順應數字化轉型 打造英語智慧課堂

依托數字化、多媒體技術和平臺，運用人工智能、大數據等智能信息技術，創設交互式、網絡化和智能化的教學環境，打造智慧課堂，成為推進高師英語教育改革的重要抓手。智慧課堂是將線上與線下相銜接，為學生搭建沉浸式、智能反饋式的英語語言學習和訓練情境，讓學生擁有更多在線教學資源，實現師生、生生間的靈活互動與交流，提升了學生自主學習意識，滿足學生個性化學習需要。得益于數字科技的進步，教育理念的更新，智慧課堂必將成為一種新的教育趨向。作為英語專業教師，要主動迎接數字化轉型帶來的教學挑戰，深入探究、積極創新，提升《綜合英語》課程教學成效。

一、智慧課堂及其內涵

（一）智慧課堂

由IBM公司提出的“智慧星球”計劃，以數字科技為特色的“萬物互聯”理念，給教育領域帶來深刻影響。智慧課堂，其本質是依托現代互聯網、信息化教育教學技術，創設融合可視化、智能化的教學環境，實現教學資源全面整合，激活學生學習自主性，增進師生良性互動。《綜合英語》智慧課堂實施過程中，要以現有的人才培養方案、課程大綱及教學目標為導向，通過騰訊會議、超星學習通、Zoom、釘釘、I-smart等在線學習平臺，實現跨時空英語課程教學需要。黃榮懷教授對智慧課堂解析為內容呈現（Showing）、環境管理（Manageable）、資源獲取（Accessible）、及時互動（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個維度，促進了數字技術與課堂教學的深度融合。

（二）智慧課堂的內涵

數字技術的發展推動教育形態的重塑。智慧課堂其內涵體現在五個方面。一是跨時空特征。從智慧課堂實施中，學生可以隨時隨地登錄學習平臺，開展課前預習、課后練習，教師也可以隨時通過網絡平臺開展針對性英語教學活動。二是智能化特征。智慧課堂的智能化主要是基于學習平臺軟件的支撐，滿足“教”與“學”的深度互動，師生、生生溝通變得及時、高效。三是個性化特征。在智慧課堂，教師設置分層化任務，滿足不同層次學生的學習需求。每個學生可以結合自身條件參與相應知識模塊的學習，滿足學生個性化學習需要。四是交互性特征。智慧課堂依托網絡學習平臺，學生自主學習在線資源，完成相關任務，可以圍繞相關話題展開互動、互助學習，增強學生學習能動性。同樣，互動是協作式、批判式的，每個學生都可以暢所欲言，教師給予釋疑解惑。五是多維性特征。智慧課堂促進學生全面、個性、自由發展，實現學生知識、能力、素質、認知、技能、情感教育目標的達成，既重視英語學科知識、技能的培養，還關注學生合作、獨立等良好品格的塑造，智慧課堂實現“教”與“育”的協同統一。

二、傳統英語課堂教學弊病與智慧課堂應用優勢

《綜合英語》課程強調學生英語語言能力的發展，基礎知識訓練、語篇分析、寫作實踐是重點。但傳統課堂教學問題多，效果不理想。智慧課堂的應用為學生營造平等、自主、互動、合作的學習氛圍，讓《綜合英語》課程學習更靈活、更高效。

（一）傳統教學的主要弊病

在《綜合英語》課程傳統教學中，每個教學單元設置主要為口語交際、閱讀理解、寫作創新三個模塊。在實施中問題集中在四點。一是大班授課，難以關注學生個性化學習。從班額及班級授課方式上，學生多，教師對多媒體、信息化教學應用有限，課堂講授+PPT展示，降低了課堂學習趣味性。二是教學理念陳舊，以知識點講解、聽說讀寫訓練為主。受英語四六級、四八級考試的影響，《綜合英語》課程教學過于關注做題、講題和知識講授，未能兼顧學生個性化需求，導致學生英語綜合素養欠缺。三是教學模式以“教”為主，學生被動學習。比如在閱讀理解模塊，教師聚焦學生詞匯量積累，對語篇的閱讀和理解，關注學生解題技巧的掌握。隨堂練習以教材習題為主，學生做，教師講，未能兼顧學生學習中的問題、難點。課堂互動偏少，教師提問學生應答少，學生的英語學習能動性難以調動，課程教學質量偏低。四是教學評價局限性。從評價方式上，過程性評價集中于課堂互動、課后作業批改，總結性評價依賴于期末考試。評價內容僅限于部分學生的學習態度、認知、學習反饋，作業批改明顯存在滯后性。評價單一，無法全面了解學生學習成效。

（二）智慧課堂應用優勢

建構主義認為，語言習得是學習者自主建構知識的過程。智慧課堂為學生提供廣闊的自主學習空間，其優勢集中在三方面。一是強調以產出為導向，突破傳統課堂教學的時空局限。智慧課堂，學生利用手機、終端自主學習，在課前預習中圍繞相關話題、難點展開交互，充分激活學生能動性和創造性。學習任務的設置強調“學用一體”，讓學生在“學”的過程中，將“學”與“用”協同起來，既掌握英語語言知識點，還了解英語語言文化及思維邏輯，增強跨文化交際能力。二是實現“線上”與“線下”合理搭配。智慧課堂不是將“線上”學習與課堂講授簡單疊加，而是基于各章節、各模塊教學目標、學情實際，教師對相關學習資源進行合理配置，為學生提供多元化、個性化學習平臺。以文本細讀為例，涵蓋五個層次。第一層為解釋，能夠對所讀文本進行釋義解讀。第二層為闡明，對文本段落、主題進行闡述。第三層為分析，能夠解析文本邏輯、語言特色。第四層為評價，能夠評價文本的邏輯與合理性，具備閱讀思辨力。第五層為角色扮演，能夠站在作者立場，對文本進行深度剖析，表達作者主旨意趣。因此智慧課堂通過對學習載體、學習內容、學習方式的重構，讓學生從中獲得最大學習效益。三是推進多維化動態評價的落實。在智慧課堂，評價方式講究多維化、動態化。根據學習任務，將評價貫穿其中。課前預測學情，了解學生學習疑難點，為教師優化課堂講授提供依據。在課堂上利用多媒體輔助教學，如利用簽到、問卷、話題、搶答、討論等功能，激活學生課堂參與度，記錄學生學習行為軌跡。在課后依托線上作業，測評學生所學，獲取學習反饋數據，為改進教學提供參考。

三、智慧英語課堂的構建與實施

《綜合英語》課程兼具人文性、工具性特征，在課程改革與教法創新上通過整合“線上”與“線下”教學構建滿足學生個性化學習，提升英語課程教學質量的智慧課堂。

（一）搭建教學平臺，整合教學資源

《綜合英語》課程目標要求學生能夠掌握與“專四”難度相當的聽說讀寫譯等綜合能力，具備閱讀思辨力、跨文化交際能力以及自主學習能力，具有良好的道德情操、家國情懷、人文素養和國際視野。本文以超星學習通為例，將“線上”與“線下”教學實現互動。如在線推送學習任務，在線學習、在線課堂討論、在線作業布置與提交、在線考核與反饋等功能。在智慧課堂構建中，教師要依托網絡教學平臺搭建教學資源庫，主要包括三部分：一是與教材相關的教案、題庫、課件、音視頻教學素材等；二是與英語四六級、四八級考級考證相關的聽說資源庫，閱讀、習作、翻譯資源庫以及真題等考證資源庫；三是拓展資源庫，如經典名著、影片、TED演講素材，與時事熱點相關的英文報道、英語思政資源庫以及其他課外知識庫等。

（二）調整課程教學模式，靈活運用多種教法

智慧課堂要堅持“學生為本”原則，既要充分運用“線上”學習資源，還要適度保留傳統課堂講授法，實現兩者的有效銜接與互補教學。“線上”課堂依托網絡平臺，以單元主題為主線，教師為學生創建相應的學習任務，實現課前、課中、課后有機融合。根據新文科對外語教學提出的“模式創新”要求，在課程模式優化上，將“知識學習、能力提升、價值引領”進行綜合，讓學生掌握英語知識，獲得英語綜合能力，具備自主學習、優秀品格等職業素養。在課程設計上注重以成果為導向的教學理念，關注以學生為中心的成果輸出，靈活運用任務驅動法、啟發式教學法、多媒體講解法、小組討論法、項目協作法等方式，讓學生從視覺、聽覺多感官獲得刺激，激發學習能動性，增進學生英語知識、技能輸出和文化輸出。

（三）智慧課堂的教學實施過程

將智慧課堂模式運用到《綜合英語》課程教學中，主要從課前預習設計、課中互動教學、課后練習與評價三個環節來達成。

1.課前預習環節

在智慧課堂模式下，課前預習任務的設計結合超星學習通平臺，向學生發送學習內容。以Unit 7“Wisdom of Bear Wood”課前線上預習為例，教師在學習通平臺上發布關于單元的學習任務，學生被分成10個小組，完成以下內容：觀看美國電影《心靈捕手》頌揚友誼之片段并回答問題；課文的背景信息（作者及作品介紹）閱讀；課文的文本閱讀任務并回答問題；預習課文的長難句解析。教師隨時關注學習通平臺學生的課前預習進度，及時督促學生完成預習任務。學生在線完成預習任務，各組間展開互評。對上述任務的設計旨在了解學生對課文相關知識的掌握情況，激活學生學習主動性，為課中協作、探究奠定基礎。

2.課中互動教學

針對本單元知識點，教師通過對課前學生預習情況進行分析，點評各組學生線上任務完成情況。重點關注單元詞匯、語法、語篇的學習，考查學生口語表達能力。接著在課堂上圍繞“友誼與友善”話題，引入《Tom and Jerry》和《孟子·公孫丑上》中友誼的真諦和“與人為善”的中華民族傳統美德，讓學生思考真正的友誼是給予還是接受？友誼的價值和意義是什么？你是否贊同中國儒家“與人為善”的思想？我們該如何做？接著，引出閱讀文本“Wisdom of Bear Wood”。先組織學生對文本進行初讀，以小組為單位，對文本各段落內容及篇章結構進行梳理，提出問題：不同年齡、性別、國籍的人們之間能否建立深厚的友誼？然后，教師通過投屏展示思維導圖，讓學生對照所讀文本，對各段落主旨句及主要內容進行概括，強化學生閱讀分析與思辨能力。思維導圖以直觀化方式幫助學生快速抓住文本的主要觀點、事實，教師鼓勵學生以小組討論方式概括文本主旨大意，并闡述文中小男孩是如何與老婦人建立起了如此深厚的友誼。教師做好課堂跟進，及時指導學生參與語言表達，提煉觀點。最后，引入“KWL閱讀模式”（K表示What I know；W表示What I want to know；L表示What I have learned），由各組學生完成相應表格內容。各組將表格上傳在線平臺，組織學生展開分享與交流，增進對文本的深度理解，發展學生高階思維能力。

3.課后練習與評價

對本單元課后練習，教師發布兩項任務，一是教師布置寫作任務，學生被要求完成一段寫作任務，表達自己對于課文核心問題的理解和觀點，并上傳平臺；二是深入閱讀文本內容，為下一節課的文本繁難語言點及句型分析做好準備。教師通過在線評閱學生作業，對不同學生展開個性化輔導。在智慧課堂模式下，評價涵蓋課前評測、隨堂評測和課后作業評價等內容。利用在線學習平臺可以對學生的任務完成情況進行及時性、智能性統計和分析，為優化教學策略，實施個性化幫扶提供參考。同時在評價構成上，出勤占5%，課前預習與互動表現占15%，課堂互動與表現占15%，課后作業與單元評測占15%，期末考試占50%。相比傳統教學評價，智慧課堂能夠發揮以評促教、以評促學的作用。

四、結語

互聯網、大數據、信息化技術推動高校英語教育課程改革走向深入。智慧課堂教學模式以線上學習平臺為支撐，為英語課程重構了全新的教學環境。教師作為課程設計者，將課前、課中、課后教學納入全過程智能化教學體系中，增進了師生、生生良性互動，讓“教”與“學”相得益彰。

【基金項目：1.渭南師范學院2023年教育教學改革項目《數字化轉型背景下高師英語專業<綜合英語>智慧課堂教學體系構建與實踐》（項目編號：JG202347）；2.陜西省教育學會2022年度課題《新時代學校與社區友好共建機制研究》（項目編號：SJHYBKT2022219）3.陜西省教育廳科研計劃項目《“一帶一路”背景下中國企業英文網站話語研究》（項目編號：23JK0100）。】

（魏瑜芬，碩士，副教授，研究方向：英語教育，翻譯，跨文化研究。）