繪本在小學美術教學中的運用

劉云涯

素質教育背景下，小學美術教學目標從單一轉向多元，以培養學生視覺文化為核心，兼顧提升學生的審美素養和藝術創造力。繪本是由精美的插圖、富含哲理的故事構成，將其運用到美術教學活動中，對提升美術教學質量、豐富教學內容、激發學生美術創作興趣至關重要。文章圍繞美術教學活動中繪本運用策略展開探討，以期為促進美術教學改革提供參考。

一、合理選擇繪本內容

繪本在內容上、風格上、種類上越發繁多，為達到理想的運用效果，美術教師需要根據教學所需及學生特點做好繪本的篩選，合理選擇繪本內容。繪本內容選擇上需要注意以下幾點：（1）結合教學目的選擇繪本。教師選擇繪本不能盲目，要以提升教學效果、完成教學目標為目的，嚴格甄選繪本內容。一方面，繪本內容要與教學內容想貼合，使其能發揮輔助教學的效果，讓學生在學習繪本的過程中掌握更多美術技巧，提升其美術核心素養。另一方面，繪本內容要對學生有一定教育作用，隨著課程思政的深入落實，小學美術教學也開始注重對學生的德育滲透，繪本故事中蘊含的道理對學生具有良好的教育作用，教師要選擇內容積極向上，對學生有啟發引導作用的繪本故事，使學生在學習美術知識的同時收獲情感體驗，提升道德素養。（2）根據學生特點選擇繪本。選擇繪本內容要考慮不同年齡段學生的認知特點及成長需求，比如針對低年級學生，教師應選擇趣味性較強、色彩豐富、線條簡單、內容通俗易懂的繪本故事，能夠吸引學生興趣，達到理想的輔助教學效果。針對中高年級的學生，教師應選擇繪畫技巧較復雜的、內容蘊含一定道理的繪本故事，符合該年齡段學生的認知特點和學習需求。

在“水墨改畫”的教學中，要求學生運用水墨畫工具，采用水墨畫的繪畫技巧對其他畫種進行改畫，比如改畫油畫、年畫等。在本節課中學生自由創作、自由發揮的空間較大，教師要以引導啟發為主，選擇合適的繪本引入教學，使學生通過閱讀繪本獲得創作靈感，激發學生的水墨改畫興趣。四年級學生已經具備了一定的認知能力、理解能力，在繪畫技巧上也有了一定積累，教師選擇繪本時一方面要選擇與水墨元素相關的內容，另一方面要選擇對學生有一定教育意義的內容，基于此，教師選擇水墨版的《夸父逐日》，繪本中用水墨畫的形式呈現出夸父逐日的故事。該故事本身蘊含的道理對學生有很強的教育意義。教師引導學生自主觀看繪本，說出繪本中講了怎樣的故事，告訴人們怎樣的道理；觀察繪本中的水墨畫風，談談自己的感受。最后，教師將油畫版的《夸父逐日》圖與繪本中的水墨插圖作對比，引導學生分析，使學生可以盡快掌握水墨改畫的繪畫技巧，發揮繪本輔助美術教學的作用。

二、繪本在課程導入中的運用

課程導入作為美術教學的重要環節，其對集中學生學習注意力、激發學生學習興趣、保障課堂教學活動順利進展有重要作用。繪本在課程導入中的運用能夠提升導入環節的實效性，提高導入的趣味性，教師應注重研究繪本在導入環節的應用策略，根據教學所需選擇合適的繪本引入導入環節，在繪本故事的吸引啟發下，促使學生快速進入課程學習的狀態，為提升課堂教學效果提供保障。導入環節中運用繪本需要注意以下幾方面問題：（1）繪本內容與教學內容要具有關聯性。繪本在課程導入中的運用主要目的是為了引出新課，使學生對新課程有一定了解，并產生學習興趣。選擇繪本內容時要確保其與新課內容存在某種關聯，并能激發學生聯想和想象，使學生產生求知欲，集中精力學習知識。（2）繪本內容呈現形式要生動。課程導入環節通常3～5分鐘，該環節運用繪本要求繪本內容呈現要生動形象，快速抓住學生眼球，并在有限的時間內讓學生掌握繪本的內容。傳統紙質繪本，會受學生自主閱讀速度慢的影響，造成規定時間內無法完整了解繪本內容，影響繪本應用效果。因此教師應采用多媒體播放的形式，動態呈現繪本內容。

在“我是一只小小鳥”的教學中，要求學生對小鳥的基本特征有所了解，利用生活中的廢棄材料，進行色彩和造型的設計與搭配，將自己裝扮成一只具有創意性的小鳥，讓學生在學習美術創作技巧的同時，感受人與鳥、人與自然的和諧共生，激發學生熱愛自然、保護動物的情感。教師可以運用繪本《如果我是一只小鳥》進行課程導入，通過多媒體動畫播放的形式呈現繪本故事，讓學生了解一只名叫“馬里奧”的烏鶇鳥，在它身上發生的故事，并在繪本的啟發引導下思考：假如自己是一只小鳥會怎樣？教師引導學生一邊了解故事、一邊思考、一邊觀察烏鶇鳥的外形特點。隨后教師與學生進行互動，并引出新課——我是一只小小鳥。

三、繪本在課堂教學中的運用

（一）運用繪本臨摹

臨摹是小學美術繪畫技巧教學中的重要方法，學生通過對作品臨摹，逐漸提升自身對線條的把控能力，使繪畫水平得到穩定提升。臨摹是學生掌握繪畫技巧的主要渠道，加強臨摹訓練可以為其后期美術創作打下堅實基礎。需要注意的是，臨摹并不是簡單的“依葫蘆畫瓢”，這種臨摹會造成學生繪畫作品缺乏情感和內涵，不利于美術核心素養發展。教師可以運用繪本開展臨摹教學，通過繪本故事加強學生對臨摹作品的理解，引導其在臨摹過程中融入個人的思想和情感，既能實現提升學生的繪畫技巧，同時也能體現學生自身的繪畫風格。因此，教師運用繪本開展臨摹教學時，要先組織學生對繪本故事進行分析，感悟繪本故事中蘊含的情感，豐富了美術教學的內容，使學生不再感到臨摹繪畫的枯燥，在臨摹時也會更加投入。

在“鳥和家禽”的教學中，要求學生能夠對鳥和家禽的基本結構特征有所掌握，運用計算機畫板工具完成繪畫創作，在繪畫創作之初，教師可以先運用繪本開展臨摹教學，比如將《三只懶鳥》繪本故事作為臨摹素材，該繪本畫風簡單，采用簡單的幾何圖形完成鳥的繪畫，讓三只小鳥看上去呆萌可愛，繪本故事的內容與學生現實生活又十分相似，比如做事磨磨蹭蹭、拖沓、懶散，通過繪本臨摹既能讓學生掌握繪畫技巧，同時又能促使學生自我反思，意識到生活中懶散拖沓是個不好的習慣，從而有意識地改變。另外，在臨摹呆萌可愛的小鳥時，也能激發學生對小鳥的喜愛之情。

（二）運用繪本添畫

運用繪本添畫主要是指讓學生在繪本原有圖畫的基礎上，運用所學的繪畫技巧為其增添新的圖畫，對培養學生的想象力、創造力有重要作用。繪本添畫要求學生在理解繪本故事的基礎上，結合個人情感對圖畫進行延伸，通過繪畫的形式表達個人心中的想法，提升繪畫的新意。繪本添畫給學生營造了良好的自主創作空間，利于激發學生參與添畫的興趣和積極性。教師應合理設計活動模式，比如采用小組合作添畫形式，促進學生之間的相互探討，對發散思維、提升繪畫水平有所幫助。

在“字的聯想”的教學中，是將文字與美術結合起來，從色彩上、形式上對文字進行設計，感受文字的藝術美。為提升教學的趣味性，激發學生參與藝術字體創作的積極性，教師可以將繪本《虎虎生威》引入教學，帶領學生了解繪本內容，欣賞繪本中的圖畫，隨后教師結合本節課內容設計趣味文字添畫活動，以“虎虎生威”四個字為內容，教師給學生完成前三個字的藝術設計，要求學生結合自己對繪本內容的理解，想象老虎的威風，對“威”字進行藝術設計，從字的顏色上、造型上將老虎的威風體現出來。學生在趣味添畫活動中感受到文字的藝術魅力，也對學生的想象力和創造力進行了有效培養。

（三）運用繪本賞析作品

作品賞析是美術教學中的重要內容，對培養學生的藝術審美素養有重要作用，小學生的藝術鑒賞能力相對有限，傳統靜態作品的賞析教學對于小學生而言有一定難度，將繪本運用到賞析教學中，借助繪本故事內容可以幫助學生加深對美術作品的理解，實現美術知識的深度學習。教師應積極開展繪本賞析活動，關注學生在繪本賞析中的主體地位，通過繪本賞析開闊學生視野，積累豐富的美術知識，提升綜合素養。

在進行“冷色和暖色”的教學中，要求學生對冷色與暖色的概念有準確理解，掌握哪些色彩屬于冷色、哪些色彩屬于暖色，能從實際生活中辨別冷暖色，感受冷暖色帶給人的不同感受。教師可以運用繪本賞析的方式帶領學生實際感受冷暖色調的不同視覺體驗，以一年四季為例，引導學生思考：如果要用不同的色彩代表一年四季，你會分別選擇什么顏色代表春、夏、秋、冬？哪個季節的顏色應該用冷色？哪個季節的顏色應該用暖色？然后給學生呈現《遇見春天》這一繪本，通過電子白板動態呈現繪本內容，讓學生觀察、欣賞、交流分享。通過該繪本內容學生發現作者在遇見春天之前，圖畫中所采用的顏色主要是黑白色調，屬于冷色，而在遇見春天后，畫面中的色彩逐漸豐富起來，有五顏六色的鮮花，畫面的內容也逐漸熱鬧起來，給人一種溫暖的感覺。教師讓學生分享自己的感受，總結自己對冷暖色的理解。通過繪本賞析，讓學生有了更多的互動交流機會，同時繪本內容的趣味性、豐富性激發了學生自主賞析的興趣，對提升美術賞析教學效果有所幫助。

四、繪本在課外拓展中的運用

為提升學生的美術核心素養，強化美術創作能力，教師應積極開展課外拓展活動，即將課堂向課下延伸，為學生組織豐富的拓展活動，使其綜合素養及美術創作技能得到不斷提升。繪本在課外拓展中的運用為豐富拓展活動形式及內容提供了支持，比如教師可以將繪本臨摹作為常規性的美術拓展活動，學生在課后選擇自己喜歡的繪本，臨摹其中的圖畫，定期展示優秀的臨摹作品，給予學生表揚和獎勵，對激發學生課外自主臨摹有重要作用。此外，可以定期組織開展繪本創作大賽，為學生制定創作主題，要求學生運用掌握的美術創作技巧完成繪本的自主創作，保證原創度。這樣的課外拓展活動具有較強的綜合性，在提升學生想象力、創造力，提升學生美術技能方面均有意義。

在“奇怪的夢”這部分內容的教學中，教師完成課上教學活動后，在課下可以組織學生開展以“奇怪的夢”為主體的繪本創作大賽。要求學生選擇自己擅長的美術繪畫技巧，完成繪本圖畫創作，至少五幅畫，每幅畫之間具有一定關聯性，形成完成的故事。學生要先對繪本的主題進行分析，并結合自己的實際生活經驗，搜索記憶中奇怪的夢，融入想象，畫出對應的圖畫。教師要在學生創作中給予指導，比如引導學生參考與主題相關的繪本，參考其畫風，學習其中的繪畫技巧，完成繪本創作。最后，教師應對學生的參賽作品進行點評，以鼓勵的方式增強學生繪本創作的自信心，培養學生繪本創作的興趣，使其在課余時間能夠自主展開繪本創作，不斷提升美術核心素養。

綜上所述，美術教學中運用繪本符合小學生的認知規律和學習需求，教師應結合教學需求和學生特點合理選擇繪本內容，確保繪本內容具有教育意義，其蘊含的美術元素符合教學所需。將繪本充分運用到導入環節、課堂授課環節、課外拓展環節，充分發揮繪本運用的價值，擴寬學生的知識視野，并借助繪本故事對學生進行教育引導，實現學生德智體美全面發展。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年課題《基于學生核心素養發展的“繪本+”課程的開發與實踐研究》的階段成果之一，編號：C-c/2020/02/70。）