運用陶行知教育思想探索語文思辨性閱讀教學

錢群

開展思辨性閱讀教學能夠促進學生閱讀能力的培養。為此小學語文教師在開展閱讀教學過程中運用陶行知教育思想探索小學語文思辨性閱讀教學，針對思辨性閱讀的特點和價值，討論思辨性閱讀存在的各項問題，從而優化思辨性閱讀教學策略和模式，提高學生的閱讀能力，加深學生對小學語文閱讀的理解，為小學語文課堂閱讀學習提供指導意見。本文基于陶行知教育思想出發，探索開展小學語文思辨性閱讀教學的策略，以提高課堂教學成果。在小學語文思辨性閱讀教學過程中，教師應注重學生核心素養和基本能力，思維、情感、價值觀的培養。在小學思辨性閱讀教學過程中，教師要完善教學內容，優化教學目標，開闊眼界，拓寬知識，使學生具備一定的語文表達能力和閱讀能力，加強對陶行知教育思想的運用，從而創新教學模式，提高課堂教學效果。

一、陶行知教育理念

陶行知教育理念包括“教學做合一”“生活即教育”理論，是實現教與學的統一。教師在加強小學語文思辨閱讀教學過程中，基于陶行知的教育理念，融合生活即教育理論，以陶行知教育理論為指導思想，結合教學目標和教學內容，加強教學知識的轉移，從而實現知識的內化，激發學生對閱讀學習的興趣，達到良好的教學效果。小學語文教師基于陶行知思想探索思辨性閱讀教學，強化學生思維的深刻性和邏輯性，促進學生閱讀能力和閱讀思維的縱向發展，運用批判、推斷、歸納等方法理解閱讀文本，鼓勵學生從文本的語言和情感展開思辨，促進學生發散性思維的形成。

二、小學語文思辨性閱讀教學的價值

首先，開展小學語文思辨性閱讀教學能夠激發學生的閱讀興趣，若沒有高階思維的參與，將會使閱讀停留于形式。在學生好奇心的驅使下，開展深度性閱讀和思辨性閱讀，能夠加深學生對閱讀的理解，培養學生的觀察力和探索精神，提高閱讀效果。思辨性閱讀是學生獲得知識和思維的重要途徑，在傳統的閱讀課堂上，教師注重教學目標，而未針對學生的核心素養進行培養，開展語文思辨性閱讀能夠突破傳統的教學模式。教師結合教學材料和教學文本，為學生構建龐大的思維空間，有效激發學生對閱讀的興趣。其次，在小學語文閱讀課堂上加強對學生語文表達能力的培養，實現閱讀與生活的統一，挖掘閱讀與生活之間的聯系，加強對學生語言的積累，促進學生語言表達能力的提高，使語文學習達到工具性和人文性的統一。教師要為學生構建交流的平臺，為其個性化學習奠定基礎。最后，在思辨課堂上，教師注重學生創造性思維和思辨思維的培養，促進學生全面發展。在小學思辨閱讀教學課堂上，教師從思辨性閱讀出發，用大量的案例加深學生的感悟，使學生處于主動學習狀態。教師要打破傳統、散漫的閱讀形式，注重學生綜合素養的培養，采用多元化的教學形式，加強學生思辨思維和創造思維的培養。教師在對字、詞、句解析的過程中，實施思辨性閱讀，能夠使閱讀由淺入深，使學生主動參與課堂學習，加深學生對文章內容的理解，從而實現對學生高階思維的訓練，加深學生對基礎知識的學習和理解，有效培養學生的高階思維。

三、開展小學語文思辨性閱讀教學的策略

（一）以問題驅動，培養學生創造性思維

在小學語文思辨性閱讀教學課堂上，教師要求學生通讀文本，找出支持論點的根據。教師在培養學生問題查找能力的過程中，以問題為引導，使學生形成正確的問題思維。教師要主動向學生提問：“為什么會提出這樣的疑問，有什么樣的理由能回答這個問題？”教師開展問題引導的形式，以口頭語言來表達思維，使學生能夠清晰故事發展的脈絡。在教學實踐中教師注重學生的邏輯思維，以問題為引導，加深學生的思考。

例如教師教學“小馬過河”這篇課文時，教師拋出問題：“同學們是否同意老牛、松鼠的回答？”教師根據文本內容列舉出不同層次人的看法，突破固定式思維，注重學生思辨性思維和創造性思維的培養。在這一篇經典的閱讀作品中，教師開展批判性閱讀，注重學生批判性思維的培養。在閱讀課堂上，教師可拓寬教學內容，豐富學生的知識儲備，將《青蛙在泥塘》《大象的耳朵》等經典作品投放到閱讀課堂上，通過學生廣泛地閱讀，找出問題的矛盾點和相似之處。教師加強對學生的提問，注重問題引導的層次性，培養學生的思辨能力，加深學生對文章內容的理解，使學生理清思路，對故事章節和情節進行推斷。教育來源于生活，教師可為學生設計實踐性教學內容，挖掘問題的矛盾點和相似之處，為學生設置經典的矛盾，通過他人的口述和經驗，挖掘矛盾點，通過學生的對比分析和推斷理解，加深對學生思辨思維的培養，有效提高學生對語文閱讀的自信心和興趣。

（二）加強師生溝通，加深學生閱讀理解

在小學語文教學中，教師通過對文言文或者閱讀的教學，跨越空間和時間的限制，使學生與歷史人物產生思維火花的碰撞。教師開展批判性閱讀，注重學生思維的提升，可利用思維導圖或者樹狀圖的形式，還原人物所處的真實背景，用思維導圖或折線圖的形式，表現人物在特定模式下的心理活動，培養學生問題解決能力。教師要選擇合適的閱讀方法，如批判法、對比法、歸納法，對簡單地敘述方式進行歸納總結，加深學生的理解。

例如教學“田忌賽馬”這篇課文時，文章蘊含的思維方法可以對生活起到借鑒意義。教師根據“田忌賽馬”這一故事，讓學生列出思維導圖，模擬田忌的思維過程，加深學生對閱讀文本的理解。教師為了加強學生的課堂學習體驗，可與學生建立良好的溝通。教師在與學生溝通的過程中要注重問題的層次性，在引導學生對故事內容進行學習和閱讀時，利用閱讀的基本方法進行推演和真實情境的再現，使學生處于真實的情境中，促進學生矛盾思維和批判性思維的培養，提高學生的思維水平。在“田忌賽馬”這一篇閱讀文本中，教師可以變換思考方式，例如軍隊出征，有將軍、士兵、騎士這三個軍銜，戰場上敵對雙方都由三個等級的士兵出戰，該如何安排才能獲得最高效益？教師在教學時，讓學生比較不同的出場順序，畫出對稱圖標，加深學生對故事文本的理解，以培養學生的邏輯思維和批判性思維，促進學生綜合能力的發展。

（三）優化教學設計，開展思維性閱讀

課堂上教師要優化教學方案，開展多元化教學，選擇與教學內容相關的文本，針對教學內容引導學生收集創作背景資料，加深學生對文本的理解。最后教師要求學生運用歸納總結的閱讀方法，對論述類文本進行歸納總結。因此，教師要優化設計，針對教學內容開展多元化教學，重視教學實踐和教學理論的指導，拓寬思辨性閱讀的文本內容，注重學生思辨性閱讀技巧的掌握，挖掘閱讀文本，組織學生開展辯論賽或者競賽的形式，引導學生開展專項突破，培養學生的思辨能力。

例如教學“少年閏土”這篇課文時，本篇文章存在著沖突與矛盾，如我對閏土的印象發生了改變。教師在教學本篇閱讀文本時，要求學生對少年閏土的創作背景資料進行收集，學生掌握創作背景資料之后進行通篇閱讀。教師針對作者在材料上安排的沖突進行問題引導，如我對閏土刺猹的回憶畫面，作者重復了兩次“看瓜刺猹”，作者的描寫是否存在沖突？教師圍繞作品的創作背景，加深學生對本篇文章的理解，使學生產生較強的代入感，加深學生的閱讀體驗。在批判性閱讀教學過程中，教師對問題進行引導，培養學生的質疑能力和批判性思維，使學生在閱讀過程中發現文章的矛盾點和沖突。教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生對矛盾點進行大膽質疑和猜想。基于學生的視角提出問題，加深學生對文本的思考，這種提問方式能夠引導學生高階思維的培養，加深學生的理解和認知，挖掘文本的認知沖突，引發學生的思考，促進學生思辨性能力的提高。

（四）注重小組合作，鼓勵學生思辨閱讀

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師注重閱讀的數量，其閱讀思維難以得到發展。教師要培養學生良好的閱讀習慣，使學生在小組合作中進行閱讀學習。因此，在思辨性閱讀課堂上，教師要發揮自身的引導作用，培養學生的質疑、批判性思維，結合實際的教學內容，加深學生的思考，培養學生的發散思維，使學生養成樂于思考，勤于動手的閱讀習慣。教師要合理選擇閱讀材料，構建小組合作的閱讀課程，立足于教學主題，挖掘應有的教學資源，為思辨性閱讀奠定基礎。

例如在教學“宇宙生命之謎”這篇課文時，教師以小組合作的形式，由學生選擇與宇宙相關的科普讀物或課外參考文獻，構建群體閱讀。在群體閱讀課堂上，教師為學生設計開放性的問題，如“宇宙都有哪些星球？哪些星球可能存在生命？”教師以問題引導的形式，使學生在參考課外讀物的過程中進行探討與交流。教師要激發學生的思辨性思維，使學生帶著問題進行思考，針對生命存在的條件進行交流與溝通，讓學生將問題延伸到課外，注重生活與基礎知識的聯系，有效構建生活及教育的課堂，加強學生批判性思維和邏輯性思維的培養，提高小組合作效率，注重小組合作精神的培養。

在小學語文思辨閱讀教學中，教師注重對比、歸納、推理閱讀能力的學習，重點培養學生的批判性思維和邏輯性思維。教師在開展小學語文思辨性閱讀教學過程中要落實新課標的要求，注重學生的個性化學習，構建思辨性閱讀教學框架，開展多元化教學體系的構建，打造小學語文批判性閱讀課堂，提高課堂教學質量，營造愉悅的課堂氛圍，注重師生溝通，加強小組合作，促進學生綜合能力的培養和創造力的發展。