以問題鏈助力小學(xué)英語教學(xué)

摘 要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，問題鏈?zhǔn)侵W(xué)生參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動的有效抓手，可以在知識銜接、文本解讀以及主題意義建構(gòu)等多個方面發(fā)揮重要作用。它能夠助力新舊知識的銜接、文本內(nèi)涵的解讀、主題意義的建構(gòu)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；問題鏈；銜接；主題意義

*本文系全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育部重點課題“項目化學(xué)習(xí)視域下兒童問學(xué)課堂的理論與實踐研究”（編號：DHA210388）的階段性研究成果。

顧名思義，“問題鏈”即由問題組成的鏈條。它由課堂中的教學(xué)提問衍生而來，是教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或者可能產(chǎn)生的困惑，結(jié)合教材知識設(shè)計出的層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問題。各問題有中心，有序列，相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，問題鏈?zhǔn)侵W(xué)生參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動的有效抓手，可以在知識銜接、文本解讀以及主題意義建構(gòu)等多個方面發(fā)揮重要作用。

一、助力新舊知識的銜接

問題鏈可以激發(fā)學(xué)生大腦里“沉睡的舊知”，并使之與后續(xù)新課產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。教師可以通過對舊知的分析，確定“最近發(fā)展區(qū)”，選取適合的問題然后創(chuàng)設(shè)問題鏈。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7 的Cartoon time板塊時，教師根據(jù)話題“Bobby and Sam are doing a project”，設(shè)計了如下問題鏈：

問題1： What is a project？

問題2： Why are they doing a project？

問題3： How to make a project？

問題4： Do you have more questions？

這樣的問題鏈，問題之間跨度較小，方便學(xué)生提取儲備的知識，進(jìn)行充分的回答與交流。通過這組問題鏈，學(xué)生獲取和梳理了有關(guān)“project”的信息;同時，學(xué)生也會自主提問更多關(guān)于“project”的信息，包括制作動機、制作方法等。在本單元主題“Protect the Earth”的情境下，學(xué)生自然地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

值得一提的是，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程由教師預(yù)設(shè)的問題來驅(qū)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會略顯被動，容易走向閉環(huán)。我們以為，應(yīng)主要基于學(xué)生的疑問設(shè)計問題鏈。教師可以在課前利用問學(xué)任務(wù)單收集學(xué)生的問題，然后對這些問題加以整理，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，將問題置于不同的問題鏈中。

二、助力文本內(nèi)涵的解讀

問題鏈的設(shè)計要契合學(xué)生認(rèn)識事物的順序與教材編排的內(nèi)在邏輯，問題之間環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在逐步解構(gòu)文本的過程中理解文本的知識結(jié)構(gòu)并探索其內(nèi)涵。問題源于學(xué)生，說明學(xué)生本身已有“認(rèn)識修補之欲求”，教師要利用這份“欲求”調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重點做到使學(xué)生的問題分析、解決與文本知識框架的解構(gòu)同頻互動。^［1］

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 8 Birthdays第一板塊，教師結(jié)合學(xué)生課前所提問題創(chuàng)設(shè)如下問題鏈：

問題1： Whose birthdays are they talking about？

問題2： When are their birthdays？ When’s Su Yang’s birthday？

問題3： What do they do on their birthdays？

問題4： How do they feel on their birthdays？

這是一組對文本信息框架逐步挖掘的問題設(shè)計。問題1著重考查學(xué)生讀圖的能力。問題2到問題4引導(dǎo)學(xué)生梳理與整合關(guān)于Su Hai生日的相關(guān)信息，并引導(dǎo)學(xué)生通過孿生姐妹的信息推斷彼此的生日來培養(yǎng)歸納與推斷的能力。學(xué)生不斷分析與解決問題的過程就是對文本情節(jié)逐步解構(gòu)的過程。教師用學(xué)生獲取的信息填充板書上的思維導(dǎo)圖，隨著情節(jié)的解構(gòu)，學(xué)生一并完成了對文本信息的分類和對比。

教師在設(shè)計問題鏈之前必須認(rèn)真研讀教材，不但要關(guān)注語篇中知識組織的明線，更要關(guān)注背后所蘊藏的思維訓(xùn)練的暗線，整體性地把握明暗線關(guān)系，利用問題鏈讓學(xué)生在解構(gòu)文本的過程中有思維爬坡之感。

三、助力主題意義的建構(gòu)

在日常教學(xué)中，教師要以主題意義的建構(gòu)為核心，通過一系列的教學(xué)活動，幫助學(xué)生形成對主題的深刻理解和全面認(rèn)識。這個過程中，問題鏈可以發(fā)揮重要作用。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3 的Fun time和Writing time板塊時，正值國慶假期前夕。班級部分學(xué)生因為要參與校龍獅隊集體表演，耽誤了國慶節(jié)假期自身出行計劃，從而產(chǎn)生了抵觸情緒。教師結(jié)合學(xué)生遇到的現(xiàn)實問題與課時教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了如下問題鏈：

問題1：What did you do last National Day？ Were you happy？ Why？

問題2：What makes us fun？

問題3：What can we do to make our holiday fun？

其中，問題1是對生活經(jīng)驗的回顧，也是對學(xué)生固有思維的追問。問題2引導(dǎo)學(xué)生重新思考fun的定義。學(xué)生通過自我反問，審視對fun的固有認(rèn)知與定義，逐漸明白假期不是只有出行游玩才有樂趣。教師順勢提出問題3，引導(dǎo)學(xué)生講述更多關(guān)于國慶節(jié)充滿樂趣的事情。通過這一系列問題，學(xué)生對本單元的主題“Holiday fun”有了多角度的認(rèn)識，就文本的觀點并結(jié)合自身實際情況對“Holiday fun”進(jìn)行了一定的質(zhì)疑，進(jìn)行了獨立的思考，能夠辯證地看待“Holiday fun”，最終明白了假期樂趣并不只有出行這一種方式，參加集體活動也可以有樂趣，從而調(diào)試了自身心理情緒。

需要強調(diào)的是，重視學(xué)生問題不代表舍棄教師的問題，在學(xué)生問題出現(xiàn)淺薄或者片面的情況下，教師之問必須補充上來。因為若只關(guān)注學(xué)生的問題，教學(xué)必然會走向另一個極端。以學(xué)生之問為基礎(chǔ)，以教師之問為補充，方能保證設(shè)計出的問題鏈具有層次性與遞進(jìn)性，不流于重復(fù)之學(xué)或淺層之學(xué)。^［2］

四、助力認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移

在學(xué)生理解語篇的文本內(nèi)涵，具備了結(jié)構(gòu)化的知識后，教師可以借助問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，運用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個人的觀點，深化價值判斷。這類問題鏈有助于學(xué)生適時遷移自身習(xí)得的語言、生活經(jīng)驗。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 8 Birthdays時，在學(xué)生已經(jīng)掌握了文本的結(jié)構(gòu)化知識后，教師出示世界上各國人民過生日的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生對文本材料進(jìn)行整體性思考和質(zhì)疑，選取三個問題形成問題鏈：

問題1：How do people celebrate their birthdays in the passage？

問題2：Why do these people celebrate their birthdays in different ways？

問題3：How do you want to celebrate your next birthday？

問題1關(guān)乎文本細(xì)節(jié)知識的獲取，學(xué)生通過小組合作的方式開展閱讀尋得答案。通過這個問題，學(xué)生可以獲取高于文本的更豐富的語料。在問題2的解決中，教師引導(dǎo)學(xué)生從生日這個文化現(xiàn)象中深入了解到“There are different cultures in different countries.We should know and respect different countries’ cultures.”，在開闊學(xué)生的視野的同時，幫助學(xué)生了解文化之間的差異，汲取優(yōu)秀文化精華，樹立對本民族文化的自信。問題3屬于創(chuàng)新性問題，是學(xué)生在整合課文結(jié)構(gòu)化知識后，創(chuàng)造性地表達(dá)自己個人觀點的問題。這類問題通常沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，運用本課所學(xué)的知識，創(chuàng)造性地表達(dá)自身想法。在問題鏈的解決中，學(xué)生將文本的意義表達(dá)與個人生活實踐相結(jié)合，逐步內(nèi)化為個人生活態(tài)度，形成正確的世界觀與價值觀。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂林海.撥動“思之隱線”：兒童問學(xué)課堂的理論審思［J］.江蘇教育，2023（35）：24-28.

［2］潘文彬.兒童問學(xué)課堂：為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基［J］.江蘇教育，2023（35）：7-11.