生活化教學在小學數學中的應用

李瑞龍

小學數學教學的主要目的是培養學生良好的學習習慣以及做好課程銜接。但相比于其他學科，數學概念比較抽象復雜，而小學生尚處于思維懵懂的階段，許多孩子在理解和吸收這些內容時會存在一定難度。數學在人類社會發展的過程中起著十分重要的作用，與生產和生活之間的聯系十分緊密，對于小學生而言，日常生活是他們比較熟悉的存在，如果小學數學老師能夠有意識地利用生活化元素來開展數學教學將有助于激發學生學習數學的興趣、提升教學效果。

一、優化教學語言

（一）教學語言應生動形象

雖然小學數學比較基礎，但由于數學的相關理論大都由精煉的文字濃縮而成，對于小學生而言在理解和學習時仍然存在一些難度。許多數學老師在開展教學活動時大都會參考教材給出的圖表、案例等來進行補充說明，但教材示例也可能存在一定局限性，例如與班級學生實際生活有一定距離，學生難以在腦海中構建出具體畫面等等。另外，小學生思維活躍，容易被外界事物所影響。而教材的配圖大都色彩豐富、相對有趣，學生很容易將關注點放在圖畫而非數學概念本身上。為了幫助小學生更加準確地理解數學概念、學習數學知識，小學數學老師應當盡量使用生動形象的語言來開展教學，以此將書面化的抽象理論轉化為容易被學生理解和吸收的表現形式。例如在進行人教版數學四年級下冊第七課“圖形的運動（二）”的教學時，考慮到大多數小學生之前從來沒有接觸過軸對稱這一概念，為了幫助學生更好地理解，數學老師就可以借助面部來進行說明，比如：大家都轉過身觀察一下身邊同學的臉，如果以鼻子為界限，左右兩邊是否看起來幾乎一樣呢？這種現象如果放到數學里，鼻子會被稱作對稱軸，左右臉一致被稱為對稱，二者結合就是軸對稱。當然，數學中有許多專業術語，數學老師在使用生活化語言時也需要注意保持嚴謹客觀的態度，保證相關術語的準確性，避免因用語不當而混淆相關概念，反而適得其反。

（二）教學語言應準確精練

課堂教學時間有限，各個教學環節都需要預留一定時間，這也就要求教師除了要注意語言的生動性，還必須組織精煉準確的教學語言來突出重點內容，以提升教學效率。首先，數學老師應當對教材內容了解透徹，確保對將要開展的教學內容由準確地把握，能夠在教學過程中用簡潔準確的語言來闡明數學概念等內容。其次，數學老師還應對數學相關專業術語有清晰的認識，在使用生活化語言教學時需要突出專業術語，避免語言使用不當而混淆相關內容。例如“除”和“除以”“數”和“數字”等概念之間存在的區別。另外，除了口頭上的語言，數學老師也可以借助信息技術來進行精確表達和展示，特別是在學習與空間幾何相關的內容時，如果僅僅依靠老師口頭講解、實物展示或是板書作圖，這樣不僅浪費時間，學生也可能因為距離太遠、角度偏差等原因而觀察不到位。而信息技術就可以成為教師的另一種語言，可以將書本上的知識轉變成生動立體的內容，有效提升教學的效率。例如在進行人教版小學數學五年級下冊第一課“觀察物體（三）”的教學時，數學老師可以借助多媒體等設備來進行演示，而通過信息技術的幫助，學生可以更加直觀準確地觀察物體在不同角度下的視圖，有助于學生迅速掌握新的知識點。

二、教學活動生活化

（一）重視實踐活動

數學具有很強的實踐性，數學教學的重要目標之一就是教導學生如何運用數學知識來分析并解決日常生活中遇到的問題。然而在傳統的教學場景之中，即使是在小學這樣的基礎階段，許多老師也只關注學生的做題正確率和考試成績，反而忽略了學生是否真正掌握所學、真正理解這些內容，這也就導致“高分低能”等現象的產生。因此，小學數學老師應當重視鍛煉學生的動手能力，結合數學在生活中的實際應用場景來開展教學活動。例如在進行人教版小學數學三年級上冊第三課“測量”的教學時，數學老師可以組織學生進行實物或是實地測量活動。比如在認識毫米和分米時，教師可以讓學生先用直尺等測量文具盒、鉛筆、課桌等物品的長度、寬度，以厘米為單位，然后再對其進行換算，從而對相應概念產生清晰的認知；在認識千米這一單位時，教師可以將學生帶到室外，帶領學生用卷尺測量學校操場長度，讓學生先感受一百米的具體長度，然后再想象十個一百米會有多長，以此對千米產生實感。實踐出真知，雖然教材中的數學概念是已經經歷過無數檢驗的結論，但對于小學生而言，這些內容仍然屬于未知領域，只有親身參與實踐、親自觀察感受，他們才能對其中所蘊含的知識產生清晰的認知。

（二）寓教于樂

小學生學習的動力往往來源于對某一事物的興趣，而數學知識大都比較抽象，避免理論教學，但單純理論性的教學會讓小學生感到單調枯燥，如果要充分調動小學生對于學習數學的學習興趣，則需要數學老師轉變教學思路，結合豐富有趣的游戲、競賽等教學活動來提升課堂的趣味度。首先，小學數學老師可以利用游戲的形式來降低學生的畏難情緒，讓他們能以更加輕松愉悅的心態去面對數學學習，教師可以采取游戲的教學方式來營造輕松愉悅的學習氛圍。例如在進行人教版小學數學四年級下冊第六課“小數的加法和減法”的教學時，數學老師可以組織學生進行市場角色扮演，即創建一個小型市場環境，讓學生扮演買家和賣家的角色，市場中的商品都用小數形式進行標價，買家選擇自己想要的商品進行結算，買賣雙方都需要進行總價計算，然后看雙方的計算結果是否一致。其次，數學老師可以利用競賽來激發學生潛能，幫助學生建立學習自信心。例如可以讓學生以小組為單位參與數獨比賽，比拼哪一小組算得又快又好，而這種方式不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力和計算能力，同時也可以培養學生的團隊意識。當然還可以組織數學拼圖比賽、數學趣味游戲或數學智力問答等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學。

三、提升學生參與度

（一）鼓勵自主探索

傳統的數學教學模式通常是以教師為中心而展開的，教學場景也以教師講解為主。但這種教學模式顯然已經落后于時代的發展潮流。教學活動應當突出強調學生的主體地位，數學老師可以提供一些開放性的問題，鼓勵學生進行自主探索和實驗，讓他們能夠盡量通過自己的力量來思考和解決，并從中發現數學規律，以此培養他們的邏輯推理和問題解決能力。而在鼓勵學生自主探索的過程中，考慮到小學生自主性和自控力一般，數學老師也需要全程監督，及時給予指導和幫助。具體展開步驟為：首先數學老師可以提供一些主題，讓學生根據自己的興趣來進行選擇，比如測量、圖形、計算等等各種板塊。其次，數學老師可以給每個主題設置核心問題來讓學生進行思考和分析，例如教室的長寬各是多少，換算成不同計量單位應該如何表示。之后，學生可以就主題或是核心問題進行信息收集，以便更好地尋找解決方案；準備工作完成后，學生就可以通過畫圖、實驗等方式來進行探索和分析；實踐過程中，學生還需要進行記錄總結，并對實踐結果進行觀察和分析。最后老師可以讓學生將探索成果與他人分享，通過與他人進行討論，來獲得更多的反饋和啟發。

（二）重視小組合作

小組合作是提升學生課堂參與度的一種常見方式，數學老師應當鼓勵學生進行小組合作學習，通過互相討論和合作解決問題，增強學生的交流能力和團隊合作精神。首先，數學老師應當科學分配小組成員，保證分配方式公開透明，并盡量確保每個小組都有一個數學基礎比較好的學生可以作為主心骨帶領組內其他成員積極參與到數學教學活動之中，以此將小組合作的優勢發揮到最大。其次，數學老師在保證學生在小組活動時擁有足夠的自主空間的同時，還應當重視對于各小組的正確引導，保證教學環節有序開展、小組合作的學習形式能夠順利進行。例如在進行人教版小學四年級數學下冊第一課“四則運算”的教學時，為了考查學生對于所學內容的掌握情況、鍛煉學生的運算能力，并且有效加強班級互動、活躍班級氛圍，數學老師可以預先準備好三套難度不同的四則運算題目，然后讓各小組盡量在最短的時間里完成所有運算。小組成員可以按照順序一起計算，也可以選擇根據難易程度進行分工合作，這樣即使是數學基礎比較薄弱的學生也能參與其中，每個學生都能得到一定鍛煉。而小組合作的學習方式不僅適用于課堂教學，像前文提到的自主探索環節以及課外實踐活動等，都可以建議學生以小組為單位進行，這樣學生之間也可以能力互補、相互幫助和進步。

四、優化作業設計

（一）結合生活化元素設計作業

雖然數學涉及許多與運算相關的內容，書面化的作業是必不可少的，但是數學作業最重要的應當是對質量的把握。一些老師在布置作業時還是會下意識選擇題海戰術，而形式單一、負擔過重的數學作業會讓小學生產生一定的抵觸心理，甚至導致他們厭惡學習數學。小學數學老師應當明確設計作業的目的在于考查并鞏固學生所學知識，培養學生的數學意識并引導學生學習運用數學思維來看待問題。對此，數學老師可以結合生活化的元素來優化作業設計，將生活與數學聯系在一起，讓學生通過數學作業來探索生活現象，從生活現象來發現數學規律。例如在進行人教版小學數學二年級上冊第一課“100以內的加法和減法”的教學時，可以讓學生參與家庭采購并計算購物清單中物品的總價；也可以設計多樣化的任務，以滿足不同學生的學習需求和興趣，可以包括繪畫、剪貼、拼圖、填空等不同類型的任務，以激發學生的學習興趣和創造力。例如在學習了軸對稱的概念后，老師可以讓學生和家長一起設計窗花圖案，然后將制作好的窗花成品帶來學校進行分享和展示。總之，作業設計應該符合學生的年齡和能力水平，并且能夠激發他們的學習興趣。同時，要確保作業內容與教學目標相一致，能夠有效展示學生所學的數學知識和技能。

（二）重視多元化評價

評價環節是極易被忽視的一個環節，許多老師通常會對此環節一筆帶過。但是老師的評價是學生獲取有效反饋的重要途徑，有許多學生會根據老師的評價來判斷自己的實際學習情況甚至是在班級乃至學校中的形象，而不恰當的評價方式也會給學生帶來傷害，導致學生喪失學習的積極性和自信心。對此，小學數學老師應當優化評價體系，重視多元化評價。首先，數學老師應當鼓勵所有學生都參與到評價環節中來，這樣不僅可以提升學生在教學活動中的參與度，同時也可以幫助老師和學生從不同的角度去了解每個人的實際情況，讓學生學習如何客觀全面地評價別人，并且能從他人的評價中客觀地了解自己。其次，面對不同學習基礎的學生，數學老師應當采取不同的評價標準，讓每個學生都能獲得有效的反饋。例如對于學習基礎比較好的學生，可以適當嚴格一點；對于學習基礎比較薄弱的學生，則應當以鼓勵為主。此外，數學老師也可以讓學生進行自我評價，幫助學生對自我產生清晰認知的同時可以有效把握學生的心理活動，從而能夠更加科學地對評價方式和教學方式等進行調整和優化。

小學數學教學生活化是大勢所趨，是教學改革的客觀需求。生活化教學意味著小學數學老師應當脫離教材限制、擺脫傳統教學思維的桎梏，以激發學生學習興趣、培養學生學習習慣為首要目標開展一系列教學活動。小學數學老師可以通過優化教學語言、結合生活化元素開展教學活動、提升學生課堂參與度以及優化作業設計等方式來加強數學教學與日常生活之間的聯系，以此有效提升教學效率、加強學生數學能力。