紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行

摘要：學習任務群是一門變革內核的教學藝術，它將學生置于學習的核心地位，讓他們在自主實踐中領悟學習的真諦，構建核心素養。初中語文學習任務群的實施策略包括主題統領、任務驅動、情境創設、任務布置等，初中語文學習任務群策略實施的注意點包括尊重學生個體差異和凸顯語文實踐主線。

關鍵詞：初中語文；學習任務群；實施策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，未來應以培養學生核心素養為導向，以具有情境性、實踐性和綜合性為特征的“六項學習任務群”為指導思想，對教學模式進行深入探究，以達到提高語文教學水平的效果。學習任務群是一門變革內核的教學藝術，它顛覆以教師為主的傳統教學模式，將學生置于學習的核心地位，讓他們在自主實踐中領悟學習的真諦，構建核心素養。

一、學習任務群的實施策略

（一）主題統領

語文學習任務群的設計需緊扣特定的學習主題，才能在實際教學活動中起作用。在任務型教學實踐中，教師需要綜合考慮學生的實際情況和未來的發展需求，篩選出主題，并以主題為引領，深入挖掘文化內涵和精神內核。這樣才能幫助學生樹立正確的三觀，為學生的未來成長以及形成健全人格奠定堅實的基礎。學習任務群的設計側重于通過“關聯”來提煉主題，而確定學習主題就是關鍵的設計任務。

統編版初中語文教材選編的文章文質兼美，且每個單元都有特定主題。七年級上冊第一單元中有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇文章，均以“熱愛自然，熱愛生活”為核心內容，這些文章反映了人類對自然的熱愛和對生活的追求，展示出自然界的美麗和神秘。同時，這些文章還表達了人類對于環境、社會和道德的深刻思考，激勵人類更加珍惜生命，更好地與自然共存。為了讓學生深入感受這一主題，教師可以設計一系列語文實踐活動。如教師帶領學生朗讀文中的景色描述部分，讓學生感受作者對自然和生活的熱愛之情。這一語文實踐活動，可以幫助學生更好地理解和掌握語文知識，提高閱讀理解和表達能力[1]。在教學實踐中，教師也可以選擇一篇課文安排學生朗讀其中描述景象的部分，并以此為出發點，繪制一幅描繪課文景象的畫作，或者編寫一則以課文主題為背景的小故事。這些活動不僅可以幫助學生更好地理解課文主題，還可以鍛煉他們的想象力和創造力，培養他們的文學情感。

（二）任務驅動

任務驅動是推動教學的有效方法。而任務設計最直接的方法是先對標，再立標，最后將主題創意進行巧妙融合。

八年級上冊第五單元是說明文單元，教師可以創設實用性閱讀與交流任務群，來加強學生的閱讀理解能力和口頭表達能力。這樣，學生不僅能夠學到知識，還能夠鍛煉實際應用能力，從而更好地應對生活中的實際問題。

為了喚起學生對民族文化的自豪感，將本單元的主題設定為“文明印記”，探討人類文明的成果。教師可以以學生的生活經驗為基礎，設計四個實踐性學習任務：搜集寫作資料、撰寫說明性文章、展示寫作成果和反思再修改。這些任務旨在幫助學生深入了解人類文明的成果，提高學生的寫作能力和口頭表達能力，同時增強學生的文化自信心和自豪感。

（三）情境創設

情境教學是一種高效且富有啟發性的語文教學形式，能夠讓語文教學跨越時空的界限，變得更加真實生動。在七年級下冊教材當中，教學“童年往事”這一單元時可以召開主題班會，組織學生演示童年生活，通過身臨其境的情境，讓學生深刻體會文章傳遞的含義。教學“閱讀經典，品生活”這一單元時，先讓學生了解“四大名著”的經典內容，然后讓學生選擇其中一個經典情節，進行角色扮演。通過情境教學，學生可以在教師的指導下，依托具體的場景和形象來感受經典作品的內涵和魅力，從而培養自己的閱讀能力和審美素養。同時，情境教學還可以幫助學生提高寫作能力。在情境中，學生可以充分發揮想象進行創造，并用文字表達出來。這樣的寫作訓練不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，更能幫助學生深化對經典作品的理解和認識。

（四）任務布置

為了提高“語文學習任務群”的教學效果，教師應引導學生積極查閱相關資料，對收集到的信息進行提煉和總結，以更好地理解課文內容。學生通過深入體會課文，精準理解語言，與人物產生情感共鳴，可以更深入地認識人物形象。

比如，在七年級下冊中，學生初步了解熊貓的情況后，可以讓他們查找資料加深了解；在八年級上冊第七單元中，學生需要查找資料深刻理解“中華不振”的含義。學生要結合搜尋到的資料，深刻領悟課文所表達的思想感情，盡情飽覽其中所蘊含的豐富內涵。這樣，學生不僅可以提高綜合素質，還可以為將來的學習打下堅實的基礎。

為了使學生能夠更好地掌握語文知識并提高能力，教材編寫者精心安排了每個單元的重要知識點和任務訓練點，并采用了逐層遞進、螺旋上升的方式進行呈現。通過這些任務訓練，學生可以學會更加高效地獲取和利用信息，這對于他們未來的學習和生活都將產生深遠的影響。

二、學習任務群策略實施的注意點

（一）尊重學生個體差異

教師在實施學習任務群時，須細心設計任務和分組方式，以充分照顧學生個體差異。唯有如此，小組內學生才能能力均衡、興趣相投，從而更好地完成任務，合作也才能發揮最佳作用。在實施學習任務群時，教師需要有意識地培養學生的團隊合作意識和能力，設計學生之間的相互溝通環節。教師還應當利用小組合作的優勢，使學生在同伴間交流合作中感受團隊互助之美，促進其語文綜合素養的成長。

（二）凸顯語文實踐主線

毫無疑問，語文學習也是一種單元聯合。但是，路徑的選擇存在著問題。通常的教材、讀本單元的編排和群文閱讀的試驗，都是以書本上的教學內容為基礎而設計的教學流程，其內容要素有時代、地域、作家、流派、體裁、主題等多個維度[2]。另外，還存在著以“知識點”和“技能點”為線索進行綜合的方法。如梁啟超以“寫作”為出發點，葉圣陶與夏丏尊以“文話”為主線，進行整合。教師整合語文學習任務，把學生的語言實踐作為一條主線，將教學內容與行為設計結合起來，并用行為設計來引導語文內容設計的改革。

語文課程內在變化促進了學習任務群的形式創新，這種變化如同一股清流，順著學生的思維流淌，使教學內容更加生動有趣。它并非嶄新事物，而是在成功教學實踐的基礎上進化而來，成為語文教學“新的增長點”。在前人經驗的基礎上實現脫胎換骨，煥然一新。在語文教學中，教師應以學生為主體，以任務驅動學生學習，讓語文課變成豐富實踐活動的平臺。這是一種有益的教學方式回歸，教師應該倡導并實踐。

參考文獻：

[1]唐玫.落實語文學習任務群積極建設書香校園[J].陜西教育（教學版），2023（12）：25.

[2]滕衍平.高通路遷移：學習任務群中語文實踐活動的重要特質[J].語文教學通訊，2023（33）：15-17.

作者簡介：安徽省宿州市泗縣中學語文教師。