目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在新的教學(xué)理念下注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，對教學(xué)方法進(jìn)行深層次的開拓，使學(xué)生獲得思想啟蒙，啟迪學(xué)生的靈魂，使學(xué)生在素質(zhì)教育的體制下能夠重視文章傳遞的感情，重視師生關(guān)系，感恩給予，豐富學(xué)生的情感，加深學(xué)生的靈魂感悟。

二、散文閱讀教學(xué)的重要性

在初中散文閱讀教學(xué)中，通過對散文開展閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生對語言進(jìn)行構(gòu)建與應(yīng)用。語文課程是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中，教師花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行散文閱讀教學(xué)，將散文貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)之中，能夠及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，在一定程度上擁有對文學(xué)作品的鑒賞和評(píng)價(jià)能力，能夠在散文閱讀教學(xué)中對于一些優(yōu)美的語言進(jìn)行賞析，從而進(jìn)一步感受文學(xué)藝術(shù)，感受文學(xué)作品塑造的基本形象，使學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行能力創(chuàng)新，深刻理解文學(xué)作品表達(dá)的中心思想，使學(xué)生的靈魂得以升華。從散文閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行審美鑒賞，使學(xué)生能夠?qū)?biāo)點(diǎn)符號(hào)、字詞的運(yùn)用做深入的理解。

隨著時(shí)代的變遷，只有不斷地閱讀才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，閱讀是實(shí)現(xiàn)與偉大思想家對話的方式，能夠提高學(xué)生閱讀能力。因此，在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，融入散文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，努力尋找開展散文閱讀教學(xué)的有效方式，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

散文作為我國的文學(xué)體裁，其內(nèi)容形式得以創(chuàng)新，教師只有加強(qiáng)對散文閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行文化傳承與理解。教師講授散文，能夠繼承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，借鑒不同的民族和地區(qū)文化，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提高民族意識(shí)和文化自信，幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行理解與鑒賞，拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生結(jié)合自己對文章內(nèi)容的理解，將文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與拓展。

三、基于核心素養(yǎng)的初中散文閱讀教學(xué)策略

（一）利用媒體技術(shù)，提高學(xué)習(xí)積極性

在初中散文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。教師利用多媒體技術(shù)開展初中語文散文閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以突出散文表現(xiàn)出的畫面感，借助圖文或者視頻等形式展現(xiàn)散文傳達(dá)的意境，體現(xiàn)散文的藝術(shù)之美。此外，教師借助多媒體開展散文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的感官，使學(xué)生在課堂上保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生更好地投入到語文散文學(xué)習(xí)的課堂上，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在教學(xué)《春風(fēng)》這篇內(nèi)容時(shí)，可以提前制作與春風(fēng)有關(guān)的視頻或者PPT等，在課堂上進(jìn)行播放演示北方春風(fēng)與南方春風(fēng)的聲音，將學(xué)生引入到北方強(qiáng)勁的春風(fēng)當(dāng)中。教師借助多媒體向?qū)W生展示強(qiáng)勁的春風(fēng)，表現(xiàn)出春風(fēng)強(qiáng)烈的力量和粗獷的性格，表達(dá)作者對春風(fēng)的喜愛之情。教師為了激發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺的體驗(yàn)，可以播放春風(fēng)襲來的視頻，提高學(xué)生對春風(fēng)這一課學(xué)習(xí)的興趣。在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮多媒體的作用，在課堂教學(xué)中做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠提前閱讀文章內(nèi)容，了解作者對春風(fēng)的描寫，在視頻播放結(jié)束之后，教師可以對本文的字詞進(jìn)行單方面的理解，并且將其放置于文中有哪些妙處？例如“漫”這一詞有水滿溢出之意，將其放置文中形象地表現(xiàn)出春風(fēng)刮過山時(shí)的情景，有如潮水溢出之狀，表現(xiàn)了春風(fēng)的強(qiáng)烈，表達(dá)作者對春風(fēng)的喜愛，增強(qiáng)學(xué)生對本文內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生對文章主旨的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，使學(xué)生的閱讀思維得以提升，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（二）借助生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中散文閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際對文章表現(xiàn)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，拉近作者與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的溝通，加深學(xué)生對本文主旨的理解，提高學(xué)生的思想認(rèn)知。教師借助生活中的題材進(jìn)行散文教學(xué)，在課堂教學(xué)中注入生活化元素，營造生活化氣息。在散文閱讀教學(xué)中教師要善于挖掘教材內(nèi)容，將散文中與生活有關(guān)的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，降低學(xué)生對文章內(nèi)容主旨的理解難度。

教師教學(xué)《荷葉·母親》這篇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，雖然許多學(xué)生都知道荷葉與母親，但是將二者共同寫入散文當(dāng)中，會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦。教師可以以母親作為本文的切入點(diǎn)，對文章內(nèi)容進(jìn)行講解。本文是由冰心老師進(jìn)行的文學(xué)創(chuàng)作，冰心老師在散文中不僅寫了紅荷，表達(dá)了自己的想法與感受，在文章的寫作方面，作者用平凡的景物寄托自己對母親深深的感情。教師在對本文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生發(fā)表自己對母親的感受，并要求學(xué)生將生活當(dāng)中平凡的景物與母親做對比，引導(dǎo)學(xué)生回憶想象自己母親的形象，然后結(jié)合本文作者對母親的感情，進(jìn)一步理解本文的主旨，加深學(xué)生對借花喻人手法的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀理解能力，幫助學(xué)生理解文章的表現(xiàn)手法和主旨，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對母親進(jìn)行歌頌。同時(shí)，教師可以圈點(diǎn)出本文的詞句，如“荷葉護(hù)蓮”體現(xiàn)母愛之偉大，深化文章的主旨。同時(shí)，本文描寫自己四看荷葉的心境，側(cè)面表現(xiàn)出母愛的偉大，表現(xiàn)母親成為我們遮風(fēng)避雨的港灣。教師以該教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的語文寫作水平。

（三）建構(gòu)新型模式，深入體驗(yàn)情感

隨著社會(huì)的時(shí)代變遷，初中生的身心都漸趨成熟，他們已經(jīng)初步形成自己的價(jià)值觀和人生觀，對于學(xué)習(xí)和生活中的是非也能做出辨別與判斷，因此在散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)建構(gòu)新型的教學(xué)模式，將散文中的意境或生活情境表現(xiàn)出來，從而為學(xué)生營造溫馨的閱讀氛圍，提高學(xué)生的散文閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，自然而然進(jìn)入散文閱讀狀態(tài)，從而獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，并有效地將體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日后的生活當(dāng)中，以提高學(xué)生的思想感悟，感受世間百態(tài)，開闊學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生的精神世界得以豐富。

例如教師在教學(xué)《雪》這一篇內(nèi)容時(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)對作者的時(shí)代背景進(jìn)行分析，從本文的作者介紹可知作者是魯迅，本文出自《朝花夕拾》的一篇散文，當(dāng)時(shí)正處于北伐革命的前夜，反動(dòng)勢力猖獗，作者寫這篇文章是對黑暗勢力的不滿和憤懣，表達(dá)作者謳歌和平，贊美革命的情懷；其次，通過文章的題材，對文章的景色進(jìn)行分析，這是一篇描寫自然風(fēng)光的散文，運(yùn)用對比的手法，將南方與北方的雪進(jìn)行對比，傾注作者對不畏寒冷，在戰(zhàn)爭中奮勇殺敵的戰(zhàn)士的贊美之情，為了使學(xué)生能夠身臨其境地感覺，從而感受南方溫馨、色彩紛呈的雪景以及昂揚(yáng)向上、飛旋升騰的江北雪景，為了營造真實(shí)的教學(xué)情境，教師可以借助多媒體技術(shù)，利用音頻或者視頻等形式對雪景進(jìn)行視頻播放，真切地體會(huì)到南方與北方雪景的差異，感受自然的美好。在與文章契合的閱讀環(huán)境下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文類似的情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行深入地思考，激發(fā)學(xué)生的探索熱情和學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的興趣。在對本文內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（四）優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，強(qiáng)化意境感覺

若想提高散文閱讀教學(xué)的效率，使學(xué)生在散文閱讀教學(xué)中有深刻的體會(huì)，教師必須做好散文閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入，從整體上把握文章形象特征，以此來引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深刻體會(huì)，形成深刻的認(rèn)識(shí)與理解。在對文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何選擇散文教學(xué)的切入點(diǎn)成為強(qiáng)化學(xué)生對文本意境感知的重要手段，也是開展散文閱讀教學(xué)的重要方式。散文閱讀教學(xué)與其他類型的閱讀相比，有著眾多的切入方式，但是切入方式是否巧妙，能否激發(fā)學(xué)生的興趣，是教師必須認(rèn)真思考探索的環(huán)節(jié)。

在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師為了提高學(xué)生對本文閱讀的興趣，可以選擇標(biāo)題或者文章的主題作為本文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，也幫助學(xué)生更快更高效地進(jìn)入文章的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。教師可以根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題情境，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章閱讀，使學(xué)生掌握本文的要點(diǎn)，理解作者表達(dá)的思想感情。教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真朗讀文章內(nèi)容，深刻理解文章內(nèi)容，掌握作者抒發(fā)的情感。在整篇文章當(dāng)中作者用三個(gè)鏡頭：陽光照耀下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山來表現(xiàn)冬山的情景，細(xì)致入微地描繪了冬山的動(dòng)人景色，這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠準(zhǔn)確把握本文的基調(diào)，使作者理解文章的寫作內(nèi)容。同時(shí)，本文作者采用了擬人化的描寫，將冬山和冬水，將濟(jì)南的冬天的景色表現(xiàn)得淋漓盡致。濟(jì)南的冬天是溫情的，作者用詞準(zhǔn)確傳神，用優(yōu)美生動(dòng)的語言對濟(jì)南的冬天進(jìn)行描繪，表達(dá)作者對濟(jì)南的深深喜愛和贊美之情。

綜上所述，在初中散文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過對散文內(nèi)容進(jìn)行朗讀提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思維創(chuàng)造能力，通過廣泛的散文閱讀促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維。教師注重初中散文閱讀教學(xué)的方法，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，拉近作者與讀者之間的距離，促進(jìn)學(xué)生與作者之間的溝通。教師選擇合適的導(dǎo)入點(diǎn)作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，以提高學(xué)生對散文閱讀的興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠理解散文的思想情感，提高學(xué)生的散文寫作技巧與實(shí)踐運(yùn)用能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。