踐行“學講方式” 提高學習力

蘇小娟

近年來，我國不斷對教育進行深化改革，對于教師的教學模式提出了更高的要求。數學作為一門重要的學科，其價值遠不止于傳授理論知識和提高學生的成績。它在培養學生的邏輯思維能力和綜合素養方面具有關鍵作用。然而在小學數學教育中，很多教師受傳統教學方法的束縛，僅注重知識傳授，而忽視了數學教育的更深層次目標，如激發學生的創造力、培養解決問題的能力以及讓他們享受數學學習的樂趣。為了轉變這種現狀，新課程改革中提到了一種新型的教學模式——“學”“講”結合。這種教學模式的核心是學生首先要學進去，然后再講出來，簡單來說就是學生學會后再講出來，這樣可以突出學生的主體地位，取代了教師傳統的教學模式。在這一過程中學生的學習能力與表達能力可以得到明顯提升，還能促進教學質量的提升。

在小學數學教育中，學生的學習方式和教師的教學方式都至關重要。傳統的教育模式教師在課堂上傳授知識，學生被動接受。隨著教育理念的不斷更新和教育技術的迅速發展，教師的使命是在教育中充當啟發者的角色，鼓勵學生積極提出問題，點燃他們的求知欲望，并幫助他們錘煉自主學習的技能。教師的教學方法應當更多的是引導和啟發，而非單純地灌輸知識。通過提問、示范和引導，教師可以幫助學生深入理解數學概念和解決問題的方法。學生能主動學，樂于講，搭建形式多樣的學習支架，充分凸顯課堂教學中學生的主體地位，有效地促進學生學習力的提升。

一、小學數學“學”“講”融合的原則

（一）理論與實踐相結合

教師可以通過實際演示或示例問題，向學生展示數學概念如何在日常生活中應用。在教學分數時，可以使用食物分配的例子來說明。鼓勵學生使用他們所學的數學知識來解決實際問題。例如讓他們計算購物時的折扣，或者設計一個小項目。組織學生實地考察，讓學生在實際環境中應用數學，比如測量建筑物的高度或計算自然景觀中的面積。

（二）問題驅動學習

通過提出問題來引導學生學習數學，從而激發他們的思維和好奇心。教師可以提出引人深思的問題，鼓勵學生提出更多的問題。例如在學習三角形的面積一課時，如何運用已有的知識來探究三角形的面積呢？學生可以分成小組，自己探索問題的答案，共同解決問題，進一步積累活動經驗，激發團隊合作精神。

（三）交互式教學

教師和學生之間的互動，以促進更深入地理解和學習。教師應該經常向學生提出問題，并鼓勵他們回答問題，鼓勵學生積極參與課堂。組織小組討論，讓學生分享他們的觀點和解決方案。這有助于不同學生之間的知識交流。教師應該仔細傾聽學生的反饋，并在學生提出問題或困難時提供支持和解釋。

二、小學數學“學”“講”融合的意義

小學數學的教學中，“學”和“講”的融合具有重要的意義，可以促進學生的數學學習和理解。通過融合“學”和“講”，教師可以在講解數學概念的同時，鼓勵學生積極參與，提出問題，分享自己的想法。這有助于學生更好地理解數學概念，而不僅僅是被動接受知識。積極地互動和參與可以激發學生對數學的興趣，通過引導他們參與問題解決和數學探索的過程，可以使數學變得更具吸引力，讓學生更愿意投入時間和精力學習數學。融合“學”和“講”的方法鼓勵學生提出問題、探索解決方案，并與同學討論和交流。這有助于培養他們的問題解決能力和批判性思維，這些能力不僅在數學中有用，還在生活的其他領域中有很大的幫助。教師可以更好地了解每個學生的學習需求和水平，根據學生的反饋和表現調整教學方法。這有助于實現個性化教育，確保每個學生都有機會在數學領域取得成功。融合“學”和“講”也鼓勵學生之間的合作和團隊工作，通過與同學合作解決問題，學生可以學會傾聽他人的觀點，尊重不同的思考方式，并培養團隊合作的技能，這對他們未來的職業和社交生活都很重要。

三、小學數學“學”“講”融合的策略

（一）開展自主探究，提升學習能力

在小學數學教學中，提升學生的自主學習能力是小學數學教學的一個重要目標。教師可以讓學生通過開展自主探究活動的方式，提升學生學習力的同時，對于學生今后的學習與成長也發揮著重要的作用。

在學習蘇教版四年級下冊《三角形的三邊關系》這一節課的知識時，其中有一部分是關于三角形的三邊關系。這一部分的內容對于小學階段的學生來說具有一定的抽象性，學生在理解上存在一定的困難。所以教師可以讓學生在學習本節課的知識之前，分別準備長度為2cm，3cm，4cm和8cm的小木棒。在上課時，教師首先引導學生思考：準備的這些小木棒中是不是任何三根木棒都能圍成一個三角形？哪三根木棒可以圍成一個三角形呢？為了發散學生的思維，教師引導學生在小組中進行討論，并通過動手操作的方式讓學生對這一問題進行探討。在學生討論的過程中，需要將操作的過程進行記錄。在學生討論完成后，教師讓學生觀察能夠圍成三角形的木棒，并讓學上臺演示自己的實踐操作，并說出自己的發現？在這一過程中，既能提升學生的實踐動手能力，還能鍛煉學生的數學思維。通過這一環節，學生能夠深入理解三角形的三邊之間的關系。在學講課堂背景下，學生只是學會知識并不是關鍵，講出來才是能為學生奠定基礎。

（二）劃分學講空間，引導學生思考

經過不斷地教學實踐證明，在小學數學教學過程中應當合理劃分學生的“學”和“講”，這樣才能實現教師和學生的共同進步與提升。尤其是面對小學高年級的數學教學，經過幾年的數學知識學習，已經掌握了一定的學習方式，在思維能力方面也有一定的提升。所以，通過學講課堂的構建，可以幫助學生更加全面地理解所學知識。

在學習蘇教版六年級下冊《比例》這一部分的知識時，就可以運用學講課堂的教學模式，先讓學生進行學習，然后開展講解，這樣可以有效鍛煉學生的自主學習能力和思考能力。教師在上課時首先為學生提出幾個問題，如比例是什么？在日常生活中，我們在哪些情況下見過比例的相關知識？比例的作用是什么呢？通過這些問題的提出，讓學生在小組中進行討論。在學生討論過程中，教師應當引導學生重點討論比例的概念、比例的應用等內容。讓學生從教材中搜集這些問題的答案，并互相討論。學生討論完成后，教師要求每一個小組的學生總結自己小組的答案，并說一說自己的看法。教師根據學生剛剛討論的結果發現學生在學習本節課知識過程中的難點，進而為學生開展針對性講解。教師可以重點為學生講解如何確定比例關系，如何運用比例的知識解決生活中的問題。通過這種教學模式，既能讓學生對比例的相關知識有深入地理解，還能促進教學質量的提升。

（三）學講交叉融合，提升學習效率

在小學數學教學過程中，教師應當注重選擇多樣化的教學模式，充分調動學生的學習積極性，進而促進教學質量的提升。在學講教學模式的影響下，教師應當注重學與講二者的融合，學與講互相滲透，促進教學目標實現的同時，還能提升課堂教學效率。

在學習蘇教版六年級下冊《圓柱和圓錐》這一章的主要內容時，讓學生認識圓柱和圓錐，是學生學習立體圖形的基礎。由于小學階段的學生空間思維能力還有待提升，在學習此部分的知識時，還是存在一定的難度。所以，教師可以運用學講結合的方式幫助學生認識圓柱和圓錐，進而提升教學效率，促進教學目標的實現。課前，教師可以利用微課讓學生先自學，課中，通過多媒體軟件為學生展示一些生活中經常見到的圓柱和圓錐實物圖，動態展示圓柱和圓錐的側面展開圖等。同時，為了讓學生直觀學習，讓學生準備圓柱和圓錐的學具，通過看一看、摸一摸、說一說等方法研究圓柱和圓錐的特征，上臺來講一講自己對圓柱和圓錐的認識，實現學與講的融合與滲透。

（四）組織小組合作，踐行學講融合

小組合作在教學中的應用是非常重要的。通過這一教學方式，學生能夠積極參與、互相學習，培養操作能力、分析能力和空間觀念。同時也可以激發學生對數學的興趣，讓學生在實際操作中積累成功的體驗。這符合小學數學“學”“講”融合的教育理念，有助于促進學生綜合素養的提升。

在學習蘇教版四年級下冊《圖形的平移》一課時，教師首先將班級分成小組，每個小組包含3-4名學生。在分組時要考慮學生的不同水平，盡量確保每個小組的成員在數學能力上有一定的平衡。隨后，教師向學生介紹圖形的平移任務。可以給每個小組提供不同的簡單圖形（正方形或長方形），然后要求各小組在方格紙上進行平移。任務的具體要求是：教師用多媒體展示示例圖形和平移的方向要求學生思考如何將圖形向右平移3格、向下平移2格。之后，小組成員開始討論如何完成任務。各小組需要共同商討平移的方向、距離以及具體的操作步驟。在此基礎上，各小組成員在方格紙上進行實際的圖形平移操作，根據各自的計劃和討論進行動手實踐。這時，教師可以在這個階段提供支持和指導，確保學生正確理解和執行平移操作。接下來，進行小組成果分享和講解的環節。在每個小組完成平移任務后，教師依次邀請各小組上臺向全班展示他們的任務完成成果。這個過程主要是學生“講”的部分，所以，教師應引導學生清晰地解釋他們的平移方法和結果，并鼓勵其他小組成員提出問題或提供反饋。

（五）堅持學生為本，打造學講課堂

堅持學生為本，打造“學”“講”融合數學課堂，有助于調動學生積極性和參與度，可以使學生成為數學課堂的“主人”。這種教學方式有助于學生全面發展，可以更好地將“學”“講”融合的教育理念貫徹小學數學課堂。

在學習蘇教版六年級上冊《長方體和正方體的認識》的學前準備階段，準備好教材和教具，包括長方體和正方體的模型、方格紙、測量工具等。同時，準備該課時的課堂學習單，列出需要學生討論和講解的問題和練習。等到正式開始課堂時，教師可以面向學生展示一些生活中常見的物體，包括墨水瓶、罐頭盒等，并引導學生討論哪些物體的形狀是長方體。接著，在教學過程中，教師可以提出問題和示例，引導學生進一步觀察、討論、探究長方體和正方體的特征。這時，教師可以設置自由討論環節，先引導學生自主探究學習。經過一定時間后，組織學生以前后桌的形式深入討論，并通過觀察實物和測量來深入理解。在學生能夠認知和理解本課時基礎知識后，教師設計自由講解環節。主要是讓學生站上講臺，清晰地表達自己的發現和理解，包括長方體和正方體的特征以及它們之間的聯系。同時，要求該學生使用可視化工具，幫助其他同學更好地理解和跟隨講解。之后，該學生可以提問全班同學是否有類似的觀察或其他觀點。結合大家的疑問，該同學一一進行解答，澄清疑惑，并分享與講解更多細節。

綜上所述，學習力是一個人終身受益的能力。它不僅關乎數學，還關乎生活中的各個領域。在教學中，教師為學生創造一個積極的學習環境至關重要。“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。學和講是互相聯系的，應該在教學中加以融合。學生通過學習來理解概念，然后通過講解來鞏固和分享他們的理解。這種融合可以加深學生對數學知識的理解，培養他們的理解、溝通和表達能力。通過踐行“學講方式”，可以幫助孩子們建立更強的學習力，為未來的成就打下堅實的基礎。