核心素養視域下音樂幸福美育課堂的有效建構

傅潔

縱觀小學課程體系，音樂課是對學生進行美育的重要載體，對于培養學生全面的能力具有重要作用。基于新課標的育人要求，如何在幸福課堂的基礎上滲透美育成為小學音樂教育必須面對的問題。從當前的教學實際情況來看，傳統的小學音樂教育已經不能跟上快速發展的時代步伐，急需發展和改革。教師需要改進教育觀念，通過生活化教學的方式連接幸福課堂和音樂美育教育。

隨著教育理念的不斷發展，課程標準對于美育的要求不斷提高，這給一線教師開展美育提供了明確指導：必須切實做好美育工作，堅持立德樹人根本任務，將祖國年輕一代培養成身心健康發展的優秀人才。黨和國家對于美育教學的重視，為小學音樂美育課堂的開展提供了堅實的基礎。

一、幸福美育

幸福課堂是指教師在課堂教學中為學生創設學習有利條件，為學生自主學習提供機會和平臺，引領學生在富有自主感和愉悅感的教學情境下自主學習知識，將學習成果運用到生活實際中體驗用知識解決問題的自豪感和成功感。幸福美育是快樂與美育教育的聚合體，構建幸福美育課堂關鍵是在美育實際中融入趣味性教學，堅持將趣味教學和美育教學融為一體。教師應該在幸福理念基礎上將美育引入課堂教學。

二、小學音樂幸福美育價值

對于小學音樂教育而言，由于教學對象尚處在學習的啟蒙階段，小學音樂教育具有培養學生審美能力、發展學生音樂興趣的獨特作用。這主要體現在如下幾個方面：

首先，音樂美育教育是培養全方位素質人才的重要一環，能夠推動學生德智體美勞全面發展，培養學生健康良好的心態，讓學生形成良好的審美情趣。小學音樂美育通過舞蹈、樂器等方面的教學使學生感受音樂帶給人的洗禮，體會音樂以情動人的特點，協調學生內心與行動的連接，從而真正落實以美育人的教學要求。其次，小學音樂美育教育能夠加強小學生的學習交流，從而提高自身的協調能力。在教學中培養學生社交能力，同時提高學生組織事情的能力，培養全面發展的人才，提高學生合作交流能力。再次，能夠促進德育教學。音樂美育以樂曲為基本載體，音樂中節奏的變化能夠影響人的心境。舒緩的音樂能使人放松，激烈的音樂使人緊張。在音樂教育中選取適合少年的，積極向上的樂器能夠為小學生培養積極的人生觀起幫扶作用。音樂學科平易近人，給學生以美的啟發，相對于其他學科而言更容易被學生接受，因此在美育課堂中可以適當融入德育內容，通過樂曲使學生在潛移默化中培養正確的價值觀。最后，有利于培養學生的個性化。幸福美育課堂可以培養小學生的個性。由于每個學生的具體情況不同，面臨的困難也不同，音樂作為千年歷史的學科，集合了大量不同地域不同文化的樂曲，能夠為學生認識自己，領悟發展自身個性提供幫助。

三、小學音樂幸福美育課堂存在的問題

（一）教學方法不符合時代要求

音樂課是實施美育的重要平臺，但在實際中許多音樂教師對于教學曲目理解不到位，沒有認識到建設美育課堂的關鍵在于重視學生的課堂主體地位，教學方式過于落后。許多音樂教師秉持傳統的教學方法，以機械灌輸的方式進行教學，使學生處于被動地接受地位，沒有主動學習的動力，導致音樂課堂沉悶無聊，不利于美育工作的展開。還有一些教師對于音樂知識的教學浮于表面，一帶而過，缺乏對于樂器、樂師生平的科普，使學生不能從歷史的角度對音樂之美進行品讀，難以激發學習熱情。

（二）教學評價不符合美育標準

教師對于學生的評價是學生發展的動力。每個學生都希望獲得教師的積極評價，但是許多小學音樂教師并沒有將美育作為評價學生的標準，沒有正確認識到教學評價的積極作用，在課堂教育中僅僅著眼于學生對于樂曲的掌握情況，對于學生的音樂理解和音樂感悟缺乏系統的評價，容易誤導學生形成唯分數論。落后的課堂評價不能正確認識美育的重要性，是小學教育推廣美育的一大阻礙。

（三）學生不重視音樂課的學習

受傳統教學的影響，許多家長僅僅重視文化課成績，對于音樂教學的重要性認識不足。由于家長的忽視，會在不知不覺中對學生進行錯誤的引導，使學生也不重視音樂課，不能認識到音樂美育的優點。有些學生片面地形成了怠惰的學習心理，不用學習文化課的態度對待音樂課，在音樂課上表現不積極，妨礙了教師教學工作的展開。從課堂資源的角度看，大部分學校對于音樂課的投入不足，在教學器具上存在問題，巧婦難為無米之炊，音樂教師缺乏教學工具會降低教學效果。在課時分配方面，許多學校往往會占用音樂課進行其他科目的教學，這不僅不利于音樂美育教學的展開，更不利于培養學生對音樂課的重視，是教學觀念的重大缺失。

四、小學音樂幸福美育課堂的構建策略

（一）改進教學方法，豐富教學手段

小學音樂教育面向小學生，教師在選取教學素材時要注意從生活中取材，使教學貼合生活，培養實踐的學習氛圍。只有以生活為教學落腳點，才能為學生提供實踐的平臺，讓學生在生活化的教學中充分體會美、感知美，激發學生對于音樂學習的興趣。小學生通常具有強烈的求知欲望，教師要抓住學生的階段特點，以學生的特點為依據開展特色課堂，促使學生認真學習。教師可以運用情境創設等教學方法，引導學生注主動融入教學。例如在《一分錢》這篇音樂鑒賞中，教師要融入生活情境，可以搭建小小舞臺劇，將學生分為3組，分別為“警察”、“學生”、“失主”。讓學生真實感受歸還失物的重要性。教師還可以開展續寫活動，讓學生想想，如果自己是那個失主是什么心境，能自己用原版的曲調續寫歌詞嗎？讓學生深入參與樂曲的創作中，啟發學生對于公益事業的思考。建設生活化的音樂美育課堂。

（二）創設評價方式，開展合理教學

教學評價在如實反映教學成果的同時，也能促進學生從教師的評價中獲得動力，深刻體會學習的幸福感。小學音樂幸福課堂的創設離不開對教學評價的改革。評價作為教學的最后環節，是課堂的合理延伸，需要建立在科學的基礎上。教師在進行音樂美育評價時不能局限于學生對音樂知識的掌握能力，而是應該著眼于學生的學習熱情、合作能力，作品審美力等多方面進行評價。教師要以積極鼓勵的方式對學生進行評價，通過提出問題加鼓勵的方式激勵學生進一步學習，通過評價培養學生的自信心、幸福感。挖掘學生的優點，激發學生學習潛力，在日后學習過程中不斷改進，促進學生全面發展。小學音樂教學最主要的是引導學生的興趣，不應以專業知識的教導為主，而更應該打造學生喜聞樂見的音樂課堂。教師在評價中應當對自己的教學方法進行反省，思考自己的教學方法能否符合學生的興趣，能否滿足學生對于音樂知識的渴求，能否培養學生的幸福感。對于教師自我評價這一方面，教師可以嘗試以班會邀請同學發言的方式進行教學評價，以學生作為評價的主體。不僅讓學生評價老師，也讓學生相互評價，從多視角綜合地看待教學成果。在評價過程中教師要創建開放風趣的班會氛圍，最大程度上避免學生因為緊張不敢說出真實想法的情況。

（三）利用課余時間，輔助審美培養

音樂作為跨越國際的學科，其包含了不同國家、不同地區、不同民族的思想，不受時間空間的限制，其作為課堂的外延具有非常深厚的潛能。教師應當適當布置探索類課外作業，通過對世界廣泛的認識加深學生對于藝術美、精神美的理解，在小學音樂課堂中滲透美育。教師通過引導性任務鼓勵學生自主了解樂曲背后的歷史故事和歷史背景，以音樂為載體培養學生對于橫貫歷史的美的理解，讓學生在實踐活動中享受音樂。例如在《童話兒歌》這一課，教師除了選取本國的兒歌外還可以選取外國的兒歌，促使學生了解不同國家不同時間的小孩子是怎樣的生活狀態，他們面臨怎樣的煩惱？在課堂上為學生創設例子后，在課后布置了解不同民族兒歌的作業。以個人演示的方式讓學生談談自己的心得，培養學生的國際視野、歷史視野。這樣打開了學生對于美的多角度理解，實現音樂教學中美育的滲透。

（四）遵循因人而異，挖掘美育資源

小學音樂教師在教學中不應死板，要根據學生的特點進行音樂教育，做到因人而異。中國具有極其深厚的歷史沉淀，文化的傳承對于音樂的幸福美育具有巨大的推動作用。根據課程標準的相關要求，小學音樂的美育落實依靠豐富的藝術實踐活動。傳統藝術既是優秀的文化形式又是融入每一位中國人血脈中的情感，能與當代音樂結合，貫通古今，打通音樂美育的時間維度。例如教師可以引入京劇及其相關知識，展示中國傳統文化的魅力，選取例如《木蘭從軍》等適合學生學習的例子，在學生鑒賞的同時灌輸為國擔責任，為父母分憂的優秀孝文化，做好傳統與當下美育的結合。

美育是培養綜合素質人才的重要抓手，音樂則是開展美育的重要平臺。在小學音樂教育中滲透美育思想，有助于學生提升審美價值，感受道德之美。小學音樂教師要注意在基礎音樂知識教導中培養學生對于音樂的評鑒能力和興趣。音樂能以曲動人，其天然地具有美育上的優勢，動聽的樂曲比機械枯燥的灌輸樂理知識更能激起學生的學習興趣。作為小學音樂教師，要積極將美育通過幸福課堂展現出來，為學生營造輕松、快樂的學習環境，使學生在幸福的環境中深入體驗美。