基于學習動力的模擬電子技術課程教學改革與實踐

劉曉娣 李香宇 張靜

摘? 要：學習動力直接影響高等教育的人才培養質量。針對當前模擬電子技術課程教學中難以激發學習動機、維持學習興趣、學生自我效能感不足等問題，提出基于學習動力的課程教學改革策略。從多維度優化教學內容、多元化組織教學實施、多樣化拓展課外活動三個層面逐步提升學生的學習動力。教學實踐表明，該課程教學改革策略能夠有效改善學生的學習行為、提高學習效果、提升課程的教學質量。

關鍵詞：模擬電子技術；學習動力；教學內容；教學組織；課外活動

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）03-0129-05

Abstract： Learning motivation directly affects the quality of talent training in higher education. The teaching reform strategy based on learning motivation is proposed for the problem that it is difficult to stimulate learning motivation， maintain learning interest and students' lack of self-efficacy in the current teaching of Analog Electronic Technology course. The learning motivation of students should be gradually improved from three aspects： multi-dimensional optimization of teaching content， diversified organization of teaching implementation and diversified expansion of extracurricular activities. The teaching practice shows that the teaching reform strategy can effectively improve the students' learning behavior， improve the learning effect， and enhance the teaching quality of the course.

Keywords： Analog Electronic Technology; learning motivation; teaching content; teaching organization; extracurricular activities

提高大學人才培養質量，必須從改善大學課堂和教學做起[1]。而大學生的學習動力是引發與維持其學習行為的能量源泉，直接影響著高等教育人才培養質量[2-4]。因此，課程教學改革，要關注學生的學習過程和學習體驗，注重學生學習動力的提升，進而促進學生學習效果的提高。

一? 模擬電子技術課程教學存在的問題

模擬電子技術課程是電子類專業的一門核心專業基礎課程，也是引領學生進入電子類課程體系的開篇之課[5]。隨著教育信息化的不斷推進，大量信息化資源涌現，現代化教學方式方法手段層出，教學對象也變成網絡時代的原住民，此時，傳統的教學模式已不能滿足新工科背景下對高層次人才培養的需求，大學課堂上的低頭族越來越多。當前，模擬電子技術課程主要存在以下三個方面的問題。

（一）? 教學內容抽象晦澀，理論性強，難以激發學習動機

模擬電子技術課程涉及的概念繁多、分析方法多，電路種類多樣且形式復雜多變，內容抽象、理論性強，且多以單一的課本形式呈現，學生反映枯燥難學，難以激發學習動機、調動學習主動性。

（二）? 教學組織形式簡單，學習體驗不佳，難以維持學習興趣

傳統課堂教學多以講授為主，互動交流多為淺層次問答，學生參與度低；在理論教學中雖然會融入一些實踐環節，但因學時限制和項目設置問題，學生也很難真正深入其中，即使產生學習興趣，也難以長期維持。

（三）? 學用脫節，評價延遲，自我效能感得不到及時滿足

傳統教學主要圍繞電路展開理論分析與計算，實際應用涉及較少，致使學生學而不知用，學習的能動性大大降低；另外，課程教學多側重于學習結果而輕視學習過程與學習感受，對學生的表現未能給予及時評價，致使學生的自我效能感得不到及時滿足、學習動力難以持續。

二? 基于學習動力的模擬電子技術課程教學改革策略

針對當前模擬電子技術課程教學中存在的問題，課程組以學習動力理論和自我效能理論為指導，著力從教學內容優化、教學活動組織與課外活動拓展三個層面開展課程教學改革，旨在激發學習動機、保持學習興趣、增強學習體驗和提高元認知水平等，以有效提升學生的學習動力。

（一）? 多維度優化教學內容

在知識大爆炸的今天，原有的一門課、一本書的樣式已遠遠不能滿足當前信息時代的學習需要，也很難激發學生的興趣并持續性學習。為促進學生的學習動力，發揮原有線下書本的優勢，吸收線上信息化資源的長處，模擬電子技術課程將教學內容與課程思政相融合、理論分析與應用案例相融合、理論知識與實做相融合、書本知識與在線資源相結合，多維度優化教學內容，提升學生學習動力。

1? 教學內容與課程思政相融合，注重價值引領

育人本是課程教學的應有之義。模擬電子技術課程在教學內容組織過程中，以思政的視角對課程特點進行全面分析，精準挖潛思政元素，并將思政元素有機融入課程內容，以激發學員的學習動機，引導學員的價值取向，實現與思政課程同向同行。一方面，深入剖析課程內容，發掘在模擬電路分析、計算、驗證和設計的過程中所蘊含的唯物辯證法，如對立與統一、現象與本質、共性與個性和實踐的觀點等。另一方面，根據學科專業領域的技術發展與實際應用，適時將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、職業理想和道德規范等相關內容，以及我國電子技術發展史等融入課程內容中。思政內容應在課程中隱性存在，在潛移默化中塑造學員的價值觀。

2? 理論分析與應用案例相融合，創設學習情境

創設學習情境，將理論知識與實際應用場景相聯系，增強學生的學習體驗。模擬電子技術課程在介紹電路知識時，通常以各種符號來表示電路元件，以線路圖來表示各種電路。但這些電路元件和線路圖，與真實器件和電路截然不同，學生在面對這些符號時難免感覺晦澀難懂。深入分析模擬電子技術的內容發現，雖然課程的理論性強，涉及的概念、電路和分析方法多且抽象，但是這些理論是在一定的工程背景和應用需求下經過實踐得到的[6]。因此，借助工程應用背景講授概念與電路，為每個知識模塊選取典型工程實例，建立案例庫。在教學實施中，由實用案例開啟課堂教學，激發學生的學習興趣，同時結合工程實例拋出問題，觸發學生的好奇心，調動學習的主動性。

3? 理論與實踐相融合，強調學以致用

實踐性探索是激發學生學習興趣最有效的手段。教育學家杜威在“從做中學”原則中指出，“人們最初的知識和最牢固地保持知識，多是關于怎么做的知識”[7]。模擬電子技術課程具有很強的實踐性，將理論知識與實踐項目相融合，設置基于EDA工具的虛擬仿真實驗、基于電子線路實驗箱的硬件電路實驗和基于開放實驗室的課外項目實作三個環節，形成層次遞進化的實踐教學體系，使學員通過切身去分析、設計、制作，加深理論知識的理解吸收與運用，提高動手實踐能力，培養工程意識和創新能力。

4? 書本知識與在線資源相結合，引導自主探究

每門課程大都會配有一本指定教材。但是，對同一知識點，不同學者可能會有不同的講解方式。學習本身就是一個知識體系建構的過程，在這個過程中，宜博覽眾長。因此，在教學中將書本知識與在線資源相結合，豐富課程學習資源，拓展學生的知識面，促進學生在課本知識以外進行自主探究。

（二）? 多元化組織教學實施

真正的教學應將學習的主動權交給學生，引導學生由被動聽轉換為主動學，擔當起主體角色。為此，模擬電子技術課程采用線上線下混合式教學模式，多元化組織教學活動，通過外在引導學生自主學習，攻克學生主動性不高、參與度低下的問題。

1? 構建學習目標，引導自主規劃

目標既為學生指明學習的方向、激發學習動機，也為學習效果提供評價依據，更為學習動力的持久性補給能量。在課程教學中，首先基于布魯姆教育目標分類法從認知領域的六個層面設定教學目標，注重目標的可執行性和難易分布；然后引導學生基于教學目標設定自己的學習目標。根據需求層次理論，學生的學習目標設置除了要與教師的教學目標相吻合外，還需要與自身實際相匹配，具有一定的挑戰性，明確且可評估。通過合理構建學習目標，引導學生自主規劃自己的課程學習，激勵學生朝著目標的方向持續努力，不斷增強成就動機，從而不斷提升學習動力。

2? 在線自主學習，促進知識獲取與自主探究

在線上學習階段，通過“任務牽引—自主學習—在線測試—跟蹤反饋”四個環節的配合引導，提升學生學習動力和學習能力。首先，課程組老師依托雨課堂平臺創建一個班級，發布導學任務，并引導學生設定個人學習目標。在這一階段，學生根據導學任務觀看視頻、查閱資料，可自主決定學習的時間、方式及資料；完成學習任務后進行在線測試，學習效果得以及時診斷，增強了學生的學習效能感，極大地提高了學習的積極性和參與度。在線自主學習能夠提升學生的知識獲取與自主探究能力。

3? 課堂研討解惑，引導合作學習與知識建構

在線下課堂上，突出以學生為中心，圍繞知識要點、易錯疑難問題組織研討。通過討論，引導學生把握知識要點，理清知識點之間脈絡，建立正確完整的知識體系。為使學生在課堂上切實有效獲得知識，老師必須設置充分的思考、討論時間，有效把控課堂節奏，引導學生積極思考、發表見解。而且在研討中，合理設置生生互評和教師點評相結合的方式，對學生的見解給予及時肯定或糾正偏頗[8]。通過線下課堂學習研討，化解重難點，培養技能和協作能力，培樹積極的情感態度與正確的價值觀。

4? 線上線下鞏固拓展，引導自我反思與自主創新

課后鞏固拓展是教學過程中不可或缺的環節，也是提升綜合創新能力的重要途徑。一方面，利用在線平臺布置課后作業，鞏固學習效果。視頻、文本等在線學習資源可以重復使用，便于學生針對自己的學習弱項進行鞏固復習；另一方面，設置課外拓展性探究任務，使學生通過對知識的綜合理解運用、查閱在線資源、依托線下實驗實踐來解決完成，可極大促進學生對所學知識的自我總結與反思，提升自主創新的動力。

（三）? 多樣化拓展課外活動

課外活動是課堂的延伸，也是培養學生實踐能力和綜合素質的重要教學環節。模擬電子技術課程依托電子設計俱樂部和電子設計競賽多樣化拓展課外活動，使學生的學習由課內延伸至課外、由理論走向實踐、由興趣轉化為動力，進一步調動學習主動性。

1? 電子設計俱樂部助力興趣激發與保持

電子設計俱樂部的創新實踐活動與課程教學內容相呼應，通過專題講座、培訓、實作和交流等形式為學生深入學習電子電路提供平臺，幫助學生培養興趣愛好，引導學生將已學知識應用于實踐，將興趣轉化為持續學習探究的動力，從而提高課程學習投入度。此外，在俱樂部中學生還可以獲得專業認同感，提升自我效能感，增強興趣的持久性。

2? 電子競賽引導自我挑戰與團結協作

電子競賽是對學生知識理解運用與實踐創新能力的綜合考驗。競賽題目往往打破傳統課程內容的局限，需要學生綜合運用已知、查找未知，不斷挑戰自我、勇于探究與創新，因此，競賽的過程實際上是磨煉意志力的過程。另外，電子競賽通常由多名學生以小組形式完成，需要不同學生發揮自身特長，相互探討研究碰撞思想火花，競賽的過程是團結合作的過程。

三? 教學實踐

將基于學習動力的模擬電子技術課程教學改革策略應用于課程教學中，通過教學實踐旨在檢驗該策略對學生學習動力和學習效果的影響。試圖回答以下三個問題：①該策略是否有助于提高學生的學習興趣？②該策略是否有助于改善學生的學習行為？③該策略是否提高學生的學習效果？

（一）? 教學實踐設計

1? 實踐對象

本實踐對象為某高校2019級電子信息工程等專業的67名學生。為了便于對比分析學習效果，將電子信息工程專業37人設定為實驗班，在課程教學中采用基于學習動力的模擬電子技術課程教學改革策略，另外的30人設定為參照班，采用傳統的講授式教學。

2? 分析工具

1）問卷。選取“中國大學生學習與發展追蹤研究調查（CCSS）”綠色問卷中與課程相關的30個題項組成課程改革問卷，從激發學習志趣、生生互動、生師互動和課程學習行為四個方面調查學生對模擬電子技術課程的學習態度、學習興趣、學習主動性等，根據題目內容選項采用“很經常”“經常”“有時”“從未”四個等級或“完全做到”“基本做到”“做到一點”“沒做到”四個等級。在教學實驗前，由實驗班學生完成整套“中國大學生學習與發展追蹤研究調查（CCSS）”綠色問卷，了解實驗班學生在課前總體的學習志趣及學習行為情況；在課程結束后將關于課程改革的問卷下發給實驗班學生，了解實驗后學生在模擬電子技術課程學習過程中的學習動力變化狀況。

2）測試。為檢驗實驗班和參照班的水平差異，采用比較測試的方法檢驗教學改革的效果。在課程結束后實驗班和參照班采用一樣的試卷。該試卷由模擬電子技術課程組設計及編制，包括選擇題、填空題、簡答題和綜合題。測試時間均為90分鐘。

3）統計分析工具。本研究兩次問卷調查數據皆按照CCSS綠色問卷的計分方式進行比對分析，使用SPSS統計分析軟件，對實驗班前后的問卷調查進行分析處理。

3? 過程設計

實驗班和參照班的模擬電子技術均為必修課程，學時為60，教材為《模擬電子技術基礎》（華成英主編，高等教育出版社出版）。在實驗班的教學實施中，采用多維度優化教學內容，將教學內容與課程思政相融合注重價值引領、理論分析與應用案例相融合創設學習情境、理論與實踐相結合強調學以致用、書本知識與在線資源相結合引導自主探究。依托課程組自主開發的配套MOOC，采用線上自主學習與線下研討探究相結合的混合式教學模式，多元組織教學實施。依托電子設計俱樂部、電子設計競賽等拓展學生的課外活動。參照班按照傳統的方法組織教學內容和教學活動，通過課堂教學進行知識講授。實驗時間為2021年2月到2021年5月，為期一個學期共12周。

（二）? 結果分析與討論

1? 問卷調查結果與分析

為驗證模擬電子技術課程教學改革策略是否有助于提高學生的學習興趣、改善學生的學習行為，在實驗前，組織實驗班學生完成“中國大學生學習與發展追蹤研究調查（CCSS）”綠色問卷，并抽取關于課程改革的題項數據作為實驗前調查數據；在課程結束后將關于課程改革的問卷下發給實驗班學生，讓學生根據自己的課程學習情況如實填寫。實驗前后分別發出67份問卷，收回67份，回收率和有效率均為100%。調查問卷結果和分析如下。

實驗前后實驗班調查數據見表1。由表1可知，在激發志趣方面，實驗班在實驗后的平均數較實驗前高出5.16、標準偏差低4.025，表明實驗后學生的學習志趣得到較為顯著提高且分布更均勻，運用課程教學改革策略使得課程教學更加關注激發學生學習興趣、鼓勵學生提出問題、強調對問題的分析等方面。在生生互動方面，實驗班在實驗后的平均數較實驗前高出1.59，但標準偏差較大，表明運用課程教學改革策略可使部分學生在合作、討論等方面的互動交流增多，而一部分學生相對處于惰性，從而使得整體生生互動指標提升不顯著。在生師互動方面，實驗班在實驗后的平均數較實驗前高出9.71，表明實驗后學生的生師互動得到顯著提高，運用課程教學改革策略能有效增加學生與教師之間在內容討論、作業反饋等方面的互動。在課程學習行為方面，實驗班在實驗后的平均數較實驗前高出6.95，表明實驗后學生的課程學習行為得到顯著提高，運用課程教學改革策略使得課程教學更加關注學生學習動力的激發和學習行為的引導，提高學生在課堂上專心致志聽講、有側重點做筆記、主動提問和積極思考的頻率。

2? 測試結果與分析

為驗證模擬電子技術課程中采用基于學習動力的課程教學改革策略是否能夠提高學生的學習效果，在課程結束后將實驗班和參照班進行測試比較，實驗班和參照班的考試試卷、考試時間皆一致。測試結果與分析如下。

實驗后參照班和實驗班測試成績數據見表2。由表2可知，實驗后參照班的平均分為70.7分，實驗班為76.4分，實驗班的平均分比參照班高5.7分，表明實驗后實驗班的成績明顯高于參照班。實驗后參照班的及格率為80%，實驗班為94.6%，表明實驗后實驗班的及格率顯著高于參照班。這兩個指標反映出，運用課程教學改革策略使得課程教學能夠有效提高學生的整體學習效果，且能夠在一定程度上挖掘學生的學習潛能。

3? 實踐結論與建議

1）本研究以某高校模擬電子技術課程和2019級相關學生為例開展教學實踐，實踐表明，基于學習動力的課程教學改革策略有助于提高學生的學習興趣、改善學生的學習行為、提高學生的學習效果和有效提升課程的教學質量。

2）問卷調查顯示，實驗班學生在課堂主動提問、積極思考等方面選擇“從未”選項的為0，師生互動頻率也明顯增加，表明采用該課程教學改革策略能夠明顯改善學生的學習行為，通過外在教學動力誘導學生的內在學習動機，從而提升學生的學習動力。但調查數據顯示實驗后標準偏差較實驗前增大，說明該策略存在一定的個體差異，對部分學生提升效果很明顯，對部分學生有效但不顯著。

3）測試結果表明，采用該課程教學改革策略能夠有效提高學習效果，通過教學內容優化、教學活動組織與課外活動拓展等措施能夠激發學生的學習動機、保持學習興趣、增強學習體驗和提升學生的學習效果。

四? 結束語

模擬電子技術課程教學改革貫穿以學為本的教育理念，注重學生的學習質量，關注學生的學習過程與學習感受，從多維度優化教學內容、多元化組織教學實施、多樣化拓展課外活動三個層面入手，提升學生的學習動力。教學實踐表明，該課程教學改革策略，能夠有效改善學生的學習行為，提高學生的學習效果，提高課程的教學質量。該研究是模擬電子技術課程教學的一種新模式，可為新形勢下其他電子基礎類課程教學改革提供一種新思路。

參考文獻：

[1] 史靜寰.走向質量治理：中國大學生學情調查的現狀與發展[J].中國高教研究，2016（2）：37-41.

[2] 李慧，曲亮生，王坤，等.學習動力、學習狀態調查結果分析研究[J].高教學刊，2021（3）：193-196.

[3] 喻子敬，潘麓宇，王占.關于軍校學員學習動力問題的調查研究——以某軍隊綜合大學學歷教育為例[J].海軍工程大學學報（綜合版），2016，13（3）：43-47.

[4] 徐兵，顧玉娥，盛麗梅，等.新時代背景下高職學生學習動力現狀及分析[J].高等工程教育研究，2019（5）：143-146.

[5] 劉曉娣，張靜，胡昊.“模擬電子技術”教學改革的探討[J].電氣電子教學學報，2020，42（5）：68-71.

[6] 劉曉娣，張靜，孫艷麗，等.模擬電子技術層進式實踐教學體系探討[J].大學教育，2021（8）：76-78.

[7] 孫宏斌，馮婉玲，馬璟.挑戰性學習課程的提出與實踐[J].中國大學教學，2016（7）：26-31.

[8] 魏朝暉，駱紫燕，杜鵑.以提高學生學習主動性為目標的混合式教學研究[J].教育理論與實踐，2020，40（33）：59-61.