語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

許倩倩

文本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，為以后學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育要以人為本，從學(xué)生興趣出發(fā)，提升學(xué)生文本閱讀興趣，全面推進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、精準(zhǔn)定位閱讀教學(xué)

伴隨教育的不斷發(fā)展，過(guò)去填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸退出舞臺(tái)，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)下各階段教育的重要內(nèi)容。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本閱讀來(lái)講，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要精準(zhǔn)定位閱讀教學(xué)內(nèi)容，首先，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，所有課程的設(shè)置都是按照教學(xué)大綱要求開展的，因此，在選擇文本閱讀對(duì)象時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和教材要求，選擇既具有創(chuàng)新性的內(nèi)容，又要能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的目標(biāo)文本，對(duì)教材和學(xué)生興趣的把握是首要定位的內(nèi)容；其次，要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行定位，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，教師要通過(guò)文本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中獲得一定的知識(shí)，從生詞生字到文章中蘊(yùn)含的情感，都需要教師做好一個(gè)定位，在教師的引導(dǎo)下開展文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生真正走入文本的情感當(dāng)中，從內(nèi)心愿意去閱讀，讓文本閱讀變得順理成章，改變傳統(tǒng)任務(wù)教學(xué)的引導(dǎo)方式為情感引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠柳》時(shí)，除了背誦全文外，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受作者為讀者呈現(xiàn)的這種美景，讓學(xué)生去想象“萬(wàn)條垂下綠絲絳”微風(fēng)和煦的愜意，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上這種閱讀，體會(huì)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、深入剖析目標(biāo)文本內(nèi)涵

小學(xué)教材上的每一篇文本閱讀都是具有一定內(nèi)涵的，是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選才選入教材的，因此在完成一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本的內(nèi)涵，不能將學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，要真正理解文章所要表達(dá)的情感和內(nèi)容，同時(shí)，做好時(shí)代背景的剖析和延伸，讓學(xué)生好像聽故事一樣進(jìn)行文本閱讀練習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣。例如在閱讀《狼牙山五壯士》時(shí)，文章描寫了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期五個(gè)解放軍戰(zhàn)士為了掩護(hù)大部隊(duì)撤退，被敵人圍困在狼牙山的故事，文章中詳細(xì)描寫了幾名解放軍戰(zhàn)士犧牲的過(guò)程，閱讀之后令人動(dòng)容。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文章不僅是描寫這五位壯士的壯舉，更是代表了中華民族反抗外來(lái)侵略，英勇抗?fàn)幍木?，這五位解放軍戰(zhàn)士代表的是千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)人民，代表的是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下不愿做奴隸的人民，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。同時(shí)，教師由此文本閱讀可以延伸到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的始末，從小培養(yǎng)學(xué)生的民族感和榮辱感，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清楚落后就要挨打的道理。通過(guò)這種深入剖析，提升文本閱讀質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)文本閱讀的教學(xué)目的，同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，從而更好地提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，讓學(xué)生明白每一篇文本背后都蘊(yùn)含著一個(gè)故事，都能夠拓展知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己挖掘文本背后的故事。

三、著眼目標(biāo)文本寫作特色

著眼目標(biāo)文本的寫作特色是激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效途徑，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文的精妙和優(yōu)美，有效刺激學(xué)生的閱讀和寫作欲望，更好地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上文本閱讀。就小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀而言，任何一篇文章都是具有一種或者幾種寫作特色的，任何一種寫作特色都值得學(xué)生去鉆研和學(xué)習(xí)，不斷拓展寫作思路，應(yīng)用更加成熟的寫作方法，這對(duì)于學(xué)生以后的寫作練習(xí)也是具有非常重要作用的，通過(guò)對(duì)寫作特色的賞析，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率，真正理解作者所要表達(dá)的中心思想，例如在閱讀《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時(shí)，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種具有特點(diǎn)的寫作方式。這篇文章更加趨向于現(xiàn)代詩(shī)的一種寫法，通過(guò)“呼喚”雷鋒叔叔，以一些具體的小事表達(dá)雷鋒叔叔就在我們身邊，無(wú)論是送迷路的孩子回家，還是背起年邁的大娘，以小見大，通過(guò)這種寫作方式表達(dá)的并不是雷鋒這個(gè)人，而是這種精神的傳承以及良好的社會(huì)風(fēng)氣，這種具有典型代表的寫作方式極具特色，學(xué)會(huì)這種特色寫作方式，將讓學(xué)生以后的寫作大放異彩。

四、體味目標(biāo)文本語(yǔ)言功底

激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，教師要做好文本語(yǔ)言功底的體味和引導(dǎo)，在文本閱讀過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)一些詞句的重點(diǎn)解析，讓學(xué)生了解所使用詞匯和文字的精妙，鼓勵(lì)學(xué)生全方位多角度開展文本閱讀。同時(shí)，隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師也可以配合多媒體技術(shù)更加形象具體地開展文本閱讀教學(xué)，改變傳統(tǒng)文字和圖片的呈現(xiàn)方式，增加文本閱讀的趣味性。小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解作者所用詞匯的語(yǔ)言功底是非常重要的，尤其是對(duì)于一些古文和詩(shī)詞來(lái)講，一字之差就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用?！妒刂甏谩肥潜容^經(jīng)典的一篇文本閱讀內(nèi)容，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，將這篇文本閱讀內(nèi)容制作成動(dòng)畫形式，小學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫片和動(dòng)態(tài)的視頻是比較感興趣的，教師可以以動(dòng)畫片導(dǎo)入課程，讓學(xué)生看到守株待兔的過(guò)程，并且對(duì)文本中的內(nèi)容和重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析和解讀，例如文本中農(nóng)夫等待兔子時(shí)“瞄一瞄”“聽一聽”，兔子撞上樹樁的動(dòng)作“竄”，通過(guò)動(dòng)畫讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)農(nóng)夫等待兔子的狀態(tài)和兔子一瞬間撞上樹樁的情形，加深學(xué)生的印象，寓教于樂(lè)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，通過(guò)這種情境式的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)守株待兔有了更加深入地理解，并且從中明白任何的收獲都需要通過(guò)辛苦勞動(dòng)的付出，這種投機(jī)取巧的行為是不可取的，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

五、精細(xì)化閱讀方法傳授

精細(xì)化閱讀是近年來(lái)伴隨我國(guó)教育改革產(chǎn)生的概念，精細(xì)化閱讀的精髓在于“精”，文本閱讀的方式有很多種，精細(xì)化閱讀旨在深入剖析文章內(nèi)容，從細(xì)細(xì)地閱讀中體會(huì)作者文本中心思想和所要表達(dá)的情感，因此，教師要將精細(xì)化閱讀方法教授給學(xué)生。首先，精細(xì)化閱讀第一步要進(jìn)行快速閱讀，大致了解文章的內(nèi)容，找出文章中的生詞生字，通過(guò)查字典或者詢問(wèn)教師的方式先把文章大致意思了解，之后開始第二遍閱讀，對(duì)文章進(jìn)行分層次、分段落的閱讀，并且對(duì)每段的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，明確作者的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式，最后一邊進(jìn)行文本閱讀的整體升華，縱觀全文，結(jié)合作者寫作的時(shí)代背景和所處的人生境遇，分析作者最終所要表達(dá)的中心思想，完成精細(xì)化閱讀的全過(guò)程。我們以《一個(gè)小村莊的故事》這篇文本為例，通讀全文發(fā)現(xiàn)文章大致的含義是一個(gè)小村莊因?yàn)榭撤淠緦?dǎo)致村莊消失的故事，再次閱讀，文章先描繪了一個(gè)世外桃源般的小村莊，隨著人們生活不斷開墾荒地、建造房屋，導(dǎo)致村莊樹木被砍伐得越來(lái)越多，最后導(dǎo)致在一個(gè)雨水奇多的八月，村莊覆滅。最后一遍閱讀整理全文所要表達(dá)的思想，保護(hù)環(huán)境非常重要，本來(lái)的綠水青山在人們欲望的不斷膨脹下，最終嘗到了惡果，作者是在倡導(dǎo)大家保護(hù)森林，同時(shí)，也表達(dá)出任何事情都要有度，大自然對(duì)人類的饋贈(zèng)不是不可以索取，但如果超出了度，那么大自然將會(huì)帶給人們毀滅性的打擊。

六、立足學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入對(duì)于課程的優(yōu)劣起到“定向”的作用，良好的課堂導(dǎo)入能夠有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而構(gòu)建高質(zhì)量的文本閱讀課堂。就小學(xué)生而言，上課的開始不是從鈴聲響起，畢竟小學(xué)生具有天真活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，思維上還沒(méi)有從課間休息和游戲中歸來(lái)，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能真正將學(xué)生拉回到課堂，而這種課堂導(dǎo)入一定要是輕松愉快并且能夠吸引學(xué)生注意力的，方式方法非常重要，拉近教師與學(xué)生的距離，才能真正發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。就文本閱讀教學(xué)而言，要吸引學(xué)生的興趣和注意力，就要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，找到學(xué)生關(guān)注的話題，更好地將學(xué)生帶入到課堂當(dāng)中，例如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇文本時(shí)，課堂導(dǎo)入教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有自己喜歡的小動(dòng)物呀？”學(xué)生回答之后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行導(dǎo)入：“自己喜歡的小動(dòng)物都有什么特點(diǎn)知道嗎？”之后教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己喜歡小動(dòng)物的形態(tài)，并且說(shuō)出教師自己喜歡的小動(dòng)物，從而導(dǎo)入文章，不同小動(dòng)物的爪子形態(tài)是不一樣的，遇到下雪天，不同的小動(dòng)物在地上走路，就會(huì)出現(xiàn)不同的“畫作”，每一個(gè)小動(dòng)物都是一個(gè)“畫家”，從而導(dǎo)入雪地里小畫家的課堂內(nèi)容，并且可以延伸開來(lái)，除了文本中提到的小雞、小狗、小鴨、小馬之外，同學(xué)們還知道哪些動(dòng)物呢？在雪地上行走后會(huì)留下什么樣的“畫作”呢？可以設(shè)置課后任務(wù)，讓學(xué)生自己尋找不同的動(dòng)物，觀察動(dòng)物的爪子形態(tài)，在下次課堂上說(shuō)出自己找到的答案。這樣課堂導(dǎo)入不僅成功吸引了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生深入文本閱讀中，也能有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在課后繼續(xù)尋找閱讀內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。

七、豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生有這個(gè)年齡段固有的特點(diǎn)和心理狀態(tài)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生開展文本閱讀過(guò)程中，要充分把握好學(xué)生的特點(diǎn)，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓學(xué)生在文本閱讀中獲得一定的成就感和滿足感，從而讓學(xué)生愛(ài)上文本閱讀。首先，教師要改變傳統(tǒng)文本閱讀教學(xué)方式，可以在課堂上開展小組互助文本閱讀方式，兩名同學(xué)一組，共同閱讀一篇文本，閱讀后說(shuō)出自己對(duì)于文本的想法和理解，綜合意見進(jìn)行發(fā)言，給予每名同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如在閱讀《和時(shí)間賽跑》文本時(shí)，兩名合作閱讀的同學(xué)在通篇閱讀后會(huì)有不同的理解，有的同學(xué)可能覺(jué)得文章表達(dá)了對(duì)外祖母的思念，而有的同學(xué)則認(rèn)為文章是要告訴我們珍惜時(shí)間，感嘆時(shí)間的可貴，在同學(xué)們說(shuō)出自己閱讀完文本的理解后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，其中這兩種理解都是正確的，文章開篇以外祖母的逝去奠定基調(diào)，后期通過(guò)父親對(duì)于時(shí)間的解釋，讓作者感受到時(shí)間的可貴，并且在以后的學(xué)習(xí)和生活中“一直在和時(shí)間賽跑”，讓自己受益終身。

此外，教師在文本閱讀教學(xué)中可以采用文本閱讀競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可以利用這種心理，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中“比一比”“賽一賽”。例如在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》兩則寓言時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這既是兩則寓言故事，又是兩個(gè)成語(yǔ)，那么同學(xué)們還知道哪些成語(yǔ)并且能夠講出其中的故事呢？可以在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，并且設(shè)置比賽獎(jiǎng)品，能說(shuō)出1-3個(gè)成語(yǔ)并且講出其中故事的獎(jiǎng)勵(lì)一支筆，說(shuō)出3個(gè)以上的獎(jiǎng)勵(lì)一本課外書，如果不能當(dāng)時(shí)說(shuō)出來(lái)，可以在下次課堂上進(jìn)行比拼。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)論是通過(guò)什么方式獲得知識(shí)，只要有益于學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，就都是可以實(shí)踐的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣是教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)階段的孩子處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生良好的文本閱讀習(xí)慣非常重要，能夠從基礎(chǔ)教育階段開展對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，并且教會(huì)學(xué)生閱讀方法，無(wú)論對(duì)于應(yīng)試，還是以后的知識(shí)學(xué)習(xí)，都是具有良好促進(jìn)作用的。

【本文系江蘇省泰州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于‘新教學(xué)’體系構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生問(wèn)答路徑研究”（編號(hào)：tjkzd2021-063）的階段成果之一?！?/p>