家園共育背景下幼兒園繪本閱讀活動(dòng)

夏永娟

學(xué)前教育是教育工作的起點(diǎn)，也是保障幼兒健康成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。繪本閱讀作為當(dāng)下比較火熱的教育途徑，在幼兒園教育中取得了良好成效。家庭教育是教育工作的重要組成部分，幼兒教育工作需要注重幼兒園與家庭之間構(gòu)建起緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，不斷提高育兒質(zhì)量。

學(xué)前教育工作面對(duì)的是3—6歲幼兒，他們雖然年齡較小，但也是處于人生發(fā)展的重要階段。在教育理念不斷進(jìn)步的背景下，社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育關(guān)注度日益提高，要注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、邏輯能力及想象能力。教育工作不可忽視家庭教育的關(guān)鍵作用，所以幼兒園教育中要推進(jìn)“家園共育”的教育模式，使家長(zhǎng)和幼兒教師緊密合作，全方位地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。繪本作為學(xué)前教育的一種重要工具，能更好地助推幼兒教育發(fā)展。家庭教育中家長(zhǎng)要以身作則，主動(dòng)做幼兒的學(xué)習(xí)榜樣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣；在園內(nèi)教育中教師則要通過科學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀念。繪本教育的實(shí)踐可以讓幼兒更好地進(jìn)行體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，便捷地從繪本中學(xué)到知識(shí)。

一、家園共育

家園共育，顧名思義就是家長(zhǎng)與幼兒園要緊密配合，對(duì)幼兒進(jìn)行協(xié)同教育，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健康及全方面發(fā)展的目標(biāo)。幼兒時(shí)期是一個(gè)人人生發(fā)展及奠定以后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以這一階段特別需要家長(zhǎng)和教師共同攜手對(duì)幼兒進(jìn)行適合的教育，為幼兒以后的學(xué)習(xí)生活鋪好道路。

二、幼兒園繪本閱讀

繪本是基于圖畫及文本載體的讀物，高質(zhì)量的幼兒繪本往往蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)內(nèi)涵與文學(xué)意蘊(yùn)。這種高質(zhì)量的繪本往往以行云流水、簡(jiǎn)單易懂的繪畫以及精煉的語(yǔ)言而組成，能夠引起幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力。在“家園共育”這一教育模式得到有效開展的大背景下，家長(zhǎng)與幼兒園二者要緊密配合，通過開展多種有意義的親子閱讀活動(dòng)提升幼兒的繪本閱讀效率，不斷推動(dòng)幼兒的身心健康以及全方位發(fā)展，由此看來(lái)，進(jìn)行幼兒園繪本閱讀的價(jià)值是顯著的，這種行動(dòng)也是必要的。

三、幼兒園繪本閱讀的教育意義

繪本即圖畫書，其包含豐富的圖畫內(nèi)容及少量的文字信息，具有生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易懂等諸多特征。在教育資源不斷豐富的背景下，種類多樣的兒童繪本被創(chuàng)作出來(lái)，極大地拓寬了幼兒獲取知識(shí)的途徑。繪本閱讀有利于幼兒閱讀興趣的激發(fā)，也符合幼兒客觀成長(zhǎng)的需要，對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、提升閱讀體驗(yàn)都有積極價(jià)值。書籍是人類進(jìn)步的階梯，從幼兒時(shí)期開始就進(jìn)行繪本閱讀教育，是指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。另外，繪本閱讀中鮮艷的色彩搭配、夸張的情緒表達(dá)以及直觀的內(nèi)容展示等，都對(duì)幼兒的文本理解有推動(dòng)作用。

四、幼兒園家園共育實(shí)踐價(jià)值

眾所周知，幼兒時(shí)期是好奇心最強(qiáng)的時(shí)候，也是為日后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，更是身心健康得到發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒能否得到正確引導(dǎo)的關(guān)鍵就在于教育的成效。幼兒在家庭及幼兒園的生活時(shí)間大致相近，由此可以推斷出“家園共育”的教育模式對(duì)幼兒教育的影響是極大的，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要意義。“家園共育”這一模式的有效開展，一方面可以提高幼兒園的教育質(zhì)量與水平，使幼兒園的教育得到鞏固。通過日常學(xué)習(xí)生活中教師對(duì)于幼兒耳濡目染的教育，使幼兒在潛移默化之中能夠樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，但是幼兒園與家庭作為兩種截然不同的教育環(huán)境，需要家長(zhǎng)和幼兒教師緊密聯(lián)系與配合，為幼兒盡可能好的打造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行加深與鞏固。而另一方面相較于家庭教育來(lái)說(shuō)，幼兒園的教育是階段性的，它只能陪伴幼兒人生中的一個(gè)階段，而家庭教育卻是陪伴其一生的，所以抓好家庭教育的質(zhì)量至關(guān)重要。家長(zhǎng)必須深刻認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，積極對(duì)幼兒園教師進(jìn)行必要協(xié)助，按照教師正確的引導(dǎo)與建議做好幼兒園教育的補(bǔ)充，提升幼兒教育質(zhì)量。

五、家園共育背景下幼兒園繪本閱讀實(shí)踐

（一）深刻研究繪本，優(yōu)化教師閱讀指導(dǎo)

幼兒園在進(jìn)行繪本閱讀訓(xùn)練時(shí)往往只是浮于表面，照著繪本生硬地進(jìn)行教育，而這種方法顯然已經(jīng)不適合幼兒成長(zhǎng)的要求。在新的育人理念下，幼兒教師要能夠?qū)τ诶L本的內(nèi)容進(jìn)行深刻的研究與剖析，進(jìn)而對(duì)于繪本所要表達(dá)的本質(zhì)進(jìn)行理解，并能夠針對(duì)于此綜合多種教學(xué)元素進(jìn)行教學(xué)的綜合性開發(fā)，確保教育活動(dòng)能夠順利開展，而在針對(duì)繪本教育活動(dòng)進(jìn)行有效規(guī)劃時(shí)，教師也可以結(jié)合課堂以及幼兒的心理訴求來(lái)制定相應(yīng)的方案。

幼兒教師可以通過引導(dǎo)幼兒對(duì)不同的繪本進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)幼兒將所閱讀繪本中的內(nèi)容運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，這一形式不僅能夠?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言能力進(jìn)行鍛煉，還能夠使幼兒在活動(dòng)進(jìn)行之中學(xué)到知識(shí)，提升自己的自信心，最重要的是能夠在復(fù)述中提高自我邏輯性和思維能力，培養(yǎng)天馬行空的想象力，使能力能夠得到充分地激發(fā)。

優(yōu)秀的繪本中往往包含著豐富的知識(shí)，而這些知識(shí)往往是通過生動(dòng)有趣的表現(xiàn)形式來(lái)展現(xiàn)給幼兒，使他們能夠樂于去學(xué)，寓教于樂。幼兒教師可以利用這一特點(diǎn)，組織幼兒對(duì)于繪本中的角色進(jìn)行分角色表演，使幼兒體會(huì)繪本中的人物性格，能夠進(jìn)一步對(duì)于繪本的內(nèi)涵進(jìn)行理解。在組織幼兒對(duì)繪本《遲到大王》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以充分地激發(fā)幼兒的積極性，使幼兒積極參與到繪本的表演中，分別對(duì)于繪本中的教師和遲到幼兒進(jìn)行分角色表演，也可根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行自主表演，加入個(gè)人的情感。這種教育方式可以激發(fā)幼兒的自我能動(dòng)性，并且能夠使幼兒的交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到一定程度的提高。寓教于樂，使其能夠切身感受到繪本中所蘊(yùn)含的知識(shí)以及閱讀帶給他們的樂趣，使幼兒愛上閱讀。在幼兒進(jìn)行分角色表演時(shí)，他們還能對(duì)于繪本之中所表達(dá)的中心思想進(jìn)行感悟，并運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。

幼兒大多具有天馬行空的想象力，教師要充分抓住幼兒的創(chuàng)造力和想象力特征進(jìn)行教育，并對(duì)幼兒的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)一步地激發(fā)。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大量的繪本閱讀之后，可以積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪本的自我創(chuàng)作，使他們運(yùn)用自己天馬行空的想象力繪制出屬于自己的繪本，繪本可以簡(jiǎn)單，但內(nèi)容一定要豐滿。而幼兒在進(jìn)行繪本的自我創(chuàng)作過程中，也可以尋求爸爸媽媽的幫忙，在親子合作下創(chuàng)作出精美的繪本，不僅能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，還能夠增強(qiáng)他們的自信心，在創(chuàng)作完畢之余，幼兒園還可以舉辦相關(guān)的作品展覽，使每個(gè)小朋友的繪本都能夠得到展示，大家交流介紹自己的作品，在學(xué)習(xí)能力得到鍛煉之余，還能夠增進(jìn)感情。

（二）強(qiáng)化正確引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)閱讀參與

與幼兒最親密的人無(wú)疑是家長(zhǎng)，其無(wú)論從與幼兒的接觸時(shí)間，還是關(guān)懷程度，都是最長(zhǎng)最親密的。如果幼兒園能夠充分地調(diào)動(dòng)每個(gè)家長(zhǎng)加入幼兒繪本閱讀的相關(guān)教學(xué)中，那無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。家長(zhǎng)的參與對(duì)于繪本閱讀的推進(jìn)與發(fā)展具有極為關(guān)鍵的意義。針對(duì)這一特點(diǎn)，幼兒園要能夠綜合自己的相關(guān)優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)團(tuán)結(jié)家長(zhǎng)參與繪本閱讀活動(dòng)中，對(duì)于幼兒家長(zhǎng)共讀模式進(jìn)行充分支持，不斷推進(jìn)家長(zhǎng)啟發(fā)式閱讀以及“家園共育”模式的有效推進(jìn)，確保幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力得到有效的提升。

大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的繪本閱讀給予極高的重視，對(duì)于繪本閱讀的教學(xué)開展也愿意花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，但是大都由于專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的匱乏而力不從心，不知道該以何種方式開展繪本閱讀才是正確的。針對(duì)這種情況則需要幼兒園的配合與幫忙，教師可以通過適時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，積極地與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，給予家長(zhǎng)更多的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，還能夠?yàn)榧议L(zhǎng)之間育兒經(jīng)驗(yàn)的分享構(gòu)建一個(gè)廣闊的平臺(tái)，使他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，增強(qiáng)自己的育兒能力。在家長(zhǎng)會(huì)這一廣闊的平臺(tái)，各個(gè)幼兒家長(zhǎng)不僅可以分享與孩子進(jìn)行繪本閱讀時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與心得，還可以提出在進(jìn)行閱讀時(shí)所遇到的問題，讓大家一起幫著解決。而在家長(zhǎng)進(jìn)行交流分享的過程中，幼兒教師也要在一旁傾聽，指出其中的問題并提出自己的見解，幫助家長(zhǎng)解決自己的育兒難題，最終達(dá)到提高家庭繪本閱讀質(zhì)量，使整體的育人水平得到提升。

在進(jìn)行繪本閱讀示范課中需要教師的正確引導(dǎo)。教師可以為家長(zhǎng)和幼兒選擇一個(gè)較為經(jīng)典且適配性較強(qiáng)的繪本故事集，在課堂向大家展現(xiàn)如何正確地進(jìn)行繪本知識(shí)閱讀，并形象地引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的繪本閱讀方式與思路。如《猜猜我有多愛你》這一繪本故事的閱讀，在進(jìn)行閱讀之前，教師要首先引導(dǎo)家長(zhǎng)理解這一繪本的整體背景與氛圍。該繪本蘊(yùn)含著滿滿的親情氛圍，所以教師可以針對(duì)這點(diǎn)入手，從這一大背景出發(fā)，綜合運(yùn)用適宜這一背景的舒緩親切的閱讀方式來(lái)進(jìn)行繪本閱讀。在繪本閱讀過程中，教師要時(shí)刻注意幼兒的感情神態(tài)，要與文中的情節(jié)相匹配，掌握繪本中所蘊(yùn)含的深邃內(nèi)涵，告知家長(zhǎng)在閱讀過程中可以通過恰當(dāng)?shù)拈喿x方式來(lái)演繹兔子?jì)寢寣?duì)于小兔子濃厚的母愛，激發(fā)幼兒心中的情感認(rèn)知。

在教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了相關(guān)的親子繪本閱讀培訓(xùn)之后，家長(zhǎng)大多已經(jīng)對(duì)繪本閱讀的方式有了大概的了解，對(duì)于相關(guān)的技巧也有了一定的掌握，在此之后，幼兒園可以開展相關(guān)的親子繪本閱讀比賽活動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒可以對(duì)繪本閱讀的內(nèi)容進(jìn)行自由選擇，通過閱讀繪本比賽這種有效方式，使幼兒的繪本閱讀能力得到有效提升的同時(shí)，能夠增進(jìn)親子間的感情，對(duì)于“家園”之間的溝通、互動(dòng)與交流進(jìn)一步加強(qiáng)，最終使幼兒教育的效率得到顯著提高。

（三）結(jié)合漂流制度，提升繪本閱讀利用

一本優(yōu)秀的繪本往往是幼兒閱讀時(shí)的重要橋梁，其不僅為幼兒進(jìn)行知識(shí)的獲取提供了重要基礎(chǔ)，還是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要前提。在幼兒的成長(zhǎng)教育過程中，家長(zhǎng)往往會(huì)為幼兒選購(gòu)多種多樣的繪本，但是繪本的閱讀在精不在多，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)擦亮眼睛，選擇真正適合的、有意義的繪本供幼兒進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，最重要的是要幼兒感興趣的。選擇幼兒感興趣的繪本往往能夠使學(xué)習(xí)過程事半功倍，而繪本閱讀所面臨的另一重大問題是在幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容閱讀完之后，一段時(shí)間后便會(huì)拋之腦后，繪本便失去了它的意義，這一情況就造成了極大的資源浪費(fèi)，為了規(guī)避這一浪費(fèi)情況，幼兒園可以組織開展繪本漂流制度，通過幼兒間繪本資料的交換閱讀，不僅可以增進(jìn)幼兒間的感情，還可以完成資源的交換，極大程度上規(guī)避資源的浪費(fèi)，最大限度實(shí)現(xiàn)繪本的教育價(jià)值。

綜上所述，繪本閱讀是幼兒教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒全面健康發(fā)展意義深遠(yuǎn)。繪本閱讀活動(dòng)對(duì)于增加家長(zhǎng)與幼兒、家長(zhǎng)與幼兒園之間的交流與溝通起到了很好的推動(dòng)作用，有助于更好地促進(jìn)幼兒對(duì)于繪本的閱讀及其中內(nèi)容的理解，助力幼兒身心健康發(fā)展。通過落實(shí)“家園共育”模式，可以更好地發(fā)揮幼兒繪本閱讀的積極作用。幼兒園教師要主動(dòng)肩負(fù)起責(zé)任，與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行充分有效的溝通，使其能夠更加準(zhǔn)確地抓住幼兒學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使繪本對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用得到充分展現(xiàn)，不斷地激發(fā)幼兒對(duì)于繪本閱讀的興趣，提升其繪本閱讀的成效，這對(duì)于幼兒日后的發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)性作用，而幼兒每日的親子繪本閱讀時(shí)間也可以由教師來(lái)制定，增強(qiáng)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)參與感，切實(shí)有效開展“家園共育”模式。