新文科背景下《網絡社會學》選修課教學改革設計

王淇 沈詩懿

2020年11月3日，教育部發布了《新文科建設宣言》，吹響了新文科建設的號角。從提升綜合國力、堅定文化自信、培養時代新人、建設高等教育強國、文科教育融合發展五個方面提出了新文科建設的重要性和緊迫性。

浙江萬里學院作為應用型高校，《網絡社會學》課程的開設，旨在結合專業知識的案例教學，讓學生切身體會現實社會與網絡虛擬社會緊密相連，提升自身真知，豐富個人素養。

一、課程改革取得的成效

本次課程改革受到大部分同學認可，經問卷結果：認為“很滿意”與“滿意”的同學占比94.28％；57.14%和41.43％的同學分別認為在思維層面與知識儲備層面對自己有幫助。具體取得以下成果：

（一）與所學知識建立聯系，實現學科融合

網絡社會學課程以社會學為橋梁，與新聞學、傳播學等學科知識建立聯系，用漢語言文學知識舉例子，便于不同專業學生理解網絡社會學理論知識。在介紹網絡社會學核心議題中引入“公共議程設置”等新聞學同學熟悉的概念，降低理解成本，在涉及符號學等較為抽象內容時，利用詩歌中“意象”這一概念進行解釋。

（二）理論與實際相結合，建立課程層次體系

建立“個人-群體-社會”的課程層次體系，同時采用時效性較強，學生更容易接受的案例，方便學生理解課程內容，學習進程由淺及深。以身份認同理論為切入點，逐步分析身份認同在不同層次中的體現，在社會層次中加入思政教育，培養愛國主義精神。建立三級教學層次，使課程擁有了相對完善的教學體系。

（三）采用BOPPPS教學模式，為課程教學賦能

采用BOPPPS教學模式，師生互動機會增多，方式多樣。不同課程階段的設置，課堂有了更多互動機會，同學們對問題的思考更加深入。下課后通過線上平臺，進一步促進師生交流。

（四）建立師生雙軌考評制度，保證成績客觀公正

為保證成績客觀公正，該課程采用師生雙軌考評制度。經過調查了解學生訴求后，本課程公開課程考評全過程，積極聽取學生意見，回答學生問題，與學生一起討論敲定最終考核機制，且不再修改。學生也能夠積極參與到考評過程中，考評過程不再是教師的“一言堂”，讓成績更加客觀公正。

二、網絡社會學選修課課程改革原因

（一）從內部教學層面看

1.教學內部的相互關系不夠明確。一個完整的教學課堂是由學生、教師和教學內容構成的，想要有效提高教學質量，需要較好地處理三者的關系。目前高校整體上仍然采取教師占主導的形式，未給予學生足夠的靈活性，教學過程中缺乏學生思考的過程。

2.教學考試制度不完善。目前大學理論課程的考核方式一般主要以考試或課程論文為主，平時成績為輔。這種注重結果而輕過程的考察方法，使得許多學生松散于平日學習，只需期末前臨時抱佛腳就可以取得不錯的成績。

3.教學內容缺乏趣味性、互動性和實踐性。網絡社會學課程意在使學生了解網絡社會發展過程中逐漸凸顯的重要問題，如網絡社會的新形態、網絡對人們社會關系的改變等，但書本內容相對滯后，缺乏代表性。高校教學脫離社會實踐，不利于培養學生的實踐能力和健全的人格。

4.大學課堂參與者特征的多樣性。學生學習目的各不相同，出于不同目的，對待課程態度具有差異性。并且學生自覺性、自律程度的不同，在課堂內做到因材施教難度較大。

（二）從外部其他因素看

1.網絡的快速發展導致教學難度大。據中國互聯網絡中心發布的第51次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2022年12月，我國網民規模達10.67億，較2021年12月增長3549萬，互聯網普及率達75.6%，網民規模的不斷擴大、網絡社會的變遷以及信息迅速更迭，在一定程度上加大了課程教學的難度。

2.教學設備缺乏豐富性。新時代下學生不滿足傳統固有的知識學習渠道，因此在課堂中需要對課程資源多方位進行開發，有利于創設形象生動的學習環境，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。但由于學校資金、設備技術等各方面資源有限，缺乏實踐運用的機會，難以將書本知識為實際所用。

3.教學時間的限制，網絡社會學課程本身是一門學院選修課程，課時有限。一個學期僅有十六周教學周，教師難以在短時間內教學完所有知識。

三、網絡社會學選修課教學現狀及存在問題

目前高校所開設的網絡社會學選修課在教學實踐中仍有諸多問題，具體表現在：松散的知識點與嚴密的課程教學邏輯間的矛盾；靈活的課程內容與學生單向接受學習習慣間的矛盾；重理論輕實踐的課程設置與學生實際學習需求的矛盾。

（一）松散滯后的教材內容與日新月異的網絡社會之間的矛盾

互聯網發展日新月異，書本內容不足以滿足教學要求。在網絡中新鮮事物與熱點接連不斷，網絡社會的變化極快，而與之相對的是較為滯后的書本內容和松散的理論知識。

1.《網絡社會學（第三版）》出版于2017年，其使用的案例既滯后于當今時代發展，也不能滿足學生對教學內容的需求。根據課程前期調查，在“您希望老師課程教學的內容更多來自哪里，可以滿足您對本課程內容的需求”問題中，60.61％的學生希望課程內容中能增加更多的“新鮮的時事案例”。由此可見，對于大部分同學來說，書本案例不足以滿足其對課程內容的需求，不利于學生結合事件真正領悟網絡社會學的相關概念。

2.網絡社會學教學內容主線邏輯有待完善。網絡社會學作為社會學的分支，卻沒有獨立的理論范式和研究方法，尚未構建系統完整的網絡社會學知識理論體系，使得其在教學過程中反映出知識點零散化、松散化的問題。

不斷發展變化是網絡社會的特點，這也要求網絡社會學教學應與時俱進。課本滯后的內容和松散的知識點影響了網絡社會學形成較為嚴密的教學邏輯，使得課堂教學表現不理想。

（二）學生單向接受的學習習慣與課程互動模式之間的矛盾

受傳統教學觀念影響，“教學即傳遞”的教學活動定位在人們的腦海中根深蒂固，這意味著人們普遍將人類認識成果設定為可傳遞物，將教師設定為傳遞者，而學生則是接受者，如此演化出的單向教學關系極大片面化了教師與學生的角色，也弱化了教學應有的作用與意義。

1.教師主導的課堂影響師生互動關系的發展。在課程前期調查，“如果老師不會隨機抽取同學回答問題，您會不會主動回答問題”的問題中，46.97％的同學選擇“不會主動回答”，34.85％的同學選擇“加平時分就會主動回答”，僅18.18％的同學選擇“會主動回答”，近一半同學不愿主動回答問題，如果提出的問題沒有加分，僅不到五分之一的同學愿主動回答問題，缺少互動的課堂不利于老師對知識點進一步展開，也不利于學生學習知識。

2.學生在自學過程中缺乏主動性與創新性。在自學過程中，教師多次鼓勵同學主動收集案例，并結合課堂所學加以分析，在調查中也有80.3%的同學愿意主動收集案例，但其自學過程淺嘗輒止，大多數同學僅限于重復社交媒體中的一些觀點，缺乏自己的思考。這種情況不僅出現在課堂提問環節，在線上互動中，同學的回答也往往源于社交媒體與搜索引擎所給出的內容。

大部分學生仍然習慣單向接受老師教學，不善于主動思考，造成同學與老師互動效果不佳，課堂互動環節冷場，束縛師生教學關系進一步發展。

（三）教師成績考評方式與學生完成考評方式方法之間的矛盾

以往由于缺乏交流與溝通，教師制定成績考評方式往往與學生理解的考評方式存在著一定信息差，最終影響考評結果。

以期末考評方法調查為例：在以往的學習過程中，期末考評過程不合理處的調查中，有43.94％的同學認為“評定方案死板，選擇不同完成方式卻使用統一方案，不能客觀進行評定”，30.3％的同學認為“評定過程不透明，不明白如何進行評定”，還有25.76％的同學認為“沒有固定、具體和嚴格的方案，經常進行改動”。在作業形式上，小組作業相對于個人作業選擇較少，在調查中想要“小組共同完成”作業的同學僅占31.82%，希望“個人獨立完成”的同學占比達68.18%。

學生希望得到公開透明、清晰明了、具體穩定的考評方案和能夠自由選擇的完成形式。而這些內容往往由教師在課前決定，當老師要求與學生訴求產生沖突時，往往會伴隨著一方的讓步或是對考評方案多次改動，給課程考評帶來不利影響。

四、從新文科視角對現有問題的《網絡社會學》課程教學改進建議

新文科理念的提出，打破了既往的學科壁壘，為學生提供全面的跨學科知識學習。反映出新時代社會對復合型人才的迫切需求。因此《網絡社會學》有必要結合學科特點和新文科理念，根據課程特殊要求和師生需求進行具體的選修課教學改革。以下是教學改進建議：

一要結合時事建立教學大綱，制定與時俱進的教學內容

為應對課本內容落后，缺乏既有體系的問題，本課程在開課前提前建立教學大綱，將課本內容同專業知識建立聯系，并且隨著課程發展不斷更新課程教學案例。

本次課程采用以下方法：1.教師在開課前結合課本與熱門事件制定教學大綱，構建“個人—群體—社會”層層遞進的教學綱領，由淺入深，降低學習難度；2.將書中理論同新聞傳播類專業較為熟悉的新聞學、傳播學等理論建立聯系，在一定程度上實現理論互通，降低學習成本；3.引入課外教學資源，在教學大綱的基礎上加入學科前沿理論和時事熱點，在授課過程中將理論與實際情況相結合，降低課程難度。

二要采用先進教學模式，促進師生良性互動

為活躍課堂氣氛，提高教學效率，本課程采用BOPPPS教學模式。BOPPPS模式共包含了六個階段，依序為：熱身暖場（Bridge-in）、學習目標/結果（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測、總結。

具體實施辦法以身份認同章節為例：（1）熱身暖場，以斜杠青年、二次元、打工人等身份認同現象為例，介紹身份認同相關現象。（2）學習目標，本章節分為知識目標與課程思政目標。知識目標即掌握身份認同定義，并能夠用其分析生活中相應現象；課程思政目標即學生學習如何構建正確身份認同及身份認同的重要性。（3）前測通過課堂舉手和雨課堂回答問題，也可在微信群、釘釘群進行討論，讓學生舉例并談談對身份認同的初步認識。通過前測使學生初步理解身份認同概念。（4）參與式學習，“將為什么現如今身份認同越來越成問題？”與“如何建構正確身份認同？”作為師生討論話題，引發頭腦風暴；（5）后測，將“如何理解身份認同現象”設為課后討論題，鼓勵學生課下尋找相關資料文獻進行討論，鞏固所學知識。（6）總結，教師對課程理論進行整理，回答課程中所提出的問題，強調建立正確身份認同的重要性。

通過新媒體平臺加強教師與學生聯系。教師可通過雨課堂提問并收集全班同學答案，也可隨機提問增加課堂趣味性與活躍度。為減少師生之間的錯位傳播，在微信群與釘釘群中，師生可以在線上交流，分享最新案例并對其展開討論。

三要重視學生訴求，制定符合課程要求與學生需求的考評模式

為解決師生互不了解這一問題，本課程通過問卷調查了解學生需求，并制定相應考評方案。

進行問卷調查，了解學生需求。本課程共發放三次問卷，在不同時間針對不同問題進行了解。（1）開課前問卷就學生基本信息、學習習慣、以往理論課程存在問題等進行調查，以便教師制定相應教學辦法；（2）課程進行中問卷收集課程中仍然存在的問題，為課程內容和教學方式進一步調整收集建議；（3）課程結束問卷調查學生對課程改革滿意程度、對個人思維與知識層面有無提升并收集學生意見。

針對學生反映問題重新制定考評方式，考評分為過程性考評、平時作業考評與期末作業考評，所有評價過程均向學生公開。平時作業考評與期末作業考評為滿足學生不同需求制定三種考核方式，有個人完成與小組完成兩種形式：（1）課程論文（個人作業），學生依據課程所學，選擇課程相關題目進行深入分析；（2）視頻形式（小組作業），結合相關理論知識，聚焦時事熱點，獨立編寫視頻腳本，通過視頻反映學生對課程與選題的理解；（3）調查問卷（小組作業），關注當下熱門話題，通過問卷進行社會調查，并結合課堂所學進行分析。最后，為保證期末成績公平性，期末作業考評成績由學生打分和教師打分兩部分組成。